Организация работы с детьми старшего дошкольного возраста по ознакомлению с математикой как основой гармонии в мире природы (чел. Организация работы с детьми старшего дошкольного возраста по озн. Курсовая работа тема Организация работы с детьми старшего дошкольного возраста по ознакомлению с математикой как основой гармонии в мире природы (человека)
 Скачать 79.58 Kb.
|
|
Глава 2. Содержание работы с детьми старшего дошкольного возраста по ознакомлению с математикой как основой гармонии в мире природы 2.1 Основные формы и методы и средства по математическому развитию дошкольников в ДОУ Форма – доступный к внешнему восприятию образ взаимодействия детей с педагогом. В современной практике работы ДОУ наблюдаются 2 тенденции в организации обучения. Часть педагогов предлагает совсем отказаться от коллективных занятий по математике, заменив их играми, индивидуальными беседами и другими формами работы. При таком подходе программные требования реализуются в основном в небольших подгруппах при самостоятельной деятельности детей. Такой подход может иметь положительный результат у грамотного, творческого педагога. Другая часть педагогов отдает предпочтение коллективной форме. При этом индивидуальное и дифференцированное обучение используется как дополнение к основной – коллективной. Они могут осуществляться в различных повседневных ситуациях: во время приема детей утром, в процессе одевания, умывания, игр и т.д. Так, воспитатель предлагает ребенку (нескольким детям) обратить внимание на значки (геометрические фигуры) на шкафчиках для одежды, на обувь (правый, левый ботинок), на размещение одежды в шкафчике (на верхней полочке лежит шапка, внизу стоят ботинки) и т.п. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников осуществляется на занятиях и вне их, в ДОУ и дома. Основной формой являются занятия, где реализуются все программные требования, решение обучающих, воспитательных и развивающих задач происходит комплексно, математические представления формируются и развиваются в определенной системе. Во всех возрастных группах занятии проводятся, как правило, фронтально, одновременно со всеми детьми. Лишь во второй младшей группе в сентябре рекомендуется проводить занятия по подгруппам (6-8 человек). Занятия проводятся 1 раз в неделю (в подготовительной группе 2). С возрастом увеличивается время занятий: от 15 мин. во второй младшей группе до 25-30 мин. в подготовительной. Поскольку занятия математикой требуют умственного напряжения, их рекомендуется проводить в середине недели в первую половину дня, сочетая с более подвижными занятиями по физ-ре, музыке, изо. Знания даются небольшими порциями, поэтому общую программную задачу или тему обычно делят на ряд более мелких задач и реализуют их на протяжении нескольких занятий. Например, вначале дети знакомятся с длиной, затем с шириной и, наконец, с высотой предметов. Решению одной программной задачи посвящается несколько занятий, а затем в целях закрепления к ней неоднократно возвращаются в течение года. Количество занятий по каждой теме зависит от ее трудности и успешности овладения ею детьми. В летние месяцы занятия не проводятся. Полученные детьми знания и умения закрепляются в повседневной жизни: в играх, на прогулках… На основе программы по математике, с учетом особенностей детей и уровня их развития воспитатель определяет содержание каждого занятия, четко формулирует его задачи, например: «Формировать умения детей устанавливать соотношения между тремя предметами по длине и раскладывать предметы в ряд в порядке возрастания длины, ориентируясь на образец; обозначать соотношения по длине словами самый длинный, самый короткий, длиннее, короче; закреплять умения устанавливать равенство групп предметов при условии различных интервалов между предметами в каждой из них; упражнять в счете в пределах 5». Кроме того, ставятся задачи по развитию речи, мышления, воспитанию качеств личности. Поскольку для дошкольников более естественно приобретение знаний, умений в игровой, конструкторской, двигательной, изобразительной деятельности, рекомендуется 1-2 раза в месяц проводить интегрированные занятия: математика и рисование, математика и физкультура, конструирование и математика, аппликация и математика и т.д. На каждом коллективном занятии имеет место работа с отдельными детьми. Это может быть временное снижение требований, активная непосредственная помощь воспитателя, предложение некоторым детям сложных, проблемных заданий. Экспериментальные исследования и педагогическая практика показали, что целесообразным является сочетание различных форм обучения. Метод– целенаправленная система действий воспитателя и детей, соответствующих целям обучения, содержанию учебного материала, самой сущности предмета, уровню умственного развития ребенка. При выборе методов учитываются: цели, задачи обучения; содержание формируемых знаний; возрастные и индивидуальные особенности детей; наличие необходимых дидактических средств; личное отношение воспитателя к тем или иным методам; конкретные условия, в которых протекает процесс обучения. Практические методы (упражнения, опыты, продуктивная деятельность) наиболее соответствуют возрастным особенностям и уровню развития мышления дошкольников. Сущностью этих методов является выполнение детьми действий, состоящих из рядя операций. Например, счет предметов: называть числительные по порядку, соотносить каждое числительное с отдельным предметом, показывая на него пальцем или останавливая на нем взгляд, последнее числительное соотносить со всем количеством, запоминать итоговое число. На базе практических действий у ребенка возникают первые представления о формируемых знаниях. Практические методы обеспечивают выработку умений и навыков, позволяют широко использовать приобретенные умения в других видах деятельности. Однако излишнее использование практических методов, задержка на уровне практических действий могут отрицательно сказаться на развитии ребенка. Наглядные и словесные методы в обучении математике не являются самостоятельными. Они сопутствуют практическим и игровым методам. К наглядным методам относятся: демонстрация объектов и иллюстраций, наблюдение, показ, рассматривание таблиц, моделей. К словесным методам относятся рассказ, беседа, объяснение, пояснение, словесные дидактические игры. Часто на одном занятии используются разные методы в разном их сочетании. Составные части метода называют методическими приемами. Основными являются: накладывание, прикладывание, дидактические игры, сравнение, указания, вопросы к детям, обследование и т.д. Между методами и методическими приемами возможны взаимопереходы. Так, дидактическая игра может быть использована как метод, особенно в работе с младшими детьми, если воспитатель с помощью игры формирует знания и умения, но может – и как дидактический прием, когда игра используется, например, с целью повышения активности детей («Кто быстрее?»). Широко распространен дидактический прием – показ. Этот прием является демонстрацией, он может характеризоваться как наглядно-практически-действенный. К показу предъявляются требования: четкость и расчлененность; согласованность действия и слова; точность, краткость, выразительность речи. Одним из существенных словесных приемов в обучении детей математике является инструкция, отражающая суть той деятельности, которую предстоит выполнить детям. В старшей группе инструкция носит целостный характер, дается до выполнения задания. В младшей группе инструкция должна быть короткой, нередко дается по ходу выполнения действий. Особое место занимают вопросы к детям. Они могут быть репродуктивно - мнемические, репродуктивно-познавательные, продуктивно-познавательные. Они должны быть точными, конкретными, лаконичными. Для них характерны логическая последовательность и разнообразие формулировок, продуктивные и репродуктивные вопросы должны оптимально сочетаться в зависимости от возраста детей, изучаемого материала. Вопросы ценны тем, что обеспечивают развитие мышления. Следует избегать подсказывающих и альтернативных вопросов. Система вопросов и ответов детей в педагогике называется беседой. В ходе беседы воспитатель следит за правильным использованием детьми математической терминологии, за грамотностью их речи, сопровождая ее различными пояснениями. Например, воспитатель учит детей обследовать геометрическую фигуру и при этом поясняет: «Возьмите фигуру в левую руку – вот так, указательным пальцем правой руки обведите, покажите стороны квадрата, они одинаковы. У квадрата есть углы. Покажите углы». Чем старше дети, тем большее значение в их обучении имеют проблемные вопросы и проблемные ситуации. Проблемные ситуации возникают тогда, когда: Связь между фактом и результатом раскрывается не сразу, а постепенно. При этом возникает вопрос: «Почему так происходит?» (опускаем разные предметы в воду: одни тонут, другие нет); После изложения некоторой части материала ребенку необходимо сделать предположение (эксперимент таянием льда, решение задач); Использование слов и словосочетаний «иногда», «некоторые», «только в отдельных случаях», служит сигналом фактов или результатов (игры с обручами); Для понимания факта необходимо сопоставить его с другими фактами, создать систему рассуждений, т.е. выполнить некоторые умственные операции (измерение разными мерками, счет группами). Дидактические игры. Как уже отмечалось, у детей дошкольного возраста только формируются предпосылки учебной деятельности: им нельзя просто сообщать новую информацию в учебной обстановке; нельзя использовать формальные и стандартные методы обучения. В связи с этим, средствами математического развития дошкольников могут выступать дидактические игры, развивающие упражнения, моделирование. Игра - ведущий вид деятельности дошкольников и основной метод их обучения. Именно в игре психика ребенка наиболее ярко и интенсивно проявляется, формируется и развивается. Виды игр. Сюжетно-ролевая, игра - игра, в которой дети берут на себя те или иные функции взрослых и в специально создаваемых ими воображаемых условиях воспроизводят (или моделируют) деятельность взрослых и отношения между ними. В такой игре наиболее интенсивно формируются все психические качества и особенности личности ребенка. Игра оказывает огромное влияние на умственное развитие дошкольника. Действуя с предметами заместителями, ребенок начинает оперировать в мыслимом пространстве. Предмет - заместитель служит опорой для развития мышления. Постепенно игровые действия сокращаются, и ребенок начинает «действовать» во внутреннем, умственном плане. Таким образом, игра способствует тому, что ребенок переходит к мышлению с помощью образов и представлений. Кроме того, в игре, выполняя различные роли, ребенок становится на разные точки зрения и начинает видеть предметы с разных сторон. А это развивает важнейшую мыслительную способность человека, позволяющую представлять другую точку зрения. Ролевая игра имеет решающее значение для развития воображения. Игровые действия происходят в мнимой, воображаемой ситуации; реальные предметы используются в качестве других, воображаемых; ребенок берет на себя роли воображаемых персонажей. Это способствует развитию творческого воображения. Режиссерская играочень близка к сюжетно-ролевой, но отличается от нее тем, что действующими лицами в ней выступают не другие люди (взрослые или сверстники), а игрушки, изображающие различных персонажей. Ребенок сам дает роли этим игрушкам, как бы одушевляя их, сам говорит за них разными голосами и сам действует за них. Игрушки становятся действующими лицами игры, а он сам выступает как режиссер, управляющий действиями своих «актеров». Игра - драматизация. Актерами являются сами дети, которые берут на себя роли сказочных персонажей. Сценарий и сюжет такой игры дети не придумывают сами, а заимствуют из сказок, фильмов или спектаклей. Задача такой игры - не отступая от известного сюжета, как можно лучше и точнее воспроизвести роль взятого на себя персонажа. Игры с правилами не предполагают какой-то определенной роли. Действия детей регламентируются правилами, которые должны выполняться всеми. Примеры подвижных игр с правилами - прятки, классики, салочки (ляпы) и т.п. Настолько-печатные игры с правилами - лото, домино и т.п. Все эти игры носят соревновательный характер: в отличие от игр с ролью в них есть выигравшие и проигравшие. Главная задача таких игр - неукоснительно соблюдать правила, поэтому они требуют высокой степени произвольного поведения и формируют его. Характерны для старших дошкольников. Дидактические игры - создаются и организуются взрослыми, направлены на формирование определенных качеств ребенка. В ДОУ используются как средство обучения. В основном дидактические игры используются для закрепления и повторения знаний и умений. Но в последнее время специалистами разработан ряд игр, выполняющих функцию формирования новых знаний и способов познавательной деятельности. Широко используются дидактические игры на современном математическом материале (геометрические знания, пространственное и количественное моделирование, символическое замещение и т.п.). Эти игры, закрепляя и расширяя математические знания и умения, ориентированы на интеллектуальное развитие детей (А.З. Зак, З.А. Михайлова, А.А. Столяр и др.). Создаются новые типы игр на математическом материале. Так А.А. Смоленцевой были разработаны сюжетно-дидактические игры. В сюжете, содержании, игровых действиях дошкольники отражают знакомую им Упражнения З.А. Михайловой(Игровые занимательные задачи для дошкольников). К продуктивной деятельности относится конструирование - целенаправленный процесс создания определенного результата. В дошкольном возрасте это постройки из кубиков или разного рода конструкторов. В процессе конструирования ребенок учится соотносить размер и форму различных деталей, выясняет их свойства. Выделяют три типа конструктивной деятельности: конструирование по образцу, конструирование по условиям, конструирование по замыслу. Конструирование по образцу - ребенку показывают образец будущей постройки и как нужно строить. Эта деятельность не требует умственного напряжения, но необходимо проявить внимание, сосредоточенность и выполнить поставленную задачу - действовать по образцу. Конструирование по условиям - образец не показывают, а задают условия, которым должен удовлетворять конечный продукт. Например, нужно построить и обнести забором домик лисы и гуся. При этом ребенку нужно соблюдать как минимум два условия: домик лисы должен быть больше, а забор у гуся выше. Конструирование по замыслу — ничто не ограничивает фантазию ребёнка, ни строительный материал. Дети стремятся сделать такую постройку, чтобы она удовлетворяла условиям игры. Моделирование – наглядно-практический прием, включающий создание моделей и их использование для формирования ЭМП. Модели следует рассматривать и как эффективное дидактическое средство. Модели могут выполнять разную роль: одни, воспроизводя внешние связи, помогают ребенку увидеть те из них, которые он самостоятельно не замечает, другие воспроизводят искомые, но скрытые связи, непосредственно не воспринимаемые свойства вещей. Широко используются модели при формировании: временных представлений (например, модель частей суток, недели, года, календарь); количественных представлений (палочки Кюизенера); пространственных представлений (модели геометрических фигур). В ДОУ применяются в основном предметные, предметно-схематические, графические модели. Этот прием является чрезвычайно перспективным, так как: 1. математические понятия рассматриваются как модели реальной действительности; 2. в процессе математического развития дошкольников от педагога постоянно требуется создание материальных конструкций, представляющих в конкретно-чувственной форме математические понятия; 3. дошкольник располагает некоторыми психологическими предпосылками для введения отдельных моделей и элементов моделирования: развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, способность к замещению. 4. использование моделей и моделирования ставит ребенка в активную позицию, стимулирует познавательную деятельность. Место игрового метода в процессе обучения оценивается по-разному. Широко используются разнообразные дидактические игры. Благодаря обучающей задаче, облеченной в игровую форму, игровым действиям, и правилам ребенок непреднамеренно усваивает определенную порцию познавательного содержания. Все виды дидактических игр (предметные, настольно-печатные, словесные и др.) являются эффективным средством и методом формирования ЭМП у детей во всех возрастных группах. Предметные и словесные игры проводятся на занятиях и вне их, настольно-печатные, как правило, в свободное от занятий время. Все они выполняют основные функции обучения – образовательную, воспитательную, развивающую. Существуют дидактические игры по формированию количественных представлений, представлений о величине, форме, фигурах, пространстве, времени. Сами знания в виде способов действий и соответствующих им представлений ребенок получает первоначально вне игры, в играх лишь создаются благоприятные условия для их уточнения, закрепления, систематизации. Структура большинства дидактических игр не позволяет сообщить детям новые знания. В 80-90 е годы разработана идея простейшей логической подготовки дошкольников, введение их в область логико-математических конструкций (свойств, операций с множествами, высказываниями) на основе использования специальной серии обучающих игр (А.А. Столяр). Эти игры ценны тем, что они актуализируют скрытые интеллектуальные возможности детей, развивают их (Б.П. Никитин). При выборе метода важен учет содержания формируемых знаний, так, при формировании пространственных и временных представлений ведущими методами являются дидактические игры и упражнения. При ознакомлении детей с формой и величиной наряду с игровыми методами используются наглядные и практические. Обеспечить математическое развитие детей удается при умелом сочетании разных методов. Таким образом, приоритетное место в обучении детей математике до школы занимает группа практических методов (игры, упражнения, моделирование, элементарные опыты, а сопутствуют наглядные и словесные методы обучения (демонстрация воспитателям способа действия в сочетании в объяснением, пояснения, указания, вопросы и т.д.). Как организуется методическая работа по математическому развитию детей на современном этапе мы рассмотрим в следующей главе. |