Организация работы с детьми старшего дошкольного возраста по ознакомлению с математикой как основой гармонии в мире природы (чел. Организация работы с детьми старшего дошкольного возраста по озн. Курсовая работа тема Организация работы с детьми старшего дошкольного возраста по ознакомлению с математикой как основой гармонии в мире природы (человека)
 Скачать 79.58 Kb.
|
|
2.2 Формирование элементарных математических представлений дошкольников через экологическое воспитание Особенностью работы по формированию математических знаний у дошкольников в условиях ДОО является интеграция образовательной области «Познавательное развитие» с другими образовательными областями: «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие» в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. Реализуется комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех взаимодополняющих образовательных областях. Цель образовательной области «Познавательное развитие» предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.). Для ребёнка-дошкольника основной путь развития - эмпирическое обобщение, т.е. обобщение своего собственного чувственного опыта. Накопление этого чувственного опыта связано с активностью сенсорных способностей ребёнка, «переработку» его обеспечивают интеллектуальные способности. Для дошкольника содержание должно быть чувственно воспринимаемо, поэтому в работе с дошкольниками так важно применение занимательного материала. Ребёнку на занятиях нужна активная деятельность, способствующая повышению его жизненного тонуса, удовлетворяющая его интересы, социальные потребности. Занимательный материал влияет на формирование произвольности психических процессов, на развитие произвольности внимания, на произвольную память. Потребность в общении, в элементарном поощрении вынуждает ребёнка к целенаправленному сосредоточению и запоминанию. На занятиях по математике занимательный материал (или игра, или загадка, или персонажи сказок, или другой материал) оказывает влияние на развитие речи, требует от ребёнка определённого уровня речевого развития. Если ребёнок не может высказывать свои пожелания, не может понять словесную инструкцию, он не может выполнить задание. Индивидуальный подход в проведении занятий по математике дает возможность не только помочь детям в усвоении программного материала, но и развить их интерес к этим занятиям, обеспечить активное участие всех детей в общей работе. Это ведет за собой развитие их умственных способностей, внимания, предупреждает интеллектуальную пассивность у отдельных детей, воспитывает настойчивость, целеустремленность и другие волевые качества. В систему экологического развития детей включаются занятия не только познавательного цикла-наблюдения, экскурсии, формирование обогащённых представлений, но и такие их виды, в которых представлена, так называемая отражательная деятельность ребёнка: изобразительная деятельность, музыкальное развитие. Широко используются и знания по формированию элементарных математических представлений - дети осваивают не только экологические преставления, но и овладевают разными способами познавательной деятельности, учатся проявлять отношение к объектам природы. Воспитатель в группе ведёт образовательную деятельность согласно тематическому планированию с учетом интеграции образовательных областей. Тему дети начинают на занятиях по окружающему миру, затем продолжают на занятиях по ФЭМП и др. видах деятельности. На занятии «Ребёнок и окружающий мир» при изучении темы «Перелетные птицы» дети знакомятся с птицами, выделяются яркие отличительные признаки их внешнего вида, поведения, условий существования. На занятиях по ФЭМП при знакомстве с цифрой два к детям прилетает ласточка. Дети считают ее крылья. Вспоминают, какие птицы ещё прилетают в наши края. При знакомстве с образованием числа четыре и цифры четыре к детям прилетает бабочка. Дети рассматривают бабочку. Говорят, что у бабочки четыре крыла. Её крылышки покрыты мелкими чешуйками, которые очень нежные. И если бабочку поймать, то можно повредить эти чешуйки, сломать ей крылышки, и бабочка погибнет. Вспомнают правила поведения в природе. При изучении темы «Насекомые» говорят о том, что у всех насекомых по шесть ног, два усика, два глаза. Важным компонентом системы работы является самостоятельная экологически ориентированная деятельность детей. В работе используются экологические игры, которые оказывают значительную помощь в развитии логико-математического мышления. • Игра «Сосчитай». Дети согласовывают числительные с существительным. Игра проводится с учетом развития детей, индивидуального подхода к каждому ребенку. • Игра «Кто больше?». Дети отвечают на вопросы, находят ответы и показывают картинку с правильным ответом : • - Кто больше: корова или коза? птица или пчела? муравей или муха? • -У кого больше ног: у коровы или телёнка? у щенка или собаки? Используются логические задачи: У собаки 2 задних ноги, 2 передних, 2 правых ноги, 2 левых. Сколько ног у собаки? • Игра «С кем дружит муравей?» дети разбирают табличку обитателей леса, ориентируются, кто где живёт, делают выводы, с кем может дружить муравей и почему? • Игра «Кто и где живет?» дети называют, анализируют, сравнивают. Учатся заботиться об окружающем, не нарушать жизнь зверей в природе. • Игра «Кто на что похож?» Набор геометрических фигур, из которых дети составляют любое насекомое и др. В старшем дошкольном возрасте, важным становится обогащение и дифференциация знаний о живом, о разнообразии природных объектов, связях в природе. На этом этапе развития наблюдения являются ведущим методом работы. Большие возможности заложены в процессе воспитательно-образовательной работы с детьми на прогулках. Осенью, когда с детьми воспитатель выходит на свой участок, предлагается полюбоваться осенними красками, дети собирают букеты разноцветных листьев. Дети разглядывают опавшие листья, оценивают, красив ли будет каждый лист в букете. Сравнивают, уточняют узкий или широкий лист, чем понравился. Считают, в каком букете больше листьев; наиболее любознательные дети раскладывают один лист под другим и тоже давают правильные ответы. Играют в дидактическую игру «Чем похожи и чем отличаются?». Для наиболее любознательных детей используются более сложные задания. Обращают внимание на толстые и тонкие стволы деревьев. Дети, обхватив их руками, определяют, какие из них толще. Рассмотривают высокие и низкие деревья, толстые и тонкие сучья, низкие и высокие кустарники. При знакомстве детей с темой «Части суток», в рассказе В. Бианки «Муравьишка», они узнают, что как только наступает ночь, муравьиный домик закрывается, а рано утром, когда взойдёт солнце, муравейник открывается. Утром вылетают бабочки, чтобы попить цветочный сок и собрать пыльцу. И живут они только один день. На основе этого произведения можно разработать итоговое занятие «Как Муравьишка домой спешил», где дети обобщают полученные знания в течение учебного года. В зависимости от индивидуальных особенностей детей, подбираются задания сложные и простые. Также можно проводить работу с родителями в индивидуализации образовательного процесса по формированию элементарных математических представлений через экологическое воспитание. Дети совместно с родителями могут участвовать в акции «Посади дерево», где считают деревья, сравнивают по величине, играют в игры «Которое по счету?», «Что больше?». При изготовлении кормушек для конкурса «Лучшая кормушка», дети с помощью условной мерки могут измерять кормушки, определять, чья кормушка больше. В зависимости от индивидуальных особенностей детей, также осуществляется подбор заданий с учетом сложности. Непрерывное экологическое образование способствует не только познанию красивого в природе, но и в самом себе, утверждению человеческого достоинства, доброты, сопереживание всему живому, а также способствует формированию элементарных математических представлений у детей в интересной и разнообразной форме, с учётом их индивидуальных особенностей. Формирование элементарных математических представлений естественным образом интегрируется с вопросами экологии. Занимаясь с детьми математикой, использются пословицы, загадки, физкультминутки, развивающие упражнения и логические задания на экологические темы. К примеру, перед детьми карточки с изображением различных представителей животного мира, причем карточки вызывают дополнительный интерес у детей, т.к. животных узнать не так просто, художник – сказочник их принарядил. А затем уже детям предлагаются задания из области математики, каких. животных на карточках меньше всего (сколько?), каких больше всего (сколько?), каких поровну (поскольку?) кого больше ежей или лисичек и т.д. В разделе «Ориентировка во времени» детей знакомят с динамизмом некоторых понятий: части суток, времена года, дни недели, месяцы. Ребята не только запоминают легче их названия, последовательность, признаки, но и решают проблемные задачи. Используя таблицы, помогающие детям овладеть навыком счета предметов по разному расположенных ( по кругу, квадрату, треугольнику) составленых из изображений животных, растений, поэтому, кроме закрепления навыков счета, выполняются задания по выявлению подмножества (насекомых, птиц, зверей, домашних животных, цветов, ягод, фруктов, овощей, деревьев и т.д.). В качестве раздаточного счетного материала берутся карточки, с изображением различного количества представителей животного и растительного мира. Параллельно с выполнением математических заданий необходимо следить, чтобы каждый предмет назывался правильно, согласовывался род, число, падеж, о некоторых представителях животного и растительного мира сообщать детям дополнительные интересные сведения, приучать бережно, относиться к природе. Дошкольникам старшего возраста можно предлагать задания с различными ортогональными квадратами. Немалый интерес у детей вызывают задания, где надо выяснить, какой листик улетел (при этом определяется с какого дерева был этот лист (по его форме), какого он был цвета (отчего меняется раскраска листьев), как он был сориентирован в своей клетке таблицы. Непрерывное экологическое образование способствует не только познанию красивого в природе, но и в самом себе, утверждению человеческого достоинства, доброты, сопереживание всему живому. Таким образом, педагогические технологии взаимодействия детей с природой, многоплановы и позволяют преобразовывать с ними систему образования. Заключение Проблема формирования математических представлений у детей дошкольного возраста интересовала преподавателей и воспитателей разных поколений. Все они излагали свои взгляды на данный вопрос и выдвигали идеи и методы обучения детей дошкольного возраста математике. На основе изучения всех трудов и исследований психологов, педагогов и ученых в настоящее время формируется современная концепция формирования математических представлений у дошкольников. Под математическим развитием дошкольников следует понимать сдвиги и изменения в познавательной деятельности личности, которые происходят в результате формирования элементарных математических представлений и связанных с ними логических операций. В круг знаний, умений и навыков, которые подразумевает под собой математическое образование дошкольника включены: 1) распознавание детьмивеличины предметов и сравнение этих величин (большой - маленький, больше - меньше; длинный - короткий, длиннее - короче; толстый - тонкий, толще - тоньше; высокий - низкий, выше - ниже; широкий - узкий, шире - уже; глубокий - мелкий, глубже - мельче; тяжелый - легкий, тяжелее - легче); 2) овладение счетом: умение применять счет для определения количества; 3) усвоение образования и состава чисел в пределах 1-го десятка, а для детей 7 лет и в пределах 2-го и умение производить простейшие операции: сравнивать, складывать, вычитать; 4) развитие представлений о пространственных отношениях (вниз - вверх; вперед - назад; направо - налево; высоко - низко; далеко - близко); 5) знакомство с геометрическими формами (куб, шар, четырехугольник, треугольник, квадрат); умение эти формы правильно называть, распознавать в окружающих предметах; 6) развитие представлений о времени (сегодня, вчера, завтра, утро, вечер, день, ночь); узнавание времени на часах с точностью до часа; последовательность времен года; пользование календарем; 7) измерение и некоторые меры (измерение путем наложения одного предмета на другой, измерение шагами, чашками, в дальнейшем возможно также применение некоторых мер: метр, килограмм, литр). Математика нужна детям для ежедневной ориентировки в окружающем мире. Поэтому математика должна быть представлена в разнообразных видах деятельности. Познание окружающего мира через взаимосвязь разных явлений, отношений является наиболее интересным и полезным для детей. Организуя процесс обучения дошкольников математике, необходимо учитывать, что дети каждый день неоднократно встречаются с математическими отношениями, и почти все математические представления, которые получают дети дошкольного возраста, имеют практическое применение. Поэтому математические представления необходимо формировать ежедневно, каждый раз обращая внимание детей на новые математические отношения и побуждая их использовать имеющиеся знания. В дошкольных учреждениях формирование математических представлений должно осуществляться так, чтобы дети видели, что математические понятия отражают связи и отношения, свойственные предметам окружающего мира. На практике условия для применения у дошкольников математических знаний существуют в разных видах деятельности - трудовой, изобразительной, двигательной, когда ставится задача, например, отсчитать нужное количество предметов, сравнить их по форме или величине. Такие действия включаются в различную деятельность детей как дополнительное средство достижения основной цели (построить, нарисовать и т.д.). На основании анализа литературы мы пришли к выводу о том, что развитие и формирование элементарных математических представлений у дошкольников может проводиться как во всех видах разнообразной детской деятельности - изобразительной, музыкальной, трудовой, игровой, самостоятельной, так и практически во всех режимных моментах организованного в дошкольном учреждении дня - утренний прием, зарядка или гимнастика, прогулка, гигиенические процедуры и многое другое. При правильной организации того или иного вида деятельности и при должном уровне творчества воспитателя в каждом режимном моменте можно формировать и развивать сразу несколько представлений из области математики. Так, на занятиях по физкультуре легко совмещаются задания на счет и на формирование пространственных ориентаций. В процессе музыкальной деятельности можно предлагать детям задания на одновременное формирование представлений о величине и пространственных отношений или ориентации в пространстве. Однако отметим, что в нескольких режимных моментах в комплексе решаются задачи по формированию и развитию всех пяти направлений математических представлений: количественные отношения, представления о величине и геометрических фигурах, пространственные и временные отношения. К таким моментам относятся элементарная трудовая деятельность, самостоятельная деятельность, ознакомление с природой окружающего мира и т.д. Таким образом, на основании разработанной нами методики по формированию элементарных математических представлений у дошкольников 3-4 лет на май, мы можем подтвердить, что предложенная нами гипотеза о целесообразности и эффективности формирования математических представлений в разных видах деятельности является верной. Целью нашей работы было изучение педагогических условий развития математических представлений при ознакомлении с окружающей природой. Мы проанализировали психолого-педагогическую литературу и опыт педагогов-практиков, постарались отметить условия, при которых обучение математике будет наиболее эффективным, используя ознакомление с окружающей природой и вывели соответствующие рекомендации Список использованной литературы Акулова, Е. Ф. Дидактическая игра как переходная форма обучения старших дошкольников на этапе подготовки к школе [Текст] // Е. Ф. Артемова, Л. В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников [Текст]: книга для воспитателей детского сада и родителей/. - М.: Просвещение, 1992. - 96 с. Бакина, Н. А. Роль природы в социокультурном развитии детей старшего дошкольного возраста [Текст] / Н. А. Бакина, Т. А. Серебрякова, В. В. Шамина. // Астраханский вестник экологического образования. - 2012. - № 3 (21). - С. 149-154. Бондаренко, А. К. Дидактические игры в детском саду [Текст] А.К. Бондаренко - М: Просвещение, 1991 - 160 с. Белякова Л. Занятие «Вода» // Ребёнок в детском саду. – 2005. №4. - С. 79. Васильева, К. В. Живая природа в нравственном воспитании дошкольников [Текст] / К. В. Васильева, Д. А. Гусев // Современные проблемы науки и образования. - 2014. - №6. Вишнякова, С. М. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика [Текст]: словарь. Профессиональное образование. - М.: НМЦ СПО, 1999. - 538 с. Ворошилова, В. М. Дидактическая игра как средство развития познавательного мышления у дошкольников в процессе экологического воспитания [Текст] / В. М. Ворошилова, Ю. П. Баглаева // Педагогическое образование в России. - 2009. - № 2. - С. 13-29. Выгодский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст]. - СПб: Союз, 1997. - 95 с. Выгодский, Л. С. Мышление и речь [Текст] // Собрание сочинений: в 6 т. - Т2. - М.,1982. - С. 319-328 Газина, О. М. Программно-методическое обеспечение содержания 58 экологического воспитания детей дошкольного возраста [Текст] / О. М. Газина, О. В. Погожева // Сибирский педагогический журнал. – 2007. - № 15. – С. 117-125. Гуняга, Н. А. Воспитание основ экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста: на материале природы родного края [Текст]: дис. … канд. Пед. Наук: 13.00.07 / Н. А. Гуняга. – Ростов н/Д, 2001. – 189 с. Гюлушашян, К. С. Экологическое воспитание как важнейшая задача современной системы образования / К. С. Гюлушашян, А. И. Бабич, О. М. Газина // Сибирский педагогический журнал. – 2007. - № 15. – С. 142-149. Дереполенко, М. А. Формирование положительной мотивации к охране окружающей среды у младших школьников средствами экологического воспитания [Текст] // Инновационные проекты и программы в образовании. – 2011. - №1. – С. 76-80. Ерофеева Т. Немного о математике и не только о ней // Дошкольное воспитание. – 2001. – №10. - С. 7. Казаручик Г.Н. Дидактические игры в экологическом воспитании старших дошкольников // Ребёнок в детском саду. – 2005. – №2. - С. 38, №3. - С. 53. Манина И.К. Занятие по математике «На лугу» // Ребёнок в детском саду. – 2002. – №2. - С. 80. Маханева М.Д. Система экологического развития детей дошкольного и младшего школьного возраста // Управление ДОУ. – 2005. – №2. - С. 58. Метлина Л.С. Математика в детском саду-М., 1984. Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н., Харько Т.Г. Логико-математические игры для детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. – 2005. – №5. - С. 19. Николаева С.Н. Экологическое воспитание дошкольников-М., 1998. Николаева Т. Задачки на удивление // Дошкольное воспитание. – 2004. №7. - С. 57. Петерсон Л.Г., Холина Н.П. Раз – ступенька, два – ступенька - М., 2001. Рыжова Н. Аквариум в детском саду // Дошкольное воспитание. – 2004. – №7. - С. 12. Саморукова П.Г. Как знакомить дошкольников с природой-М., 1983. Соловьева Е. Игры-занятия по формированию элементарных математических представлений // Ребёнок в детском саду. – 2002. – №1. - С. 22, №2. - С. 32. Целищева И. Как растения помогают освоить азы математики // Дошкольное воспитание. – 2004. – №7. - С. 40. Удальцова, Е. И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников [Текст]. – Минск: [б. и.], 1976. – 219 с. Усова, А. П. Роль игры в воспитании детей [Текст] / А. П. Усова; Под ред. А. В. Запорожца. – М.: Просвещение, 1980. – 237 с. Щербо, Е. В. Интегрированный метод обучения в экологическом воспитании дошкольников [Текст] // Успехи современного естествознания. – 2010. - №1. – С. 144-145. Эльконин Д. Б. Психология развития [Текст]. – М.: Академия, 2001. – 144 с.39. 50 игр с буквами и словами [Текст] / Худ. М. Душин, В. Янаев. – Академия развития: Академия. – Ярославль, 2001. – 112 с. |