Виртуальная экскурсия как средство формирования познавательного интереса у обучающихся. курсовая работа Малюга Дарья. Курсовая работа виртуальная экскурсия как средство формирования познавательного интереса у младших школьников

• Название: Курсовая работа виртуальная экскурсия как средство формирования познавательного интереса у младших школьников
• Анкор: Виртуальная экскурсия как средство формирования познавательного интереса у обучающихся
• Дата: 03.12.2022
• Размер: 0.62 Mb.
• Имя файла: курсовая работа Малюга Дарья.docx
• Тип: Курсовая; #825501
• страница: 3 из 3

2.2. Содержание и структура виртуальной экскурсии «От колоска до хлеба»

Нами была разработана и проведена виртуальная экскурсия в «Гимназии №1» в 1 «Б» классе у Кулиненко Натальи Ивановны 21 апреля 2021 года, по программе «Начальная школа XXIвека». Тема виртуальной экскурсии «От колоска до хлеба». Целью проведения данной экскурсии было познакомить обучающихся с процессом приготовления хлеба. Исходя из цели, мы поставили следующие задачи: дидактические (формирование умения устанавливать последовательность изготовления хлебобулочных изделий; формирование положительное отношение детей к профессии пекаря); развивающие (Р: развитие умения осуществлять оценку результатов деятельности, постановку учебной задачи, контроль в форме сличения способа действия с заданным эталоном через проверку выполненных заданий. П: развитие познавательной активности у обучающихся. К: формирование умения строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами); познавательные (воспитание бережного и уважительного отношения к хлебу, к труду его производителей).

Виртуальная экскурсия включает в себя следующие этапы: подготовительный, основной и заключительный.

Все этапы были соблюдены. Связь между этапами логична, прослеживается плавным переходом.

На подготовительном этапе организовывалась деятельность обучающихся по проявлению внутренней потребности к учению с помощью вводной беседы, на которой детям задавались такие вопросы как: что такое экскурсия? Чем отличается виртуальная экскурсия от обычной? Кто когда-либо был на экскурсии? Дети высказывали свое мнение, познакомились с понятиями «экскурсия» и «виртуальная экскурсия», посмотрели места для проведения экскурсий. Затем организовывалась деятельность по формулированию темы и цели виртуальной экскурсии. Дети слушали стихотворение Сергея Михалкова «Булка», в котором рассказывалось, как три мальчика играли булкой в футбол. После прослушивания обучающиеся рассуждали над поступком, которые совершили мальчики. Выяснилось, что дети хорошо знают, что так поступать нельзя, ведь работа пекаря это большой труд. После рассуждений им был задан наводящий вопрос: длинный или короткий путь проделывает хлеб, перед тем как попасть к нам на стол? Дети разделились во мнениях, благодаря, этой проблемы мы сформулировали тему виртуальной экскурсии и поставили цель. На данном этапе использовалась фронтальная форма работы. Использовались ИКТ технологии (презентация). Формировались такие планируемые результаты как: предметные – дает определение слову экскурсия; коммуникативные - отвечает на вопросы учителя; вступает в учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; формулирует собственное мнение и позицию; познавательные - строит сообщения в устной и письменной форме; личностные - проявляют внутреннюю потребность к учению.

На основном этапе была организована деятельность обучающихся по изучению процесса выращивания и сбора пшеницы на полях. Обучающимся раздавалась карта, где были изображены места, которые мы посетим на виртуальной экскурсии. Первым местом посещения было поле. Детям задался вопрос: почему именно поле первое место, куда мы отправимся? Обучающиеся быстро на него ответили, сказав, что там выращивают пшеницу для изготовления муки. После беседы дети смотрели видео – ролик, где подробно рассказывалось про посадку и сбор пшеницы. Просмотрев видео – ролик была организована парная работа. Обучающимся было предложено 5 карточек с изображением этапов выращивания и сбора пшеницы, которые были перепутаны, задача детей заключалась в восстановлении данных этапов. Работа проверялась фронтально, на слайде появилась правильная последовательность этапов и дети проверили свои работы. По итогам проверки, можно сделать вывод о том, что дети внимательно смотрели видео-ролик и все смогли выполнить задание без ошибок.

Следующей нашей целью было познакомить обучающихся с процессом получения муки. Для достижения данной цели мы так же показали детям видео – ролик, где подробно рассказывалось об изготовлении муки из пшеницы. Перед просмотром видео, дети ознакомились со строением мукомольного завода, рассмотрев картинки, представленные на слайде. После просмотра обучающиеся рассказывали о том, что запомнили. Данная цель была достигнута, так как дети без затруднений рассказали процесс получения муки. Далее организовывалась деятельность по знакомству с профессиями людей, которые участвуют в приготовлении хлебобулочных изделий. Профессии были представлены на слайде с краткой характеристикой. После знакомства с профессиями, детям было предложено посмотреть, как изготавливают хлеб на пекарнях. Для этого мы так же использовали видео - ролик с подробным описанием. Дети очень внимательно, смотрели видео и после просмотра задавали вопросы. Затем мы выполнили интерактивное задание, в котором нужно было соединить название хлебобулочного изделия с его изображением. На данном этапе использовались фронтальная и парная формы работы. Использовались ИКТ технологии (презентация, видео-ролики) и дидактические карточки с заданием. Формировались такие планируемые как: предметные – восстанавливает последовательность выращивания и сбора пшеницы; изучает процесс получения муки; называет профессии людей, работающие на пекарне; коммуникативные – отвечает на вопросы учителя; выстраивает устные выводы; вступает в учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; формулирует собственное мнение и позицию; познавательные - строит сообщения в устной и письменной форме.

На заключительном этапе мы подводили итоги нашей виртуальной экскурсии, где дети рассказывали самые запоминающиеся места и моменты. В итоге, по словам детей, виртуальная экскурсия им очень понравилась, и они с удовольствием побывали бы еще и в других местах.

После нашей заключительной беседы, классу был подарен подарок, который полностью отражал процесс получения хлебобулочных изделий.

Заключение

В данной работе, согласно цели и задачам исследования, нами была изучена виртуальная экскурсия, как средство формирования познавательного интереса у младших школьников на уроках окружающего мира.

В теоретической части исследования были рассмотрены следующие аспекты заявленной темы: сущность понятия «познавательный интерес» и его структура, условия формирования познавательного интереса у младших школьников, развитие познавательного интереса младших школьников посредством виртуальных экскурсий.

Проанализировав психолого-педагогическую литературу, можно сделать следующие выводы:

- познавательный интерес – важнейшее образование личности, которое складывается в процессе жизнедеятельности человека, формируется в социальных условиях его существования и никоим образом не является присущим человеку от рождения.

-осознанное, планируемое создание условий дляразвития познавательного интереса – сегодня одно из основных средств повышения эффективности обучения на уроке.

Интересы младших школьников характеризуются сильно выраженным эмоциональным отношением к тому, что особенно ярко, эффективно раскрыто в содержании знаний. Активное применение виртуальных экскурсий активизирует познавательный интерес и способствует развитию психических познавательных процессов детей младшего школьного возраста.

В практической части нами были проведены методики на выявление познавательного интереса у обучающихся 1 класса. По итогам диагностик, было видно, что на окончание 1 класса познавательный интерес сформирован не у всех обучающихся. Для решения возникшей проблемы нами была разработана виртуальная экскурсия, которая была апробирована на базе МАОУ «Гимназия №1» в 1 Б классе.

Разработанная нами виртуальная экскурсия позволяет активно развивать познавательный интерес уже на первой ступени образования. Виртуальная экскурсия создает у зрителя полную иллюзию присутствия в том или ином месте. Так как у обучающихся 1 класса не достаточно представлений об окружающем мире, именно виртуальная экскурсия дает возможность не только услышать, но и окунуться в реальность. В дальнейшем мы планируем разработать цикл виртуальных экскурсий на разные темы по предмету окружающий мир.

Список литературы

1. 
   Абасов З.А. Познавательный интерес младших школьников / З.А.Абасов// Педагогика. - 2018. - № 7. 143 с.
   
2. 
   Александрова Е.В. Виртуальная экскурсия как одна из эффективных форм организации учебного процесса на уроке окружающего мира / Е.В. Александрова. Москва: Пед. Общ. России, - 2016. 66 с.
   
3. 
   Белянина Л.А., Манькова Н.Ю. Экскурсия - одна из форм развития творческих способностей личности. – 2011. 155 с.
   
4. 
   Березина Ю.Ю. Критерии развития познавательного интереса детей младшего школьного возраста / Ю.Ю. Березина // Теория и практика общественного развития. – 2013. 195 с.
   
5. 
   Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – М.: Директ-Медиа, 2012. 612 c.
   
6. 
   Бордовская К.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов / К.В. Бордовская, А.А. Реан. - СПб.: Питер, 2011.96 с.
   
7. 
   Вербицкий А.А. Человек в контексте речи: формы и методы активного обучения/ А.А.Вербицкий. - Москва: Знание, 2016. 64 с.
   
8. 
   ГавронинаИ.В. Виртуальная экскурсия [Электронный ресурс] / И.В. Гавронина // Копилка уроков. – 2013. 73 с.
   
9. 
   Долженко Г.П. Экскурсионное дело / Г.П. Долженко. – М.: Феникс, 2014. 234 с.
   
10. 
    Дронюк И.В. Формирование познавательного интереса в системе М / И.В. Дронюк2013. 194 с.
    
11. 
    Карпенко Л.А. Психология развития. Словарь / Л.А. Карпенко; под общ.ред. А.В. Петровского, под. ред. А.Л. Венгер. - Москва: ПЕР СЭ, 2016. 176 с.
    
12. 
    Корнева А.А. статья «Виртуальная экскурсия как метод обучения в начальной школе» 2013. 152 с.
    
13. 
    Куклина Н.Г. Экскурсионная деятельность как средство развития познавательного интереса // Дополнительное образование и воспитание. 2012. 45 с.
    
14. 
    Маркова А.К. Учителю о познавательном интересе / А.К. Маркова. М.: Знание, 2011. 246 с.
    
15. 
    Никитина, Н.А. Виртуальные экскурсии в учебно-воспитательном пространстве / Н.А. Никитина // Инфоурок. – 2014. 98 с.
    
16. 
    Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка. — М.: Оникс, 2010. 736 с.
    
17. 
    Педагогика сегодня: проблемы и решения: материалы II Междунар. науч. конф. П24 (г. Самара, сентябрь 2017 г.). – Самара: Вектор, 2017. 90 с.
    
18. 
    СластёнинВ.А. Педагогика / В.А. Сластёнин И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М.: Издательский центр «Академия», 2015. 162 с.
    
19. 
    Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2012. 432 с.
    
20. 
    Устюжанина Н.В. Виртуальная экскурсия как инновационная форма обучения / Н.В. Устюжанина // Инфоурок. – 2016.
    
21. 
    Хубиева Ф.Р. статья «Формирование познавательного интереса младших школьников в учебной деятельности», 2014. 120 с.
    
22. 
    Цуганова А. А. Развитие познавательного интереса у младших школьников через экскурсии // Наука и практика воспитания и дополнительного образования. – 2012. – №7. 86 с.
    
23. 
    Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г.И. Щукина. - Москва: Просвещение, 2012. 160 с.
    
24. 
    Юнина Е.А. Виртуальная экскурсия в начальной школе [Электронный ресурс] / Е.А. Юнина // Социальная сеть работников образования. – 2013. 265 с.
    

Приложение 1

Методика «Познавательная потребность» (В.С. Юркевич)

Цель данной методики: определение интенсивности познавательной потребности.

Порядок проведения: классный руководитель, который на основе наблюдений и бесед с родителями, должен ответить на вопросы, представлены в таблице.

№	Вопрос	Варианты ответов	Балы
1	Как часто ученик по долгу (час, полчаса) занимается какой-либо умственной деятельностью?	Постоянно Иногда Очень редко	5 3 1
2	Что предпочитает школьник, когда задан вопрос на сообразительность?	Помучится, но сам найдет ответ Когда как Получит готовый ответ от друзей	5 3 1
3	Много ли читает школьник дополнительной литературы?	Постоянно, много Иногда много, иногда ничего не читает Мало или совсем ничего не читает	5 3 1
4	На сколько эмоционально ученик относится к интересному для него уроку, связанному с умственной работой?	Очень эмоционально Когда как Эмоции ярко не выражены (по сравнению с другими ситуациями)	5 3 1
5	Часто ли ребенок задает вопросы в течение урока?	Часто Иногда Очень редко	5 3 1

Обработка результатов. Интенсивность познавательной потребности определятся полученной суммой баллов: 17 – 25 баллов – высокий уровень познавательного интереса; 12 - 16 баллов – средний уровень познавательного интереса; меньше 12 баллов – низкий уровень познавательного интереса.

	1.Как часто ученик по долгу (час, полчаса) занимается какой-либо умственной деятельностью?	2.Что предпочитает школьник, когда задан вопрос на сообразительность?	3.Много ли читает школьник дополнительной литературы?	4.На сколько эмоционально ученик относится к интересному для него уроку, связанному с умственной работой?	5.Часто ли ребенок задает вопросы в течение урока?	Всего баллов	Уровень
Артюшок Богдан	3	3	3	3	3	15	Средний
Борисов Семён	1	1	1	3	3	9	Низкий
Бутакова Татьяна	3	3	3	3	1	13	Средний
Валевич Михаэла	1	3	3	5	5	17	Высокий
Вершинина Алёна	3	3	3	3	3	15	Средний
Волков Вячеслав	1	1	1	1	1	5	Низкий
Гарифулин Дмитрий	3	3	3	3	5	17	Высокий
ДжахангировНурлан	1	3	1	1	1	7	Низкий
Диденко Надежда	5	5	3	3	5	21	Высокий
Дуюн Анастасия	3	3	3	3	3	15	Средний
Заракуа Давид	1	1	1	3	3	9	Низкий
Клюшин Никита	1	1	1	3	3	9	Низкий
Крайная Софья	3	3	3	3	1	13	Средний
Леошко Олег	3	5	3	3	3	17	Высокий
Ли София	1	1	1	1	1	5	Низкий
Ляшкевич Виктор	3	3	3	3	3	15	Средний
Махотин Захар	1	1	1	1	1	5	Низкий
Моржова Арина	3	3	3	3	3	15	Средний
Пепс Алина	1	1	3	3	3	11	Низкий
Петрова Кира	1	3	3	3	3	13	Средний
Пивнева Екатерина	1	1	1	1	3	7	Низкий
Ростянкова Виктория	3	3	3	1	1	11	Низкий
Тихонов Демид	1	1	3	3	5	13	Средний
Третьякова Таисия	3	3	1	3	3	13	Средний
Чувашов Андрей	3	3	3	5	5	19	Высокий
Шайкина Алиса	1	1	3	5	3	13	Средний
Шашкова Вера	3	3	3	3	3	15	Средний
ШукайлоАнастасия	3	3	3	5	5	19	Высокий
Юдина Владислава	1	1	3	3	5	13	Средний
Ясинский Ярославль	3	3	5	3	1	15	Средний

Приложение 2

Методика «Цветные лепестки» (Д. Е. Острова)

Цель данной методики: выявление отношения ученика к изучаемым предметам.

Порядок проведения: ученикам раздается карточка с изображением цветка, у которой каждый лепесток является изучаемым предметом. Ребенок должен раскрасить лепестки цветка в соответствии отношения к данному предмету. Красный цвет – предмет не интересен, синий цвет – предмет вызывает интерес.



Обработка результатов:

Предмет	Количество выборов
Математика	+++++++++++++
Русский язык	+++++++++++++++++++
Окружающий мир	+++++++++++++++++++
Литературное чтение	++++++++++++
Технология	+++++++++++++++
Физкультура	+++++++++++++++++++++

Приложение 3

Методика «Что нам интересно?» (Л. М. Фридман)

Цель данной методики: установить характер и особенности учебных интересов и склонностей учеников.

Порядок проведения:обучающимся предлагается ответить на вопросыследующей анкеты.

1. Что больше всего привлекает в школе?

а) общение с товарищами;

б) получение отметок;

в) общественная работа;

г) узнавание нового;

д) самостоятельная работа;

е) другое: ______________.

2. Назовите самый трудный учебный предмет: _________________.

3. Назовите самый интересный учебный предмет: __________________.

4. Назовите самый полезный учебный предмет: ___________________.

5. Какой учебный предмет можно исключить? ___________________.

6. Какие еще учебные предметы можно включить в обучение?__________.


Обработка результатов: анализ содержания ответов позволяет установить характер учебно-познавательных интересов ученика, наличие у него определенных склонностей.

В ходе проведения методики выяснилось, что обучающихся больше всего в школе привлекает получение отметок и узнавание нового. Больше половины обучающихся считают, что самым трудным предметом является русский язык. Самым интересным и полезным предметом, по мнению обучающихся являются математика и окружающий мир. Стоит отметить, что на вопрос: «Какие учебные предметы можно исключить?», обучающие воздержались от ответа, посчитав, что все предметы, изучаемые в школе, им необходимы.