Курсовая работа студентка Специальности Педагогика дополнительного образования
 Скачать 31.44 Kb.
|
|
Министерство образования и науки Российской федерации Министерство образования Красноярского края КГПОУ «Ачинский педагогический колледж» Развитие лидерских качеств через социальное проектирование у подростков 12-14 лет Курсовая работа Выполнила: студентка Специальности Педагогика дополнительного образования Аносова Ангелина Евгеньевна Руководитель: Красникова Светлана Юрьевна Допущен(а) к защите Работа защищена с отметкой ___________________________________ __________________________________________ Заместитель директора По учебно-воспитательной работе 2018 год Оглавление Ведение Глава 1. Теоретические основы проблем развития лидерских качеств у подростков 12-14 лет 1.1 Понятия социального проектирования 1.2 Понятия и типы лидерства в психологии 1.3 Теории лидерства 1.4 Особенности личностного развития подростков 12-14 лет через социальное проектирование Глава 2. Выявление лидеров среди подростков 12-14 лет через социальное проектирование 2.1 Разработка комплекса занятий по развитию лидерских качеств через социальное проектирование 2.2 Проверка эффективности занятий по развитию лидерских качеств через социальное проектирование Введение. В законе об образовании ставят одну из задач - воспитание личности творческой, конкурентоспособной, интеллигентной, готовой к непрерывному саморазвитию, легко адаптирующейся к новым социальным отношениям, личности - с активной гражданской позицией. В своем исследовании считаем особое внимание уделить развитию лидерских качеств через социальное проектирование у подростков 12-14 лет в силу признания нами того, что благодаря развитию лидерских качеств человек способен управлять своей жизнью, мотивируя себя, ставить личные цели, предпринимая необходимы шаги для их достижения На сегодняшний день, подростки проводят бесполезно массу времени на различных форумах, в социальных сетях, ведут блоги. Некоторые из них увлекаются компьютерными играми. К сожалению, порой виртуальная реальность настолько «затягивает» их, что они уже не могут без нее обойтись. Они попросту ищут новых друзей и новые субкультуры, пытаясь обрести чувство принадлежности к той или иной группе. В процессе поиска близкой по духу личности молодые люди вступают в разнообразные отношения, они получают возможность общения с практически безграничным числом людей и групп по интересам, со всевозможными типами личностей, узнают множество историй, имеют возможность обменяться мнениями и обсудить интересующие их вопросы. Поиск собственного круга общения идет параллельно тенденции отделения от родителей. Подростки хотят быть независимыми, заниматься чем-то своим. Интернет в этом плане особенно заманчив: он удовлетворяет потребности в лидерстве и стимулирует предприимчивость. Известно, что подростковый период - время стрессов. Подросток испытывает стресс везде: в школе, в семье, с друзьями. Подростку необходимо дать выход своим эмоциям, они это делают в сети интернет, поэтому у них возникает самая настоящая компьютерная зависимость, чреватая негативными последствиями. Кроме того, чрезмерное увлечение виртуальным общением мешает подросткам трезво оценивать свои возможности, подготовиться к реальной жизни. Сегодня активно создаются условия по формированию активной гражданской позиции. Формирование гражданской позиции начинается с целостного восприятия человеком мира и себя в нем. Поэтому содержание педагогического процесса формирования гражданской позиции личности включает в себя овладение школьниками социально ценным жизненным опытом. Процесс передачи социального опыта ориентируется на естественные интересы молодых людей, а содержание облекается в особые формы, предусматривающие эмоциональную насыщенность самого процесса освоения жизненного опыта, и обращается к высокому смыслу человеческой жизни. Однако сформировать гражданскую позицию без организации воспитательной работы не представляется возможным. Необходимость формирования гражданской позиции, а, следовательно, и социальной активности, личности, предполагают формирование гражданского самоопределения, осознания внутренней свободы, ответственности за собственный выбор и деятельность. Это требует от гражданина наличия таких специфических морально-нравственных качеств как: гражданское мужество, смелость, честность, порядочность. Таким образом, обнаруживается противоречие между требованиями государства общества к личности и недостаточностью эффективных современных условий развития лидерских качеств подростков. Актуальность исследования заключается в развитии лидерских качеств, посредством социального проектирования, так как работая над проектом, дети подросткового возраста получают удовольствие и удовлетворение, если их результат будет важен и полезен не только им, но и окружающим. Важно, чтобы дети поняли, что они в силах помочь тому, кому сейчас трудно живется, они могут влиять на существующую действительность и что-то менять. Так мы пришли к социальному проектированию, так как на сегодняшний день социальное проектирование выступает как один из самых эффективных способов развития гражданского общества. Объект исследования: Процесс развития лидерских качеств у подростков 12-14 лет Предмет исследования: Социальный проект как средство развития лидерских качеств Цель исследования: Доказать эффективность социального проектирования как средство развития лидерских качеств Задачи: Изучить научную литературу по теме «Социального проектирования» Рассмотреть понятия и типы лидерских качеств Проверить эффективность использования занятий по развитию лидерских качеств через социальное проектирование Гипотеза: уровень развития лидерских качеств у подростков 12-14 лет можно повысить, если разработать и применить специальный комплекс занятий, направленных на развитие лидерских качеств через социальное проектирование Методы: Теоретически методы: анализ психолого-педагогической литературы Значимость: Глава 1. Теоретические основы проблем развития лидерских качеств у подростков 12-14 лет Понятия социального проектирования. Социальное проектирование – технология социального воспитания учащихся образовательных учреждениях. Главный педагогический смысл этой технологии – создание условий для социальных проб личности. Именно социальное проектирование позволяет воспитаннику решать основные задачи социализации: формировать свою Я - концепцию и мировоззрение; устанавливать новые способы социального взаимодействия с миром взрослых. Под социальным проектированием понимается деятельность: социально значимая, имеющая социальный эффект; результатом которой является создание реального (но не обязательно вещественного) «продукта», имеющего для подростка практическое значение и принципиально, качественно нового в его личном опыте; задуманная, продуманная и осуществленная подростком; в ходе которой подросток вступает в конструктивное взаимодействие с миром, со взрослой культурой, с социумом; через которую формируются социальные навыки подростка. Социальное проектирование является одной из множества деятельностей современного подростка и молодого человека, сочетаясь и пронизывая другие ее виды. Социальное проектирование можно рассматривать как мотивационную компоненту, как методический прием организации образовательного процесса. Неотъемлемой составляющей проектирования представляется межличностное общение. Социальное проектирование есть способ выражения идеи улучшения окружающей среды языком конкретных целей, задач, мер и действий по их достижению, а также описание необходимых ресурсов для практической реализации замысла и конкретных сроков воплощения описываемой цели. Работа над проектом позволяет почувствовать как ребёнку, так и любому взрослому значимость своей деятельности, повысить их социальный статус в школе, в микрорайоне, открыть новые возможности. Разрабатывая проект, мы проходим все стадии работы над ним: сбор материала, его обработка, выстраивание проекта, согласование, экспертиза и реализация. Эта работа выявляет не только наши положительные качества, но и позволяет определить свои слабые стороны, над которыми в дальнейшем можно работать. Понятия и типы лидерства в психологии Лидер – лицо, способное воздействовать на других в целях интеграции совместной деятельности, направленной на удовлетворение интересов данного сообщества. В общественной жизни, лидера, как центральную, наиболее авторитетную фигуру в конкретной группе лиц, можно выделить практически в кажом виде деятельности. Термин «лидер» имеет два определения: Индивид, обладающий наиболее ярко выраженными, полезными качествами, благодаря которым его деятельность оказывается наиболее продуктивной. Такой лидер служит образцом для подражания, к которому должны, с точки зрения групповых ценностей, примыкать другие члены группы. Влияние такого лидера основано на психологическом феномене отраженной субъективности. Лицо, за которым данное сообщество признает право на принятие решений, наиболее значимых с точки зрения группового интереса. Авторитет этого лидера основан на способности сплачивать, объединять других для достижения групповой цели. Такое лицо, независимо от стиля лидерства регулирует взаимоотношения в группе, отстаивает её ценности в межгрупповом общении, влияет на формирование внутригрупповых ценностей, и в некотором случае символизирует их. Понятие лидерства широко распространено в социологии, политологии, психологии и ряде других наук о человеке и обществе. Очевидно, что лидерство как явление, что лидерство как явление, основывается на определенных объективных потребностях сложно организованных систем. К ним относятся, прежде всего, потребность в самоорганизации, упорядочении поведения отдельных элементов системы в целях обеспечения её жизненной и функциональной способности. Такая упорядоченность устанавливается через вертикальное и горизонтальное распределение функций и ролей. Прежде всего, через выделенные управленческой функции и осуществляющих её структур , которые для своей эффективной работы требуют иерархической, пирамидальной организации. Вершиной такой управленческой пирамиды выступают ни кто иной, как лидер. Четкость выделения лидирующих позиций зависит от типа общности, составляющей систему, её взаимоотношений с окружающей действительностью. В системах с низкой групповой интеграцией, высокой степенью автономии различных уровней организации и свободы отдельных элементов, функции лидера развиты слабо. По мере усиления потребности системы и самих людей в сложно организованных коллективных действиях и осознания этих потребностей в форме коллективных целей, потребность в лидере и спецификация его функций повышаются. Теория лидерства. В современной социальной психологии существует три подхода к изучению лидерства. Влияют ли черты личности лидера на его положение в группе или его личностные качества не играют роли совсем? «Теория черт лидера» исходит из того, что лидерами люди рождаются. Ряд врожденных свойств и характеристик индивида, как утверждают сторонники этой теории, позволяют ему занять господствующее положение в любой ситуации и взять на себя роль ведущего, т.е лидера. |