Курсовой проект Развитие измерительной деятельности детей старшего дошкольного возраста в игре. Выполнил студент Гнездилова Е. В
 Скачать 31.07 Kb.
|
|
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «ЕЛЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. И.А.БУНИНА» Курсовой проект Развитие измерительной деятельности детей старшего дошкольного возраста в игре. Выполнил студент Гнездилова Е.В Научный руководитель Сушкова Ирина Викторовна Елец 2021 Содержание Введение…………………………………………………………………………1 Глава 1. Теоретические основы обучения дошкольников умению измерять.............................................................................................................. 1.1. Анализ понятий «размер», «величина», «длина», «ширина», «высота», «объем», «масса», «измерение», «способы измерения», «мера»…………… 1.2. Особенности представлений о размере, объеме и массе предметов у дошкольников……………………………………………………………………. 1.3. Содержание, средства, методы формирования представлений об измерении и измерительных действий у детей в дошкольных образовательных организациях……………………………………………….. Выводы к главе 1………………………………………………………………. Глава 2. Педагогическая работа по развитию измерительной деятельности детей старшего дошкольного возраста…………………………………………. 2.1. Выявление измерительных умений детей старшего дошкольного возраста………………………………………………………………………….. 2.2. Содержание и методы педагогической работы по развитию измерительной деятельности детей шести лет………………………………… Выводы к главе 2…………………………………………………………………. Заключение………………………………………………………………………. Список литературы…………………………………………………………….. Приложения………………………………………………………………………. Введение. Этот материал не пойдет. Во введения надо отразить актуальность темы, то есть почему важно учить детей измерению. И почему это важно именно в дошкольном детстве! Также надо написать: цель исследования- , задачи исследования- , методы исследования - , гипотеза исследованимя - , экспериментальная база исследования - . Сначала набросайте сами, а я потом вам помогу. Проанализировав психолого-педагогическую и методическую литературу можно сказать, что успешное решение задач развития личности ребенка, повышения эффективности обучения, во многом определяются тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению. Требования жизни к организации воспитания и обучения интенсифицируют поиски новых, более эффективных психолого-педагогических подходов, нацеленных на приведение методов обучения в соответствие с психологическими особенностями ребенка. Поэтому проблема мотивации обучения у дошкольников получает особое значение. Так как от ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе. Дифференцированный подход в обучении зависит от уровня их готовности к обучению дошкольников. Знания воспитателем индивидуально - психологических особенностей дошкольников,позволяет ему правильно организовать учебный процесс: - Подбор упражнений, способствующих развитию дошкольников; - Широкое использование различного методического материала; - Моделирование дифференцированных заданий для дошкольников; - Постоянный контроль за уровнем развития мотивационной сферы. В своей работе воспитатель должен опираться на такие дидактические принципы обучения как: - Учет индивидуально - психологических особенностей дошкольников; - Сознательности; - Наглядности; - Систематичности; - Последовательности; - Результативности. Методика формирования элементарных математических представлений в системе педагогических наук призвана оказать помощь в математике - одного из важнейших учебных предметов в школе, способствовать воспитанию всесторонне развитой личности. Выделившись из дошкольной педагогики, методика формирования элементарных математических представлений стала самостоятельной научной и учебной областью. Предметом её исследования является изучение основных закономерностей процесса формирования элементарных математических представлений у дошкольников в условиях общественного воспитания. Круг задач, решаемых методикой, достаточно обширен: - научное обоснование программных требований к уровню развития количественных, пространственных, временных и других математических представлений детей в каждой возрастной группе; - определение содержания материала для подготовки ребёнка в детском саду к усвоению математики в школе; - совершенствование материала по формированию математических представлений в программе детского сада; - разработка и внедрение в практику эффективных дидактических средств, методов и разнообразных форм и организация процесса развития элементарных математических представлений ; - реализация преемственности в формировании основных математических представлений в детском саду и соответствующих понятий в школе: - разработка содержания подготовки высококвалифицированных кадров, способных осуществлять педагогическую и методическую работу по формированию и развитию математических представлений у детей во всех звеньях системы дошкольного воспитания; - разработка на научной основе методических рекомендаций родителям по развитию математических представлений у детей в условиях семьи. Заняти1 .Навестим кота Леопольда Цель. Освоение умения сравнивать предметы по длине, ширине, высоте.Обогащение словаря детей за счет слов: длиннее, короче, самый длинный, самый короткий и др. Развитие сообразительности, внимания, смекалки. Материал. Полоски бумаги разной ширины. Карточки с изоб-ражениями автомобилей, домиков, сказочных персонажей разных размеров. Развитие сюжета Дети узнают, что кот Леопольд заболел. Воспитатель берет на себя роль Доктора. Доктор. Ребята, я должен поскорее попасть к коту Леопольду и передать ему лекарства, чтобы кот быстрее поправился. Но, к сожалению, Леопольд не оставил своего адреса. Я думаю, вместе мы найдем его быстрее. По дороге дети и Доктор встречают Красную Шапочку. Спрашивают у нее, знает ли она, где живет кот Леопольд. Красная Шапочка говорит, что точно не знает, но ей известно, что к его домику ведет очень широкая дорожка. Доктор раздает детям полоски бумаги разной ширины, всего 3, которые символизируют дорогу. Начинается выбор дорожки согласно условию. Коллективно решают,как можно искать: наложить все 3 полоски одну на другую, чтобы были видны различия по ширине; приложить, совместить их узкой частью; использовать шнур, полоску бумаги, сравнение которых дает возможность найти самую широкую дорожку и т. д. По дороге дети и Доктор встречают нескольких сказочных героев (Мальчик-с-пальчик, Мальвина, Буратино, Чиполлино, Карандаш, дядя Степа, которые отчаянно спорят о том, кто из них самый высокий. Дети спрашивают, не знают ли они, как найти домик кота Леопольда? В ответ сказочные герои просят детей помочь им разобраться в том, кто из них какого роста. Дети берут карточки с изображениями сказочных персонажей. Сравнивают их по росту (зрительно, сопоставляя парами, выстраивая их от самого низкого к самому высокому и наоборот. Уточняющие вопросы могут быть следующими: кто выше Карандаша? Кто ниже Мальвины? Кто самый высокий? Кто стал бы самым высоким, если бы ушел дядя Степа? Кто стал бы самым низким, если бы ушел Малъчик-с-палъчик? Сказочные герои благодарят детей за то, что они могли решить спор, и сообщают, что точно не знают, где живет кот Леопольд, но знают, что у него самая длинная машина во всем городе. Мы почти у цели, осталось только отыскать самую длинную машину, и тогда мы узнаем, где живет наш больной. Дети анализируют картинки с изображениями домов и стоящих рядом с ними машин. Находят самую длинную из них. Доктор. Вот и домик кота Леопольда. Теперь он быстро поправится. А вам я говорю большое спасибо за то, что помогли мне. Итог. Разговор с детьми о том, что значит «оказать кому-либо помощь». Оказывали ли они помощь; оказывали ли им помощь? Просили ли их о помощи? Глава 1. Теоретические основы обучения дошкольников умению измерять. Анализ понятий «размер», «величина», «длина», «ширина», «высота», «объем», «масса», «измерение», «способы измерения», «мера». Этот материал не пойдет!!! Работайте со словарями и учебниками! Размерный анализ позволяет уточнить намечаемый вариант технологического процесса и решить при этом следующий круг задач: 1. Рассчитать требуемые размеры заготовки с минимально допустимыми припусками, обеспечив, тем самым, минимальную материалоемкость детали. 2. Спроектировать рациональный технологический процесс с минимальным количеством операций и переходов с минимальной трудоемкостью изготовления изделий. 3. Внедрить в производство разработанный техпроцесс с минимальными корректировками. 4. Гарантировать изготовление качественной продукции в ходе спроектированного таким образом технологического процесса. Размерный анализ техпроцесса представляет собой обширный комплекс работ, включающий в себя следующее: 1. Построение специальных размерных схем технологических процессов. 2. Выявление и фиксацию взаимосвязей всех размерных параметров. 3. Выявление размерных цепей. 4. Проверка и установление рациональных способов простановки размеров на чертежах. 5. Назначение достаточного и необходимого числа технических требований. 6. Проверочный расчет возможности обеспечения чертежных размеров и технических требований. 7. Расчет припусков. 8. Назначение обоснованных допусков на технологические размеры. 9. Определение номинальных и предельных значений операционных размеров. 10. Определение толщины покрытий, необходимой глубины химико-термической обработки и других характеристик деталей. Размерный анализ с одной стороны связан с контролем точности (метрологией), с другой – с обеспечением размеров и точности с минимизацией всех затрат (технологией). 1) Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину (отрезок прямой линии) с помощью условной мерки. (бумаги в клетку)Учить детей измерять объём сыпучих веществ с помощью условной меры (стаканчик) Развивать представление о том, что результат измерения объёма сыпучих веществ зависит от величины условной мерки. («Познавательное развитие») 2) Побуждать детей комментировать свои действия, формировать умение отстаивать свою точку зрения («Речевое развитие»); 3) Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности; («Физическая развитие») Методы и приемы: - практические – проблемная ситуация, опытно-экспериментальная деятельность. - наглядные - рассматривание, наблюдение, демонстрация способов действия - словесные– объяснение Материалы и оборудование: - демонстрационный материал для определения длины отрезка (условная мерка –бумага в клетку) - демонстрационный материал для определения объёма сыпучих веществ с помощью условной мерки (2 стаканчика разной величины,чашка с крупой) Детская деятельность - Формы и методы организации совместной деятельности Двигательная- физминутка Игровая - Дидактическая игра Познавательно-исследовательская - экспериментирование, наблюдение за ходом опыта, решение проблемной ситуации Коммуникативная- Вопросы, беседа Музыкальная Изобразительная Восприятие (художественной литературы и фольклора) Конструирование Элементарный бытовой труд (в помещении и на улице) Самообслуживание - задания Логика образовательной деятельности Деятельность воспитателя Деятельность детей Ожидаемые результаты [/h4] Ставит проблемную ситуацию «Как измерить ширину стола, если нет под рукой линейки?»(карандашом,книгой и т. д.) предлагают свои варианты ответов, испытывают их на практике. Имеют представление о том, как измерить длину предмета без линейки. Вводит понятие условная мера (полоска бумаги в клетку). Объясняет правила пользования условной мерой. Демонстрирует способы действия Учатся пользоваться условной меркой при измерении длины объекта Имеют представление о том, как измерить длину предмета с помощью условной мерки (полоски бумаги в клетку) . Д/и «Определи длину» Выбирают в группе объекты, которые можно измерить условной мерой, предложенной педагогом, определяют их длину. (в условной мере- полоска бумаги в клетку). Умеют измерять длину объекта с помощью условной мерки (полоса бумаги в клетку) Проводит физминутку Повторяют движения и текст физминутки за воспитателем Знают текст физминутки и выполняют движения. Открывает приготовленную заранее чашку с крупой. Задаёт наводящие вопросы: - как узнать, сколько крупы в чашке? -что для этого нужно сделать? - чем можно измерить (колпачком от ручки, стаканчик от детской посудки и т. д.) Отвечают на вопросы, предлагают свои варианты ответов Имеют представление о том, чем можно измерить объём сыпучего вещества Объясняет правила пользования условной меркой для измерения объёма сыпучих веществ (стаканчик из детской посудки) учатся соблюдать правила пользования условной мерой. Имеют представление об условной мере при измерении объёма сыпучих веществ. Умеют соблюдать правила пользования условной меркой при измерении объёма сыпучих веществ Показывает способы измерения сыпучего вещества (крупы) двумя разными по величине мерами при помощи детей Измеряют объем сыпучих веществ разными условными мерками (большим и маленьким стаканчиком) Умеют точно измерять объем сыпучих веществ разными условными мерками (большой и маленькой) Задаёт вопрос о том,почему получились разные ответы при измерении сыпучего вещества (крупы) двумя разными условными мерками и отвечает на него, если дети испытывают трудности Отвечают на вопросы Имеют представление о том, что результат измерения зависит от размера условной мерки Обобщает полученные результаты. Учатся делать выводы и четко их формулировать Умеют делать выводы и у них сформированы первые измерительные умения. Особенности представлений о размере, объеме и массе предметов у дошкольников. Почему нигде нет ссылок на авторов? Вы же заимствовали тексты из книг! Особенности восприятия величины предметов детей раннего и дошкольного возраста. Отражение величины как пространственного признака предмета связано с восприятием — важнейшим сенсорным процессом, который направлен на опознание и обследование объекта, раскрытие его особенностей.В этом процессе участвуют различные анализаторы: зрительный, слуховой, осязательно-двигательный, причем двигательный анализатор играет ведущую роль во взаимной их работе, обеспечивая адекватное восприятие величины предметов. Восприятие величины (как и других свойств предметов) происходит путем установления сложных систем внутри анализаторных и межанализаторных связей. Познание величины осуществляется, с одной стороны, на сенсорной основе, а с другой — опосредуется мышлением и речью. Адекватное восприятие величины зависит от опыта практического оперирования предметами, развития глазомера, включения в процесс восприятия слова,участия мыслительных процессов: сравнения, анализа, синтеза и др. Механизм восприятия величины у взрослого и ребенка общий. Однако даже у самых маленьких детей могут быть выработаны реакции на отношения между объектами по признаку величины. Для образования самых элементарных знаний о величине необходимо сформировать конкретные представления о предметах и явлениях окружающего мира. Чувственный опыт восприятия и оценки величины начинает складываться уже в раннем детстве в результате установления связей между зрительными, осязательными и двигательно-тактильными ощущениями от тех игрушек и предметов различных размеров, которыми оперирует малыш. Многократное восприятие объектов на разном расстоянии и в разном положении способствует развитию константности восприятия. Ориентировка детей в величине предметов во многом определяется глазомером — важнейшей сенсорной способностью. Развитие глазомера непосредственно связано с овладением специальными способами сравнения предметов. Вначале сравнение предметов по длине, ширине, высоте маленькими детьми производится практически путем наложения или приложения, а затем на основе измерения. Глаз как бы обобщает практические действия руки. Первичный опыт в умении различать величины долгое время носит локальный характер. Дошкольники прочно закрепляют признак величины за тем конкретным предметом,который им хорошо знаком: «Слон большой, а мышка маленькая». Маленький ребенок довольно часто в своих играх вообще игнорирует признак величины: старается уложить большую куклу в маленькую кровать, посадить большого мишку на маленький стул и т. д. Дети трехлетнего возраста ориентируются на о6ъем предмета, не выделяя его длину, ширину, высоту. Исходя из особенностей детских представлений о величине предметов, педагогическая работа строится в определенной последовательности. Вначале формируется представление о величине как пространственном признаке предмета. Детей учат выделять данный признак наряду с другими,пользуясь специальными приемами обследования: приложением и наложением. Практически сравнивая контрастные и одинаковые по величине предметы, малыши устанавливают отношения «равенства — неравенства».Результаты сравнения отражаются в речи с помощью прилагательных: длиннее, короче, одинаковые (равные по длине, шире, уже, одинаковые (равные по ширине, выше, ниже, одинаковые (равные по высоте, больше, меньше, одинаковые (равные по величине) и т. д. Таким образом, первоначально предусматривается лишь попарное сравнение предметов по одному признаку. Практические приемы приложения и наложения применяются для составления упорядоченного ряда. Затем дети учатся создавать его по правилу. Располагая предметы (3—5 штук) в возрастающем или убывающем порядке по длине, ширине, высоте и другим признакам,они отражают это в речи: самая широкая, уже, еще уже, самая узкая и др. Задача последующей работы — закрепить умение строить сериационый ряд предметов по длине, ширине, высоте и другим признакам, правильно отражая это в речи, развивать глазомер детей, учить на глаз определять размеры различных предметов, сопоставляя их с величиной известных предметов, а также пользуясь условной меркой. Формирование элементарных математических представлений в раннем и дошкольном возрасте создает фундамент для дальнейшего математического образования. Поэтому ребенку необходимо дать возможность представления о величине как важной части формирования элементарных математических представлений. Познание величины осуществляется, с одной стороны, на сенсорной основе, а с другой – опосредуется мышлением и речью. Адекватное восприятие величины зависит от опыта практического оперирования предметами, развития глазомера, включения в процесс восприятия слов,участия мыслительных процессов: сравнения, анализа, синтеза, обобщения. Умение выделить величину как свойство предмета и дать ей соответствующее название необходимо не только для познания каждого предмета в отдельности, но и для понимания отношений между ними. Это оказывает существенное влияние на появление у детей полных знаний об окружающей действительности. Формирование у дошкольников представлений о величине создает чувственную основу для овладения в последующем величиной как математическим понятием. Этой цели служит и усвоение элементарных способов измерительной деятельности, которая влияет на умственное и математическое развитие ребенка. Овладение измерением в дошкольном возрасте влияет на возникновение предпосылок учебной деятельности. Дети учатся осознавать цель, осваиватьспособы достижения, подчиняться правилам, решать практические и учебные задачи. Для того, чтобы легче усвоить знания о величине используют игровые приёмы. В современной педагогической теории игра рассматривается как вид деятельности ребёнка-дошкольника. 1.3.Содержание, средства, методы формирования представлений об измерении и измерительных действий у детей в дошкольных образовательных организациях. В этот параграф обязательно включить анализ ФГОС ВО и Программы дошкольного образовании (4-5)!!! Нет ссылок!!! Формирование у дошкольников представлений о величине создает чувственную основу для овладения в последующем величиной как математическим понятием. Этой же цели служит и усвоение элементарных способов измерительной деятельности, влияние которой на общее умственное и математическое развитие ребенка – дошкольника многосторонне. Первые отечественные методисты в области дошкольного воспитания Е. И. Тихеева, Л. В. Глаголева, Ф. Н. Блехер еще в 20–30 годы указывали на необходимость обучения детей с дошкольного возраста измерению. Они в общих чертах определили объем и содержание знаний, пути и методы обучения. Потребность в простейших измеренияхвозникает у детей в практических делах: сделать одинаковые по длине и ширине грядки, встать друг за другом по росту на занятиях по физкультуре, определить, чья постройка выше и т. д. В жизни детского сада и в домашних условиях часто возникают ситуации, требующие элементарных навыков измерительной деятельности. Чем лучше ребенок овладеет ими, тем результативнее и продуктивнее протекает его деятельность. Научившись правильно измерять, дети могут использовать свои умения в процессе ручного труда, аппликации, конструирования, при разбивке грядок, клумб, дорожек. Формирование элементов измерительной деятельности в дошкольном возрасте закладывает основы навыков и умений, необходимых для будущей трудовой жизни. Итак, практическая и игровая деятельность детей, и хозяйственная деятельность взрослых – основа для ознакомления с простейшими способами измерения. Измеряя, дети начинают точнее дифференцировать длину, ширину, высоту, т. е. пространственные признаки предметов. В процессе измерения дети не только обследуют предмет с качественной стороны, но и более глубоко познают его количественную характеристику. Овладение элементарными способами измерения совершенствует глазомер. Развитый глазомер является основой многих практических навыков и умений и требуется людям разных профессий. Измерительные действия помогают детям справиться с решением простейших глазомерных задач, дают возможность точнее оценить величину, длину, ширину, высоту. Измерительная деятельность дошкольника способствует развитию у него наглядно – действенного, наглядно – образного и логического мышления.Особенно активизируется причинное мышление: дети способны предположить, в каком направлении будет осуществляться изменение результата измерения в зависимости от размера мерок. В процессе измерительной деятельности у дошкольников развивается умение действовать по представлению, мысленно трансформировать образы, высказывать предположения и проверять их. Овладение измерением в дошкольном возрасте влияет на возникновение предпосылок учебной деятельности. Дети учатся осознавать цель деятельности, осваивать способы ее достижения, подчиняться правилам, определяющим характер и последовательность действий, решать практические и учебные задачи. Измерение требует от детей точности и аккуратности при выполнении заданий. В детском саду измерительная деятельность носит элементарный, пропедевтический характер. Однако, она на столь содержательна, что позволяет успешно решать задачи математического развития дошкольников: уточнить и углубить целый ряд элементарных математических представлений, в доступной форме раскрыть перед детьми некоторые математические связи, зависимости и отношения. Измерение способствует совершенствованию счетной деятельности и формированию понятия числа, на основе измерения познается новая функция числа. Это обеспечивает постепенное углубление и расширение представлений детей о числе. Процесс измерения позволяет обогатить не только количественные, но и пространственные представления детей. Взаимосвязь пространственно – количественных отношений легко осознается детьми в практической деятельности. Закрепляя умение выделять длину, ширину, высоту предметов, оценивать их величину с помощью условных мерок, детей подводят к пониманию трехмерности пространства, развивают у них представления об объеме. Измерение можно успешно использовать для уточнения геометрических представлений. С помощью условной мерки дети выясняют равенство и неравенство сторон квадрата, треугольника и других геометрических фигур. На основе измерения появляется возможность познакомить детей с отношением части и целого, равенства и неравенства, свойством транзитности отношений, простейшими видами функциональной зависимости. Современные исследования считают, что освоение этого материала влияет и на математическое, и на общее умственное развитие дошкольников. Работа по измерению подготавливает ребенка к пониманию арифметических действий сложения, вычитания, умножения, деления. Упражнения, связанные с измерениями, дают возможность получить числовые данные, которые используются при составлении и решении задач. Измерительная деятельность в детском саду, обучение которой продолжается в школе, направлена на формирование пространственных представлений, развитие глазомера. Она является одним из средств политехнической подготовки: связывает обучение с трудом и жизнью. Таким образом, прослеживается общность образовательного и воспитательного значения измерительных работ в детском саду. Общей является тенденция рассматривать измерительную деятельность как эффективное средство умственного и математического развития детей, широко использовать ее возможности для формирования математических представлений и понятий, решения практических и бытовых задач. У старших дошкольников представление о величине гораздо конкретнее. Однако условная мерка, которой детей учат пользоваться, в дальнейшем помогает им быстрее и легче усвоить основные и исходные единицы системы мер, соотношения между ними, овладеть новыми, более сложными способами измерения, обогатить представления о величине. Выводы к главе 1 ?? Литература Включить ФГОС ВО и Программы дошкольного образовании (4-5)!!! Включить интернет-источники!!! 1. Белошистая А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников. М., 2003г. 2. Белошистая А.В Обучение математике в ДОУ: Методическое пособие. – М.;Айрис – пресс, 2005г. 3.Данилова В.В., Рихтерман Т.Д., Михайлова З.А.. Обучение математике в детском саду, - М., 1997г. 4.Давидчук. Сенсорное воспитание и развитие элементарных математических представлений. 5.Ерофеева Т.Н. и др. Математика для дошкольников. - М.,1994. 6. Запорожец А.В. Формирование восприятия дошкольника. М., 1989г. 7. Корнеева. Современные подходы к обучению дошкольников математике.// Дошкольное воспитание – 2000г., № 3. 8.Леушина A.M. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. М., 1984г. 9. Метлина Л.С. Математика в детском саду, - М., 1984г. 10.Овчинникова. О совершенствовании элементарных математических представлений. //Дошкольное воспитание - 2005г., № 8. 11. Перова М.Н.. Дидактические игры и упражнения по математике: Пос. для учителя.-2-е изд.,перераб.-М.: Просвещение, Учебная лит-ра,1996г. 12. Петерсон Л.Т. Игралочка в 2 ч.М., 1998г. 13. Петерсон Л.Г. Раз-ступенька, два-ступенька... В 2-х частях.Ч.1/Петерсон Л.Г., Холина Н.П.-2-е изд., исправ.-М.:БАЛАСС, 1998г. 14.Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Под ред. Т.И. Ерофеевой. – 2е изд.,– М.: Издательский центр «Академия», 2000г. 15.Соловьева Е. В.. Математика и логика для дошкольников. - М.: Просвещение, 2000г. 16.Столяр А.А. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников, - М., 1988г. 17. Тарунтаева Т.В. Развитие элементарных математических представлений у дошкольников, М., 1980г. 18. Удальцова Е.И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников. – Минск, 1976. – С. 78 – 90. 19.Удальцова Е.И. Математика в детском саду. – Минск, 1990г. 20.Формирование элементарных математических представлений у дошкольников / Под ред. А.А.Столяра. - М., 1988. 21. Формирование математических представлений/ Под ред. Казинцевой Е.А., В.., 2008г. 22.Формирование элементарных математических представлений у дошкольников: Учеб. пособие для студентов пед. институтов /Под редакцией А.А. Столяра. – М.: Просвещение, 1988г. 23. Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду: Уч. пос. для студ. дошкольных отделений сред. пед. уч. зав. -2-е изд.- М.:Академия,2000.-272с. |