Организация работы с детьми старшего дошкольного возраста по ознакомлению с математикой как основой гармонии в мире природы (чел. Организация работы с детьми старшего дошкольного возраста по озн. Курсовая работа тема Организация работы с детьми старшего дошкольного возраста по ознакомлению с математикой как основой гармонии в мире природы (человека)
 Скачать 79.58 Kb.
|
|
КУРСОВАЯ РАБОТА Тема: Организация работы с детьми старшего дошкольного возраста по ознакомлению с математикой как основой гармонии в мире природы (человека) Содержание
Введение Актуальность проблемы. Всестороннее развитие и воспитание детей осуществляется разными средствами, одними из которых являются - развитие математических представлений как основой гармонии в мире природы. Анализ психолого-педагогической литературы, исследования психологов (Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Л.А. Венгер), многолетний опыт педагогов - практиков показал, что наибольшие трудности в школе испытывают не те дети, которые обладают недостаточным объёмом знаний, умений и навыков, а те, кто не готов к социальной роли ученика с определённым набором таких качеств, как умение слушать и слышать, работать в коллективе и самостоятельно, желание и привычка думать, стремление узнавать что-то новое. Поэтому, вопросам развития математических представлений экологического воспитания отводится значительное место. Ими занимались следующие авторы: Л.С. Метлина, Л.Г. Петерсон, Т. Ерофеева, С.Н. Николаева, Н.А. Рыжова, Н.Н. Кондратьева, В.И. и С.Г. Ашиковы, Л.И. Марченко. Таким образом, следует отметить трудности при обучении детей элементарным математическим представлениям. Разнообразные подходы к её решению в теоретическом и методологическом плане обусловило выбор темы исследования «Организация работы с детьми старшего дошкольного возраста по ознакомлению с математикой как основой гармонии в мире природы (человека)» Цель исследования - изучение педагогических условий развития элементарных математических представлений при ознакомлении с окружающей природой у детей старшего дошкольного возраста. Объект исследования - деятельность педагога и детей в процессе развития элементарных математических представлений при ознакомлении с окружающей природой. Предмет исследования - процесс развития математических представлений при ознакомлении с окружающей природой. Задачи исследования 1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу и опыт педагогов-практиков по данной теме. 2. Рассмотреть особенности развития элементарных математических представлений при ознакомлении с окружающей природой 3. рассмотреть педагогические условия по формированию математических представлений. Гипотеза исследования. Формирование элементарных математических представлений естественным образом интегрируется с вопросами экологии. Структура работы. Работа состоит из двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения. Глава 1. Методическое руководство математическим развитием дошкольников как психолого-педагогическая проблема Сущность и понятия математического развития дошкольников Согласно Б.Г. Ананьеву, психическое развитие человека детерминировано процессом усвоения им общественного опыта, накопленного человечеством. Об этом же говорил Л.С. Выготский, вводя понятие социального фактора развития. Математическое развитие ребенка происходит в определенной социальной среде под воздействием различных факторов: микро-, мезо-, макро-факторов (С.А. Козлова). Микросредой для развития ребенка является семья, где он приобретает свой первый жизненный опыт. Семья удовлетворяет потребности ребенка в первичной информации, среди которой большое место занимает информация математического характера (пространственно-временная ориентировка, представления о форме, величине, количестве и т.п.). Расширение и обогащение первичного математического опыта детей происходит в процессе его общения со сверстниками, с другими детьми, при посещении дошкольного учреждения, школы. К мезофакторам относятся этнокультурные условия. На характер социального опыта ребенка, в том числе математического, оказывают влияние климат, географическое положение поселения и т.п. Ребенок присваивает этнокультуру, заложенную в социальном опыте родителей и близких ребенку людей. Мезофакторы оказывают наибольшее влияние на формирование пространственно-временных знаний, составляющих основу математических представлений. К макрофакторам относят космос, планету, общество и государство. Для развития математических представлений важны факторы, связанные с представлениями о социальных событиях, которые соотносятся с календарем, дают представления о времени и пространстве, показывают детям общие корни всех наук, в том числе математики. Развитие – прогрессивное изменение чего-либо, связанное с его совершенствованием, с приобретением новых положительных качеств и свойств. Математика – наука о количественных отношениях и пространственных формах действительного мира. Математика, как и другие науки, изучает окружающий нас мир, природные и общественные явления, их особые стороны. Например, в геометрии изучают форму и размеры предметов, не принимая во внимание другие их свойства: цвет, массу, твердость и так далее. От всего этого отвлекаются, абстрагируются. Результатом абстрагирования являются такие понятия как «число» и «величина». Вообще любые математические объекты – это результат выделения из окружающего мира количественных свойств и отношений и абстрагирования их от всех других свойств. Следовательно, математические объекты реально не существуют, нет в окружающем нас мире геометрических фигур, чисел и так далее. Все они созданы человеческим умом и существуют лишь в мышлении человека, в знаках, символах, которые образуют математический язык. Следовательно, под математическим развитием ребенка можно понимать развитие математических способностей (сенсорных, в основе которых лежит восприятие и интеллектуальных, в основе которых лежит мышление). Формирование математических представлений (математических фактов и идей) и способов математической деятельности является средством математического развития ребенка, причем эффективность этого средства зависит от содержания и организации познавательной деятельности детей в дошкольном образовательном учреждении. Как же происходит психическое (в том числе математическое) развитие ребенка? Стихийно, в процессе взаимодействия детей с окружающим миром или в условиях специально-организованного обучения? Существуют три основные теории, посвященные этой проблеме. Теория независимости психического развития от обучения и воспитания. (Ж Пиаже). Психическое развитие – самостоятельный процесс с собственными закономерностями, не зависит от обучения и воспитания. Психическое развитие представляется как процесс, подчиненный природным законам и протекающий по типу созревания, а обучение понимается как использование возможностей, которые возникают в процессе развития. Данной теории соответствует дидактический принцип доступности, согласно которому детей можно учить лишь тому, что они могут понять, для чего у них уже созрели познавательные способности. Эта теория не признает развивающего обучения. Теория признает взаимосвязь обучения и развития (Г.С. Костюк, Н.А. Менчинская и др.) Развитие определяется некоторыми внутренними факторами и вместе с тем обучением и воспитанием, конкретный характер которых зависит от реального уровня развития человека. Теория полагает, что психическое развитие ребенка зависит от его обучения и воспитания (Л.С. Выготский). Правильно организованное обучение ведет за собой развитие, вызывает к жизни целый ряд таких процессов, которые вне обучения были бы невозможны. Л.С. Выготский ввел понятие «зона ближайшего развития». Его смысл заключается в том, что на определенном этапе своего развития ребенок может решать некоторый круг задач только под руководством взрослых, а не самостоятельно. Задачи и действия, выполняемые под руководством взрослых составляют зону его ближайшего развития, поскольку затем они будут выполняться ребенком самостоятельно, т.е. станут зоной его актуального развития. Таким образом, развитие может идти как естественным путем, под влиянием природных законов, накопленного жизненного опыта, так и искусственным путем в условиях специальным образом организованного обучения. Дискуссия о необходимости систематической предматематической подготовки дошкольников развернулась в 50-е годы прошлого столетия. Главной целью предматематического образования являлась подготовка детей к школе и понятие «математическое развитие» трактовалось в основном как формирование и накопление математических знаний и умений. Следует отметить, что основа такой трактовки понятия «математическое развитие» дошкольников была заложена еще в работах Венгера Л.А. и на сегодня является одной из распространенной в теории и практике обучения математике дошкольников. «Целью обучения на занятиях в детском саду является усвоение ребенком определенного заданного программой круга знаний и умений. Развитие умственных способностей при этом достигается косвенным путем: в процессе усвоения знаний. Именно в этом и заключается смысл широкого распространенного понятия «развивающее обучение». Развивающий эффект обучения зависит от того, какие знания сообщаются детям и какие методы обучения применяются». В данной цитате хорошо заметна предполагаемая иерархия категорий: знания – первичны, метод обучения – вторичен, т.е. подразумевается, что метод обучения «подбирается» в зависимости от характера знаний, сообщаемых ребенку (при этом употребление слова «сообщаемых» очевидно сводит «на нет» саму вторую половину высказывания, поскольку «сообщаемых», значит метод объяснительно-иллюстрированный», и, наконец, полагается, что само умственное развитие – это самопроизвольное следствие этого обучения. Такое понимание математического развития устойчиво сохраняется в работах специалистов дошкольного образования. Например, в диссертационном исследовании Абашиной В.В. понятию математического развития ребенка дошкольного возраста посвящен целый параграф (заметим, что это единственная работа в области дошкольного математического образования, которая специально рассматривает понятие «математическое развитие»). В этой работе дается определение понятию «математическое развитие»: «математическое развитие дошкольника - это процесс качественного изменения в интеллектуальной сфере личности, который происходит в результате формирования у ребенка математических представлений и понятий». Таким образом, математическое развитие рассматривается как следствие обучения математическим знаниям. В какой-то мере это, безусловно, наблюдается в некоторых случаях, но происходит далеко не всегда. Если бы данный подход к математическому развитию ребенка был верным, то достаточно было бы отобрать круг знаний, сообщаемых ребенку, и подобрать «под них» соответствующий метод обучения, чтобы сделать этот процесс реально продуктивным, т.е. получать в результате «поголовное» высокое математическое развитие у всех детей. Практика показала, что стихийное формирование предматематических представлений у детей дошкольного возраста как факт происходит, но эти представления формируются на житейском уровне и приложимы к весьма ограниченному набору ситуаций. Научное знание рационально, имеет обобщенный характер. Получить такие знания ребенок может только при общении со специально организованным материалом, под непосредственным руководством педагога. Таким образом, важнейшим итогом предматематической подготовки дошкольника является не столько накопление определенного запаса предметных знаний и умений, сколько умственное развитие ребенка, формирование у него необходимых специфических познавательных умений, которые являются базовыми для успешного усвоения в дальнейшем математического содержания. В этот период должно произойти становление и развитие основных логических приемов умственной деятельности, а это, в сочетании с необходимым уровнем развития мелкой моторики, обеспечит ребенку оптимальный стартовый уровень для оперирования математическим материалом. Что же происходит на современном этапе математического развития дошкольника? Мы рассмотрим в следующем. 1.2 Развитие элементарных математических представлений Работа с дошкольниками по развитию элементарных математических представлений строится на основе системы дидактических принципов: - создаётся образовательная среда, обеспечивающая снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса; - новое знание вводится не в готовом виде, а через самостоятельное «открытие» его детьми; - обеспечивается возможность разноуровневого обучения детей, продвижения каждого ребёнка своим темпом; - при введении нового знания раскрывается его взаимосвязь с предметами и явлениями окружающего мира; - у детей формируется умение осуществлять собственный выбор и им систематически предоставляется возможность выбора; - процесс обучения сориентирован на приобретение детьми собственного опыта творческой деятельности; - обеспечиваются преемственные связи между всеми ступенями обучения. Изложенные выше принципы отражают современные научные взгляды на основы организации развивающего обучения. Они не только обеспечивают решение задач интеллектуального и личностного развития детей, формирования у них познавательных интересов и творческого мышления, но и способствуют сохранению и поддержке здоровья [10]. Содержание элементарных математических представлений, которые усваивают дети дошкольного возраста, вытекает из основ самой науки, её первоначальных, основополагающих понятий. В процессе образовательной работы дети овладевают содержанием первоначальных математических представлений и понятий в соответствии с важнейшими категориями, составляющими математическую действительность и доступными для усвоения в дошкольном детстве. На основе развернутых практических действий с предметами происходит развитие мышления и элементов поисковой деятельности. И то, и другое служит фундаментом дальнейшего математического образования детей. Ключом педагогической технологии при реализации программы является организация целенаправленной интеллектуально-познавательной деятельности. Необходимо и дома, и в группе детского сада создать такую обстановку, чтобы ребёнок посредством практических действий мог подтвердить свои предположения, утвердиться в понимании каких-либо математических понятий[2]. Возрастные особенности детей 5-6 лет требуют использования игровой формы деятельности. Психологи, оценивая роль дидактических игр, указывают на то, что они являются не только формой усвоения знаний. Но способствуют общему развитию ребёнка, его познавательных интересов и коммуникативных способностей[10]. Знания, данные в занимательной форме, в форме игры, усваиваются быстрее, прочнее и легче, чем те, которые сопряжены с долгими «бездушными» упражнениями. При этом важно использовать игры так, чтобы сохранялись и синтезировались элементы познавательного, учебного и игрового общения. Итак, в математическом развитии дошкольников широко используется игра. Однако эффективным это средство становится в том случае, если применяется «в нужном месте, в нужное время и в необходимых дозах». Однообразные упражнения при обучении математики бытуют в домашнем и общественном воспитании. Взрослые подчас забывают, что любые сложные вещи можно преподнести ребёнку в такой увлекательной форме, что он будет просить позаниматься с ним ещё и ещё. Особое место принадлежит праздникам как одному из эффективных путей опосредованного обучения. Возможность проявить находчивость, сообразительность и смекалку, показать умение работать в одной команде, внести свою лепту в общее дело, гордость за свои достижения поддерживает положительный эмоциональный фон, необходимый в любой интеллектуальной деятельности. Главной дидактической целью праздников является актуализация знаний детей, накопление опыта поисковой деятельности. Коллективные переживания, совместное обсуждение, поиск и нахождение ответа раскрывают перед детьми возможности интеллектуально-познавательного общения и показывают его привлекательность. Художественное слово также способно обогатить математическое образование дошкольников. Воспитатель определяет объём и степень включения в работу стихов, считалок, загадок. В результате математического образования дошкольники не только совершенствуют счётную и измерительную деятельность, получают элементарные математические представления, но и становятся сообразительнее, увереннее в рассуждениях. В комбинировании различных способов при решении нестандартных задач. Задания на сообразительность, задачи - шутки, задачи - ловушки используются не только для развлечения, но и - в большей мере - для обучения. При обучении математике основные усилия педагогов и родителей направлены на то, чтобы воспитать у дошкольника интерес к самому процессу познания математики, потребность стремиться преодолевать трудности, находить самостоятельный путь решения познавательных задач и желать достижения поставленной цели, а также не бояться ошибок. Изучая математику, дети знакомятся с великими открытиями и изобретениями. Их интересует, как люди научились считать, кто придумал цифры, кто изобрёл часы, счёты, калькулятор, как составили календарь. Кто изобрёл предметы для измерения, какие задачи решали в старину… Размышляя над достоинствами и недостатками каждой новой идеи, мы вместе с детьми ищем ответы на вопрос, почему необходимо было его совершенствование. При этом важен, естественно, не конкретный ответ, а развивающий эффект, достигнутый в результате общения - возникновение познавательного интереса, развитие эвристического мышления, речи. Сообразительности, расширения понятийного опыта и самостоятельности. Научить ребёнка учиться, учиться с интересом и удовольствием, постигать математику и верить в свои силы - главная цель программы математического образования дошкольников(2). Главной целью экологического образования является формирование экологической культуры, под которой понимается совокупность экологического сознания, экологических чувств и экологической деятельности. В соответствии с этим можно выделить основные задачи экологического образования: 1. Воспитание любви к природе через прямое общение с ней, восприятие её красоты и многообразия. 2. Формирование знаний о природе. 3. Развитие сопереживания к бедам природы, желание бороться за е сохранение. Цель работы педагогов и родителей - осуществление непрерывного педагогического процесса по экологическому образованию детей дошкольного возраста на единых подходах и принципах: - непрерывности и преемственности содержания; - интеграции программных областей знаний, которая позволяет ребёнку охватить не только конкретное содержание отдельных направлений, но и целостную картину мира; - развивающего характера обучения, основанного на детской активности в экспериментировании; - формирования универсальных для последующих уровней образования способностей; - предоставления самостоятельности и самоопределения; - рационального сочетания разных видов детской деятельности; - обеспечения психологического комфорта; - отношения к ребёнку как личности; - сотрудничества между детьми, родителями, педагогами. В соответствии с этим можно выделить следующие задачи: - формирование у детей основных природоведческих представлений и понятий о живой и неживой природе; - развитие понимания взаимосвязей в природе и места человека в них; - воспитание бережного отношения ко всему живому на Земле, любви к природе; - вовлечение детей в разнообразные виды деятельности в природе и по её охране; - развитие первоначальных географических представлений. Экологическое развитие строится по схеме: природа - человеку (материальная, эстетическая и оздоровительная значимость природы); человек - природе (положительная и отрицательная деятельность человека в природе); правила охраны природы; личное участие каждого в природоохранных мероприятиях(5). При проведении непосредственно образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим необходимы наглядные пособия: - натуральные объекты живой и неживой природы; - иллюстративные пособия; - вспомогательные приборы и оборудование. Использование тех или иных методов и приёмов зависит от возраста ребёнка и особенностей его мышления. Основным методом в экологическом развитии детей дошкольного возраста является наблюдение. С его помощью ребёнок познаёт не только внешние параметры объектов природы, но и приобретает различные навыки, направленные на познание или практическое преобразование природы(8). Таким образом, практическая деятельность детей в природе имеет ключевое значение. Индивидуальные проявления ребёнка в практической деятельности - это показатель его экологической воспитанности и культуры. Именно в процессе активной деятельности ребёнок реализует свои потребности пытливого исследователя, делает выводы и обобщения, т.е. доминирующее наглядно0образное мышление постепенно заменяется теоретическим, создающим основу экологического мышления человека. Наблюдения, опыты и практическая деятельность способствуют накоплению у детей конкретно-образных представлений об окружающей действительности, фактических знаний, которые являются материалом для последующего из осознания, обобщения, приведения в систему, раскрытия причин и взаимосвязей, существующих в природе. В результате дети начинают понимать, что: - объекты и явления природы взаимосвязаны и представляют собой единое целое; - окружающий мир не является чем-то статичным, он постоянно изменяется. Важный метод экологического воспитания - слово, его правильное использование в разных формах работы с детьми. Причём наибольшее значение имеет беседа - чётка и гибкая последовательность вопросов, помогающая детям понять причинно-следственные связи, сформулировать выводы, сделать обобщения, перенести знания в новую ситуацию. Огромное значение в работе по экологическому воспитанию, также как и в развитии математических представлений имеет игра. Освоение детьми представлений экологического характера осуществляется легче, если в процессе познания природы включаются игровые обучающие ситуации, элементы сюжетно - ролевой игры. Основная роль в формировании первоначальных естественно-научных представлений, понятий и знаний отводится занятиям по ознакомлению с окружающим. Однако они будут успешными и эффективными только в том случае, если у детей сформирована познавательная мотивация на основе интереса к природе. Перед педагогами встаёт трудная задача - ответить на интересующие вопросы детей и удовлетворить их любопытство и обеспечить усвоение ими необходимых знаний. Причём главная цель занятия - не передача готовых знаний от педагога к ребёнку, а приобщение детей к систематической и творческой деятельности. Исследование математических проблем должно проводиться на непосредственно образовательной деятельности интегрированного типа. Так, пространственно-временные отношения и сравнение величин можно связать с материалом по изучению окружающего мира. Практически все установленные связи и отношения можно закреплять во время прогулок в естественной, непринуждённой форме, работая с детьми индивидуально, наблюдений за природными явлениями [12]. Необходимым условием организации непосредственно образовательной деятельности с дошкольниками, является психологическая комфортность детей, обеспечивающая эмоциональное благополучие(10). Большое внимание в развитии элементарных математических представлений уделяется развитию вариативного мышления, творческих способностей детей. Дети не просто обследуют различные математические объекты, а придумывают образы чисел, цифр, геометрических фигур. Они постоянно встречаются с заданиями, допускающие различные варианты решения. Например, выбирая из предметов - «яблоко», «мяч», «кошка» - лишний предмет, дети могут назвать кошку, т.к. это животное, яблоко и мяч - неживые объекты, имеют круглую форму; лишним может оказаться мяч - не природный объект. Работая с фигурами «Геометрического лото» дети могут подобрать разные фигуры, отличающиеся размером, формой, похожими или нет на фрукты или овощи и т.д. При работе над темой «Количество и счёт» можно использовать различные изображения животных, овощей, фруктов или использовать желуди и шишки. При ознакомлении с пространственными отношениями можно использовать аквариум - определить, в каком направлении плывут рыбки и т.д. [10]. Успешное овладение математическими представлениями находится в прямой зависимости от развития восприятия, т.е. сенсорного развития детей. Сама способность к обобщению на основе практики выявления свойств реальных предметов. Сопоставления и группировки их по выделенным свойствам. Поэтому специальная работа по формированию математических представлений ведётся на протяжении дошкольного детства в тесной связи со всей образовательной работой в детском саду. Чем богаче будут представления детей о количественных и пространственных свойствах и отношениях реальных предметов, тем легче им будет в дальнейшем путём обобщения и абстрагирования перейти от этих представлений к математическим понятиям [6]. 1.3 Общая характеристика дошкольного возраста и его возможностей для обучения и воспитания Дошкольный возраст - особо ответственный период в воспитании, так как является возрастом первоначального становления личности ребенка. В это время в общении ребенка со сверстниками возникают довольно сложные взаимоотношения, существенным образом влияющие на развитие его личности. В дошкольном возрасте мир ребенка уже, как правило, неразрывно связан с другими детьми. И чем старше становится ребенок, тем большее значение для него приобретают контакты со сверстниками. Дошкольное детство - чрезвычайно важный период развития человека. Его существование обусловлено общественно-историческим и эволюционно-биологическим развитием общества и конкретного индивидуума, что определяет задачи и возможности развития ребенка данного возраста. Дошкольное детство обладает самостоятельной ценностью вне зависимости от предстоящего ребенку школьного обучения. Дошкольный период детства сензитивен для формирования у ребенка основ коллективистских качеств, а также гуманного отношения к другим людям. Если основы этих качеств не будут сформированы в дошкольном возрасте, то вся личность ребенка может стать ущербной, и впоследствии восполнить этот пробел будет чрезвычайно трудно [3]. В этом возрасте возрастает познавательная активность: развиваются восприятие, наглядное мышление, появляются зачатки логического мышления. Росту познавательных возможностей способствует становление смысловой памяти, произвольного внимания. Возрастает роль речи как в познании ребёнком окружающего мира, так и в развитии общения и разных видов деятельности. Дошкольники начинают выполнять действия по словесной инструкции, также происходит усвоениезнаний на основе объяснений, но только при опоре на чёткие наглядные представления. Основой познания в этом возрасте становиться чувственное познание – восприятие и наглядное мышление. От того, как сформировано у ребёнка-дошкольника восприятие, наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, зависят его познавательные возможности, дальнейшее развитие деятельности, речи и более высоких, логических форм мышления[8]. Появляются новые виды деятельности: Игра – первый и основной вид деятельности. Изобразительная деятельность – первая продуктивная деятельность. Элементы трудовой деятельности . Так же происходит интенсивное развитие личности ребёнка. Начинается развитие воли. Детьми дошкольного возраста уже усваиваются нравственные представления и формы поведения в обществе. В процессе воспитания в дошкольном учреждении осуществляется всестороннее развитие детей — физическое, умственное, нравственное, трудовое и эстетическое [3]. Основу содержания любой деятельности ребенка составляют те знания и умения, которые образуются у него при ознакомлении с окружающим, в частности с природой. Ознакомление дошкольников с природой предполагает дать им определенный объем знаний о предметах, явлениях неживой и живой природы, в процессе усвоения которых формируются познавательные способности детей, и воспитывается правильное отношение к природе. В каждой возрастной группе осуществляются определенные программные, задачи ознакомления детей с природой. Они предусматривают постепенное усвоение ребенком природоведческих знаний. Детей 2-го и 3-го года жизни знакомят с растениями, животными, явлениями неживой природы, приучают обособлять их в пространстве, выделять и правильно называть некоторые признаки растений (окраска листьев, цветов), движения и голоса животных, подводить к первичным наглядным связям и обобщениям (рыбка плавает в воде). При этом у детей совершенствуются анализаторы (зрительный, слуховой и др.), развиваются внимание и интерес к наблюдаемым объектам, формируется доброжелательное отношение к ним. У детей 4-го года жизни формируют представления о предметах и явлениях природы, с которыми они постоянно сталкиваются в жизни, подводят их к установлению, таких связей, которые дети могут познать в процессе предметно-чувственной деятельности на занятиях, в игре и отразить их в форме конкретных представлений. Детей учат наблюдать, выделять отдельные признаки растений, животных, определять их, пользуясь сенсорными эталонами (цвет, форма, величина), сравнивать объекты и группировать их по внешним признакам. В процессе усвоения знаний у них образуются более высокие формы познавательной деятельности: от наглядно-образного уровня познания в три года дети к четырем годам способны подойти к установлению причинно-следственных отношений[7]. К пяти годам у детей формируется высшая форма наглядно-образного мышления. Они могут усваивать обобщенные знания, что способствует возникновению у них представлений, отражающих закономерности, происходящие в природе. Детей учат выделять характерные особенности строения растений, животных и устанавливать их зависимость от условий существования. К концу дошкольного возраста у детей должна быть развита элементарная форма логического мышления: способность к анализу и синтезу, умение выделить индивидуальные и общие признаки растений и животных и делать обобщения (например, обобщить различные группы животных по признакам питания, движения, добывания пищи, места обитания и т.д.). Детей подводят к выводу, что явления природы обусловлены естественными причинами (например, изменения в жизни растений и животных зависят от солнца, света и тепла). К переходу в школу у детей должна быть развита наблюдательность, любознательность, любовь и бережное отношение к природе, способность находить в ней красивое[7]. |