Виртуальная экскурсия как средство формирования познавательного интереса у обучающихся. курсовая работа Малюга Дарья. Курсовая работа виртуальная экскурсия как средство формирования познавательного интереса у младших школьников
 Скачать 0.62 Mb.
|
Глава1. Теоретические основы проблемы формирования и развития познавательного интереса у младших школьников.Сущность понятия «познавательный интерес», его структура Как известно, интерес всегда имеет определенную предметную направленность. Интересы человека многообразны, как и мир, окружающий нас. Но из многообразия предметов, явлений окружающего мира в интересе каждой личности избирательно отражается именно то, что значимо, важно, ценно для самой личности, что связано с ее индивидуальным опытом. По предметной направленности интересов и ограниченно связанными с ними сферами деятельности вполне правомерно различать интересы такие как: художественные, спортивные технические, познавательные и т.д. Познавательный интерес рядом ученых определяется как отношение к предмету или деятельности. Но это отношение отличается от других видов отношений личности и, в частности, от общего положительного отношения к предмету. Специфика интереса в его особой эмоционально-познавательной стороне, которая характеризуется у человека побуждением вопросов, активностью, стремлением к деятельности [21.С.37]. В понятие «познавательный интерес» различные ученые вкладывают различный смысл. Среди самых распространенных определений и точек зрения есть следующие. С.Л. Рубинштейн считает, что познавательный интерес это особая избирательная тенденция личности на процесс познания, характер которой выражается в какой-либо определенной области[23.С.43]. Ф.Н.Гоноболин определяет понятие познавательного интереса, как желание человека обращать внимание на что-то определенное, узнавать конкретные предметы и действия[23.С.47]. Г.И. Щукина под понятием познавательный интерес понимает, специальное выборочное, наполненное сильными впечатлениями и устремлениями, отношение личности к окружающему миру, его объектам, действиям и процессам[23.С.51]. И. Ф. Харламов даёт такую характеристику познавательному интересу – это чувственно окрашенная потребность, прошедшая стадию мотивации, придающая деятельности человека увлекательный характер[23.С.53]. Из предложенных формулировок становится понятно, что ученые вкладывают различный смысл в понятие «познавательный интерес», но их точки зрения не противоречат друг другу, выделяя различные стороны этого понятия, и взаимно обогащают его. Беспрерывно закрепляясь и прогрессируя, познавательный интерес становится базой позитивного мировоззрения и отношения к обучению. Под его воздействием у человека регулярно возникают вопросы, ответы на которые он ищет самостоятельно, проявляя каждодневную активность. При этом поисковая деятельность проходит параллельно увлечениям, а школьник испытывает чувство удовлетворения от проделанной работы. Познавательный интерес оказывает положительное влияние и на образовательный процесс, благодаря чему, даже слабые ученики выполняют задачи более продуктивно. В работах А.К. Марковой представлена следующая структура познавательного интереса[14.С.86]: Любопытство - элементарная ступень, обусловленная внешними, подчас неожиданными и необычными обстоятельствами, привлекающими внимание ребенка. Занимательность может служить начальным толчком выявления интереса, средством привлечения интереса к предмету, способствующим переходу интереса со стадии простой ориентировки на стадию более устойчивого познавательного отношения. Любознательность - ценное состояние личности, характеризующееся стремлением человека проникнуть за пределы увиденного. На этой стадии развития интереса достаточно сильно выражены эмоции удивления, радости познания. Требует поиска, догадки, активного оперирования имеющимися знаниями, приобретенными способами. Стадия любознательности характеризуется стремлением проникнуть за пределы видимого на ступени развития познавательного интереса. Фактически познавательный интерес формируется в ходе работы. Он проявляется в желании глубоко проанализировать предмет изучения, вникнуть в суть познаваемого. При этом активность исходит от самой личности, а не со стороны, что обусловливает отсутствие угасания заинтересованности по завершению деятельности и побуждение к более глубокому погружению в изучаемый материал. На данной ступени интерес пробуждается к деятельности, а человек становится ее субъектом. Неизменное погружение в работу дает возможность развития расширенной самостоятельности, при изучении конкретного материала. Творческий познавательный интерес это степень заинтересованности личности, при которой пробуждается стремление к самостоятельному, творческому, поисковому осуществлению деятельности. В реальном процессе все указанные ступени познавательного интереса представляют собой сложнейшие сочетания и взаимосвязи. Но бывает, что состояние заинтересованности, которое обнаружит ученик на уроке под влиянием разных ситуаций и обстоятельств (занимательность, расположение к учителю, удачный ответ, поднявший его престиж в коллективе), может пройти, не повлияв на развитие личности. Однако в условиях высокого уровня обучения, целенаправленной работы учителя по формированию познавательных интересов учащихся временное состояние заинтересованности может быть использовано в целях развития пытливости, стремления руководствоваться научным подходом в учении (искать и находить доказательства, проверять практически действия законов, читать дополнительную литературу и т.д.). Как показывают педагогические исследования, интересы младших школьников характеризуются сильно выраженным эмоциональным отношением к тому, что особенно ярко, эффективно раскрыто в содержании знаний. Интерес к впечатляющим фактам, к описанию явлений природы, событий общественной жизни, истории, наблюдения с помощью учителя над словом рождают интерес к языковым формам. Всё это позволяет говорить о широте интересов младших школьников, в значительной мере зависимых от обстоятельств учения, от учителя. Условия формирования познавательного интереса у младших школьников Развитие познавательных интересов ребенка – один из важнейших факторов успешности учения. Все усилия педагога сформировать у детей какие-либо представления или понятия обречены на неуспех, если учеников не удалось заинтересовать предметом рассуждения. Опираясь на огромный опыт прошлого, на специальные исследования и практику современного опыта, можно говорить об условиях, соблюдение которых способствует формированию, развитию и укреплению познавательного интереса младших школьников [1.С.93]. Максимальная опора на активную мыслительную деятельность учащихся является первым важным условием. Главной почвой для развития познавательных сил и возможностей учащихся, как и для развития, подлинно познавательного интереса, являются ситуации решения познавательных задач, ситуации активного поиска, догадок, размышления, ситуации мыслительного напряжения, ситуации противоречивости суждений, столкновений различных позиций, в которых необходимо разобраться самому, принять решение, встать на определённую точку зрения. Второе условие, обеспечивающее формирование познавательных интересов состоит в том, чтобы вести учебный процесс на оптимальном уровне развития учащихся.В реальном процессе обучения учителю приходится иметь дело с тем, чтобы постоянно обучать учащихся множеству умений и навыков, в постоянном усложнении учебного труда, в овладении всё более сложными и более совершенными умениями, позволяющими решать более трудные задачи познания, состоит суть развивающего обучения, неуклонно укрепляющего познавательные силы, интерес и стремления школьника. Эмоциональная атмосфера обучения, положительный эмоциональный тонус учебного процесса - третье важное условие. Благополучная эмоциональная атмосфера обучения и учения сопряжена с двумя главными источниками развития школьника: с деятельностью и общением, которые рождают многозначные отношения и создают тонус личного настроения ученика. Оба эти источника не изолированы друг от друга, они всё время переплетаются в учебном процессе, и вместе с тем стимулы, поступающие от них, различны, и различно влияние их на познавательную деятельность и интерес к знаниям, другие - опосредованно. Четвёртое важное условие, обеспечивающее благотворное влияние на интерес и на личность в целом - благоприятное общение в учебном процессе. Обучение представляет собой сложный процесс общения учителя с учащимися, учеников между собой. Влияние общения трудно измерить, но можно видеть в реальной действительности. Общение учащихся друг с другом и с учителем создаёт многообразную гамму отношений, опосредованное влияние которых очень велико. Стремление к общению с товарищами, с учителем само по себе может быть сильным мотивом учения и в то же время способствовать укреплению познавательного интереса. Именно благодаря отношениям, которые складываются в учебном процессе и в общении, и может быть создана благоприятная атмосфера учения, формирования познавательных интересов и личности ученика. Познавательный интерес может рассматриваться как один из важнейших мотивов учения, как устойчивая черта личности и как сильное средство обучения. При этом нужно помнить, что существуют разные стадии развития познавательного интереса, знать их особенности и признаки [4.С.119]. Первую группу признаков интереса характеризуют активное включение в учебную деятельность, восприятие познавательного материала, сильная сосредоточенность на заинтересовавшем материале, отсутствие отвлечений, возникновения вопросов в процессе учебной деятельности. На интересном уроке учащиеся сидят, не шелохнувшись, не отвлекаются; при отсутствии же интереса отвлечения постоянны. В разных возрастах и на разных уровнях развития этот признак проявляется по-разному. Возникновение вопросов считается существенным признаком появления познавательного интереса. Вторая группа признаков связана с изменением поведения учащихся в результате возникшего у них познавательного интереса. После урока они не расходятся, а окружают учителя, задавая вопросы или высказывая собственные суждения по интересующей проблеме. Нередко беседы и споры возникают между самими учащимися. Школьники добровольно и охотно выполняют задания для самостоятельной работы, выступают с докладами сообщениями, читают соответствующую дополнительную литературу. А что делает ученик дома, в свободное от занятий время? Как меняется под влиянием возникшего интереса весь его образ жизни? Об этом свидетельствуют критерии, выделенные в третью группу. Учитель может узнать все из беседы с родителями, из посещения семьи учащегося, из собственных наблюдений поведения ученика вне школы, наконец, из беседы с самими учащимися. Все это может быть показательным, если учитель выяснит, что или кто побуждает его воспитанников заниматься дома чтением познавательной литературы, конструированием или постановкой опытов –товарищи, родители или собственное желание заниматься этой деятельностью. Формирование познавательного интереса младших школьников предполагает собой целенаправленный процесс, предусматривающий поиск путей и способов его организации, через включение школьников в поисково-информационное, рефлексивное и творческое направления учебной деятельности, что способствует эффективным и качественным изменениям внутриличностной сформированности данного интереса школьников. Таким образом, можно утверждать, что интерес - важный фактор развития учебного познания. Осознанное, планируемое создание условий для развития познавательного интереса – сегодня одно из основных средств повышения эффективности обучения на уроке. Развитие познавательного интереса младших школьников посредством виртуальных экскурсий В настоящее время система образования стремительно меняется, а это значит, что меняется подход к обучению и требования к профессиональной деятельности педагога. В профессиональном стандарте педагога четко прописано, что учитель должен владеть формами и методами обучения, выходящими за рамки уроков (лабораторные эксперименты, полевая практика), а также владеть ИКТ-компетенциями. Все шире проявляется роль информационных технологий в системе школьного образования. Использование интерактивных технологий в образовательном учреждении является эффективным средством развития познавательных интересов школьников. Развитие - это процесс становления личности под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых социальных и природных факторов [16.С.396]. Развитие познавательного интереса может осуществляться разными приёмами, активизирующими всех учеников и повышающими интерес к занятиям. К таким приёмам относятся: урок-спектакль, урок-мечта, урок-игра, урок-турнир, урок-праздник и виртуальная экскурсия. Виртуальная экскурсия - это организационная форма обучения, отличающаяся от реальной экскурсии виртуальным отображением реально существующих объектов с целью создания условий для самостоятельного наблюдения, сбора необходимых фактов и т.д. [16.С.67]. Преимуществами являются доступность, возможность повторного просмотра, наглядность, наличие интерактивных заданий и многое другое. Несмотря на то, что при виртуальных экскурсиях учащиеся не контактируют с природой, у виртуальных экскурсий есть много достоинств. Одним из них является то, что с ее помощью можно получить визуальные сведения о тех местах, которые недоступны для реального посещения (к примеру, путешествие по разным странам и континентам). Большой плюс в том, что использование виртуальных экскурсий формирует у детей познавательную потребность, они с интересом ищут информацию с помощью доступных средств, повышая мотивацию к познанию, формируя активную личностную позицию в окружающем мире. Кандидат культурологии Н.А. Никитина описывает следующие этапы организации и проведения виртуальной экскурсии с детьми[15]: Сначала выбирается тема, определяются цели и задач экскурсии. Затем педагог осуществляет подбор литературы, на ее основе подробно изучает экскурсионные объекты, составляет маршрут экскурсии с помощью видеоряда, определяет технику ведения виртуальной экскурсии и подготавливает текст, для комментирования экскурсии. Следующая задача педагога – погрузить школьников в сюжет организованной образовательной деятельности, создавая мотивацию, через проблемные, игровые либо познавательные ситуации. Педагог проводит виртуальную экскурсию, через компьютерную программу Skype или просмотр видео экскурсии с обсуждением. При необходимости какой-то фрагмент виртуальной экскурсии можно просмотреть повторно и обсудить с детьми. После проведения виртуальной экскурсии педагог организует обсуждение, в ходе которого вместе с детьми обобщает, систематизирует увиденное и услышанное, школьники делятся впечатлениями. Важно, чтобы информация, используемая для проведения виртуальной экскурсии, удовлетворяла познавательные интересы младших школьников и способствовала использованию освоенного ими материала в практической деятельности. На основе анализа методической литературы были изучены способы создания виртуальных экскурсий [8]: использование технологий создания презентации; использование инструментов сайтостроения (создание графических карт, гиперссылок); использование геоинформационных систем (Yandex, Google и др.); 3D-моделирование (создание модели отдельного объекта); использование панорамных композиций (создание горячих точек и переходов). Местом проведения виртуальной экскурсии может стать участок природы или исследовательский институт, музей, фабрика, промышленное предприятие. К сожалению, значительная часть учащихся очень редко бывают в музеях и мало путешествуют. Решить эту проблему хотя – бы частично помогают виртуальные экскурсии. Поскольку у обучающихся нет возможности увидеть реальный объект, важно предусмотреть наличие графической информации – прежде всего в форме фотографий, а также карт и планов. Сопровождающий комментарий может быть представлен в текстовой форме или в виде аудиозаписи голоса «экскурсовода». Однако создание звуковых файлов требует более кропотливой работы, а сами они достаточно велики, что усложняет манипуляцию с ними. Поэтому можно опираться на материал в текстовой форме. Таким образом, текстовая и графическая информация составляют основу экскурсии. В некоторых случаях уместна звуковая информация, особенно для голосов дикой природы, фольклорного песенного материала. Активное применение виртуальных экскурсий активизирует познавательный интерес и способствует развитию психических познавательных процессов детей младшего школьного возраста, преодолевает пассивность детей, обогащает социальный опыт, дает возможность использовать полученный опыт в практической деятельности, что способствует росту достижения детей и их ключевых компетенций. Глава 2. Организация и проведение виртуальных экскурсий на уроках в начальной школе. 2.1. Диагностика уровня развития познавательного интереса у обучающихся 1 «Б» класса Изучение уровня развития познавательного интереса у обучающихся младшего школьного возраста проводилось в ходе производственной практики на базе МАОУ «Гимназии №1» города Канска и использовались следующие методики: «Познавательная потребность» (В. С. Юркевич). «Цветные лепестки» (Д. Е. Острова). «Что нам интересно?» (Л. М. Фридман). Методика «Познавательная потребность» (В.С. Юркевич) Цель данной методики: определение интенсивности познавательной потребности. Порядок проведения: классный руководитель, который на основе наблюдений и бесед с родителями, должен ответить на вопросы, представлены в таблице 1 Таблица 1
Обработка результатов. Интенсивность познавательной потребности определятся полученной суммой баллов: 17 – 25 баллов – высокий уровень познавательного интереса; 12 - 16 баллов – средний уровень познавательного интереса; меньше 12 баллов – низкий уровень познавательного интереса. После проведения данной методики мы получили следующие результаты, которые представленные в диаграмме (Рис.1).  Рис.1. Результаты методики «Познавательная потребность» Методика «Цветные лепестки» (Д. Е. Острова) Цель данной методики: выявление отношения ученика к изучаемым предметам. Порядок проведения: ученикам раздается карточка с изображением цветка, у которой каждый лепесток является изучаемым предметом. Ребенок должен раскрасить лепестки цветка в соответствии отношения к данному предмету. Красный цвет – предмет не интересен, синий цвет – предмет вызывает интерес (Рис.2.).  РУССКИЙ ЯЗЫК МАТЕМАТИКА ОКРУЖАЮЩИЙ МИР ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ ФИЗКУЛЬТУРА ТЕХНОЛОГИЯ  Предмет не интересный  Предмет интересный  ФИ___________________________________ Рис.2. Методика «Цветные лепестки» Таблица 2 Обработка результатов:
 Рис.3. Результаты методики «Цветные лепестки» Из выше представленной таблице 2 и диаграммы (Рис.3.) видно, что такие предметы как: литературное чтение и математика, не вызывают интереса у обучающихся. Одинаковое количество выборов набрали такие предметы как: русский язык и окружающий мир. Больше всего выборов набрал такой учебный предмет, как физкультура. Стоит отметить, что в классе есть дети, которым не интересен не один учебный предмет, кроме физкультуры. Методика «Что нам интересно?» (Л. М. Фридман) Цель данной методики: установить характер и особенности учебных интересов и склонностей учеников. Порядок проведения: обучающимся предлагается ответить на вопросы следующей анкеты. 1. Что больше всего привлекает в школе? а) общение с товарищами; б) получение отметок; в) общественная работа; г) узнавание нового; д) самостоятельная работа; е) другое: ______________. 2. Назовите самый трудный учебный предмет: _________________. 3. Назовите самый интересный учебный предмет: __________________. 4. Назовите самый полезный учебный предмет: ___________________. 5. Какой учебный предмет можно исключить? ___________________. 6. Какие еще учебные предметы можно включить в обучение? __________. Обработка результатов: анализ содержания ответов позволяет установить характер учебно-познавательных интересов ученика, наличие у него определенных склонностей. В ходе проведения методики выяснилось, что обучающихся больше всего в школе привлекает получение отметок и узнавание нового. Больше половины обучающихся считают, что самым трудным предметом является русский язык. Самым интересным и полезным предметом по мнению обучающихся являются математика и окружающий мир. Стоит отметить, что на вопрос «Какие учебные предметы можно исключить?», обучающие воздержались от ответа, посчитав, что все предметы, изучаемые в школе, им необходимы. Как видно из результатов проведенных методик, у половины обучающихся 1 класса не сформирован познавательный интерес к своей учебной деятельности. Их привлекают предметы, на которых не надо мыслить и думать. Для поддержания познавательного интереса обучающихся, учитель может использовать различные приёмы, такие как: урок-спектакль, урок-мечта, урок-игра, урок-турнир, виртуальная экскурсия и многие другие приемы, которые активизируют всех учеников и повышают интерес к занятиям. |