Развитие коммуникативных навыков старшего дошкольника средствами сюжетно-ролевой игры. Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, М. И. Лисина, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин. По их мнению коммуникационные навыки выступают в качестве одного из основных условий развития ребенка, важнейшего фактора формирования е
 Скачать 74.9 Kb.
|
|
Содержание:
Введение Современному обществу нужен человек обладающий определённым уровнем развития коммуникативных навыков. Способность общаться, строить и поддерживать дружеские отношения, а также работать и жить с людьми, как правило, является неотъемлемой частью полностью развитой личности. Проблемой развития коммуникационных навыков занимались многие ученые, среди которых: Л.С. Выготский , А.Н. Леонтьев , М.И. Лисина , С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин. По их мнению коммуникационные навыки выступают в качестве одного из основных условий развития ребенка, важнейшего фактора формирования его личности, а также, ведущего вида человеческой деятельности, направленного на познание и оценку самого себя через посредство других людей. Важно отметить, что коммуникационные навыки присутствует во всех видах детской деятельности и оказывает влияние на речевое и психическое развитие ребенка, формирует личность в целом. По мнению М. И. Лисиной, коммуникационные навыки –это способность человека использовать средства общения в условиях решения коммуникативных задач на основе приобретенных знаний и умений [15]. От уровня развития коммуникативных навыков зависит успешность социально-психологической адаптации детей в обществе. Исследователи отмечают, что недостаточная степень коммуникативной готовности детей приводит к трудностям, которые сложно преодолеваются и имеют серьёзные последствия в процессе образования и воспитания в дошкольной организации. Необходимо отметить, что в Федеральном образовательном стандарте дошкольного образования представлены требования к структуре основной 4образовательной программы дошкольного образования, в которых одной из областей выделено «Социально-коммуникативное развитие». Содержанием данной образовательной области является: присвоение норм и ценностей, принятых в обществе; развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания; формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками. Вышеперечисленное содержание демонстрирует необходимые коммуникативные навыки в дошкольном возрасте, что несомненно является важным условием для развития личности ребенка, его социализации и адаптации в обществе. Развитие навыков общения происходит в различных видах деятельности детей, однако, наибольшей эффективностью обладает игровая деятельность, в частности, сюжетно-ролевая игра. Исследования, проведенные психологами, показали, что развитие ребенка происходит во всех видах деятельности, но особенно в игре. Эльконин Д.Б. подчеркнул, что игра - это сложное психологическое явление, которое запускает общее умственное развитие [32]. По словам Ушинского К. Д., ребенок "живет" в игре, и остатки этой жизни остаются в ней глубже, чем остатки реальности [28]. Актуальность проблемы послужила выбору темы исследования. Цель исследования: теоретически изучить процесс развития коммуникативных навыков старшего дошкольника средствами сюжетно-ролевой игры. Объект исследования: развитие коммуникативных навыков старшего дошкольника. Предмет исследования: процесс развития коммуникативных навыков старшего дошкольника средствами сюжетно-ролевой игры Задачи исследования: рассмотреть взгляды учёных на проблему развития коммуникативных навыков старшего дошкольника; охарактеризовать сюжетно-ролевую игру, ее сущность и виды; раскрыть процесс развития коммуникативных навыков старшего дошкольника средствами сюжетно-ролевой игры; Взгляды учёных на проблему развития коммуникативных навыков старшего дошкольника. Общение имеет большое значение в становлении личности дошкольника. Без него невозможно полноценное развитие ребенка, формирование психических функций и психических процессов. В коммуникативном развитии ребенка дошкольного возраста происходит расширение круга общения, изменяется содержание структурных компонентов общения, совершенствуются его средства, основным из которых становится речь. Развитие коммуникативных навыков дошкольников - это развитие способности эффективного общения и успешного взаимодействия ребенка с окружающими. Оно основано на таких особенностях личности дошкольника, как: желание вступить во взаимодействие, способность слышать и сопереживать собеседнику, умение поставить себя на место другого, считаться интересами и замыслами сверстников. О.А. Санькова считает основой успешной адаптации человека в каждой общественной среде является высокий уровень развития коммуникативных навыков. Поэтому их формирование должно осуществляться с самого раннего возраста [25]. Такие ученые, как Я.Л. Коломинский, А.В. Мудрик, Е.Г. Савина, определяют коммуникативные навыки, как единство личностных качеств ребенка, необходимых для организации процесса взаимодействия в конкретной социальной среде. Поэтому они проявляются в осознанных коммуникативных действиях и в умении строить свое поведение в соответствии с задачами общения, требованиями ситуации и особенностями собеседника[11]. По мнению Л.Я. Лозован, коммуникативные навыки представляют собой индивидуально-психологические свойства личности ребенка, обеспечивающие ей условия для личностного развития, социальной адаптации, самостоятельной информационной, перцептивной, интерактивной деятельности на основе субъект-субъектных отношений [16]. Коммуникативные навыки, по мнению ученого, являются необходимым условием для развития личности ребенка и проявляются в процессе общения и взаимодействия с другими людьми. Сформированность данных навыков является субъективным условием эффективности социализации личности в обществе и самостоятельного осуществления дошкольниками информационной, перцептивной, интерактивной деятельности. Важно отметить, что в основе формирования и развития коммуникативных навыков лежит идея личностно-деятельностного подхода. По мнению Е.О. Смирновой: «Коммуникативные навыки – это осмысленные действия ребенка (на основе знаний структурных компонентов умений и коммуникативной деятельности), а также способность правильно строить свое поведение, управлять им согласно целям общения [26]. В представленном выше определении можно выделить два момента: коммуникативные навыки - это собственно осмысленные коммуникативные действия детей, основывающиеся на системе знаний и достигнутых умений и навыков; коммуникативные навыки - это способность детей управлять своим поведением, употреблять самые разумные приемы и способы действий в решении различных коммуникативных задач. Р. Мунирова предложила классификацию коммуникативных навыков, разделив их на группы: [20]: 1) Информационно-коммуникативные навыки - состоят из умений вступать в процесс общения (выражать просьбы, приветствия, вежливое обращение, дружественный разговор); умений ориентироваться в выборе партнера и различных ситуациях общения (соблюдать правила культуры общения, начать разговор со знакомым и незнакомым человеком, понять ситуацию, намерения, мотивы общения собеседника); умений сопоставлять средства вербального и невербального общения (употреблять в общении жесты, мимику, эмоционально и содержательно выражать мысли, получать и транслировать информацию о себе и других вещах, использовать рисунки, таблицы, схемы). 2) Регуляционно-коммуникативные навыки - состоят из умений согласовывать свои действия, мнения, установки с потребностями других людей в общении; умений проявлять доверие, помощь и поддержку окружающих в процессе общения (проявлять помощь, поддержку, уступать, быть честным, не уклоняться от ответов, говорить о своих намерениях, давать советы и доверять советам других); умений применять свои индивидуальные способности при решении с партнером по общению совместных задач (использовать речь, движения, графическую коммуникацию); умений оценить результаты совместного общения (уметь критически оценивать себя и других, учитывать личный вклад каждого в общение, обсуждать и понимать результаты общения, принимать правильные решения, выражать согласие (несогласие), одобрение (неодобрение), оценивать соответствие вербального поведения невербальному). 3) Аффективно-коммуникативные навыки– основываются на умениях делиться своими чувствами, интересами, мнением с партнером по общению; проявлять чуткость, отзывчивость, сопереживание, заботу к другим; оценивать и учитывать эмоциональное состояние другого человека. Также, проблеме формирования коммуникативных навыков дошкольников посвящены работы М.И. Лисиной, А.Г. Рузской, Т.А. Репиной. Данные ученые рассматривают понятия «общение» и «коммуникативная деятельность» в качестве синонимов. В их концепции заложена ведущая идея: развитие общения дошкольников как со взрослыми, так и со сверстниками, представляется как процесс качественных преобразований структуры коммуникативной деятельности [15]. В работе мы будем опираться на данную концепцию. Г.М. Андреева и А.А. Леонтьев являются сторонниками деятельностного подхода, в котором говорится о взаимосвязи общения и деятельности. А.Н. Леонтьев рассматривает деятельность и общение как две стороны социального бытия человека; в других же случаях общение понимается как компонент какой-либо деятельности, которая будет является условием реализации общения. А.Н. Леонтьев интерпретирует общение как особый вид деятельности [1]. По мнению Г.М. Андреевой: «Коммуникативные навыки - это сложный процесс взаимодействия между людьми, заключающийся в обмене информацией, а также в восприятии и понимании партнерами друг друга» [1]. По мнению Б.Г. Ананьева, коммуникативные навыки является специфическим видом деятельности и главной его характеристикой является то, что через это человек строит свои отношения с другими людьми. Коммуникативные навыки, в его концепции, является как социальным, так и индивидуальным явлением. В.Н. Мясищев также внес большой вклад в разработку вопросов психологии общения. Ученый считал, в общении проявляются отношения человека, имеющие такие характеристики, как: активность, избирательность, положительный или отрицательный характер. Обращение человека с человеком является способом или формой общения и отношения. Причины, которые определяют наличие или отсутствие соответствия между отношением и обращением у участников общения, проявляются как в личностных свойствах каждого из общающихся, так и в обстоятельствах общения и в характере малой группы, которую образуют данные люди. Также, В.Н. Мясищев отмечал, что коммуникативные навыки могут изменять и перестраивать различные характеристики психических процессов, психических состояний и свойств человека [17]. Все эти ученые сходятся во мнении, что коммуникация является одним из главных видов деятельности. А именно межличностное общение по основным своим характеристикам представляет собой специфический вид деятельности. Л.С. Выготским было предложено и активно разрабатывалось положение о решающей роли общения в психическом развитии ребенка. Ученый писал о том, что, что психологическая природа человека представляет совокупность человеческих отношений, перенесенных внутрь и ставших функциями личности и формами ее структуры. Еще одним ученым, занимающимся данным вопросом является М.И. Лисина. По ее мнению: «Общение - это взаимодействие двух и более людей, направленное на согласование и объединение усилий с целью налаживания отношений и достижение общего результата». Среди средств, способствующих формированию коммуникативной компетентности в шести-семилетнем периоде развития ребенка в условиях обучения, называются: диалог, создание сюжетных ситуаций, организация самостоятельной деятельности, игровые ситуации. Известно, что игра позволяет выявить задатки ребенка и превратить их в способности, развить умения и навыки, поэтому мы подобрали и систематизировали игры по выбранному направлению. Любая из сюжетно-ролевых игр многофункциональна, но у всех есть общая цель – развитие коммуникативных навыков. Сюжетно-ролевые игры позволяют открыть новые возможности для эффективного формирования коммуникативных умений, так как основываются на таких естественных способностях человека как : - способность к подражанию от рождения до семи лет; - потребность в общении; - природная предрасположенность человека к игре; - реализация воображаемых ситуаций; - свобода выбора и свобода действий и др. Игра, по мнению Д. Б. Эльконина, насыщенная переживаниями деятельность, где присутствуют правила и нормы поведения, формируется отношение, способы взаимодействия со сверстниками, обеспечивается возможность личностного развития. В игре ребенок получает возможность свободного самовыражения [32]. Коммуникативное общение со сверстником отличает ряд специфических особенностей, среди которых богатство и разнообразие коммуникативных действий, чрезвычайная эмоциональная насыщенность, нестандартность и нерегламентированность коммуникативных актов [32]. Развитие коммуникативного общения ребенка 4 - 7 лет со сверстником также проходит ряд этапов. На первом этапе (4 года) сверстник является партнером по эмоционально-практическому взаимодействию, которое основано на подражании и эмоциональном заражении ребенка [19]. Главной коммуникативной потребностью является потребность в соучастии сверстника, которое проявляется в параллельных действиях детей. На втором этапе (4 - 6 лет) возникает потребность в ситуативно-деловом сотрудничестве со сверстником. Сотрудничество, в отличие от соучастия, предполагает распределение игровых ролей и функций, а значит, и учет действий и воздействий партнера. Содержанием общения становится совместная (главным образом, игровая) деятельность. На этом же этапе возникает другая и во многом противоположная потребность – потребность в уважении и признании сверстника. На третьем этапе (6 - 7 лет) общение со сверстником приобретает черты внеситуативности – содержание общения отвлекается от наглядных ситуаций, начинают складываться устойчивые избирательные предпочтения между детьми. В коммуникативном общении со сверстником можно наблюдать множество действий и обращений, которые практически не встречаются в контактах с взрослыми. К концу старшего дошкольного возраста в жизни ребенка все большее время и внимание занимают сверстники. Возникают различные группы, сообщества, обмениваются своими мыслями в зависимости от задач, случая. Часто ребенок за год меняет несколько таких групп, имеет многочисленные знакомства, но еще не настоящую дружбу. В этом возрасте дружба скорее напоминает сотрудничество в каком-то деле. Заканчивается дело – заканчивается и сотрудничество. Общаясь со сверстником, ребенок может стать действительно равным партнером в общении. Сверстник выступает объектом сравнения с собой, это та мерка, которая позволяет оценить себя на уровне реальных возможностей. основное побуждение к коммуникативному общению рождается из стремления ребенка к самопознанию и самооценке через партнера по общению и с его помощью, и это в одинаковой степени относится к обеим сферам коммуникации детей. Следовательно, уже в дошкольном возрасте коммуникативные потребности выходят за рамки родной семьи и в жизни ребенка появляются друзья и товарищи. В этот период основное взаимодействие детей между собой происходит в игре. Именно в игре они постигают и учатся применять вербальные и невербальные средства и способы коммуникации, образцы поведения в различных ситуациях, способы эмоционального реагирования. Исходя из совокупности всех этих факторов, анализ работ по проблеме развития коммуникационных навыков демонстрирует то, что при некоторых различиях в подходах авторов к проблеме общения, в исследованиях ученых есть множество общих и схожих положений. Главным из которых является признание роли общения в формировании и становлении личности. Необходимо отметить, что коммуникативные навыки являются условием развития личности детей дошкольного возраста и проявляются в процессе общения и взаимодействия с другими людьми Таким образом, рассмотрев взгляды ученых на проблему коммуникативного развития, мы увидели, что данной проблемой занимались многие, однако она остается до конца не изученной. 2.Сюжетно-ролевая игра, её сущность, классификация. Для того чтобы понять, что такое сюжетно-ролевая игра, нужно углубиться в научное определение игры. Игра - вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в ее результатах, а в самом процессе. Игра - один из видов человеческой деятельности. Как сложное и интересное явление, она привлекает внимание людей разных профессий [28]. В исследованиях отечественных и зарубежных ученых, философов, социологов и историков культуры рассматривается качество игры, ее роль и значение в жизни общества и личности, в человеческой культуре. Исследователи отмечают ценность игры, ее регулярность, а также отмечают её важность в формировании социального поведения, самоутверждении человека, возможности прогнозирования его поведения в ситуации общения. Сюжетно-ролевая игра - основной вид игры дошкольников. Как пишет Д.Б. Эльконин, ролевая игра зарождается на основе взаимно противоречивых тенденций ребенка к самостоятельности и к совместной жизни со взрослым. В процессе данного вида игры ребенок принимает на себя роль взрослого, пытаясь воспроизвести его жизнь, деятельность и взаимоотношения с другими людьми [32]. По мнению Л.С. Выготского: «Сюжетно-ролевая игра – это важный фактор формирования социального сознания ребенка в дошкольном возрасте» [5]. Рубинштейн С.Я. подчеркнул, что эта игра является наиболее спонтанным проявлением ребенка и в то же время основана на взаимодействии ребенка с взрослыми. Она обладает важнейшими игровыми качествами: эмоциональной насыщенностью и увлеченностью детей, уверенностью в себе, активностью, творчеством [24]. Ученый отмечал, что игре присущи такие основные черты, как: эмоциональная насыщенность и увлеченность детей, самостоятельность, активность, творчество. Основная особенность сюжетно - ролевой игры – это наличие в ней воображаемой ситуации, которая складывается из сюжета и ролей. Творческий характер игровой деятельности проявляется в том, что ребёнок как бы перевоплощается в того, кого он изображает, и в том, что веря в правду игры, создаёт особую игровую жизнь и искренне радуется и огорчается по ходу игры. Активный интерес к явлениям жизни, к людям, животным, потребность в общественно значимой деятельности ребёнок удовлетворяет через игровые действия. Игра, как и сказка, учит ребёнка проникаться мыслями и чувствам изображаемых людей, выходя за круг обыденных впечатлений в широкий мир человеческих стремлений и героических поступков [2]. В развитии и обогащении самодеятельности детей, творчеств воспроизведения и отражения фактов и явлении окружающей жизни огромная роль принадлежит воображению. Именно силою воображения создаются ситуации игры, образы, воспроизводимые в ней возможность сочетать реальное обычное с вымышленным, что и придаёт детской игре привлекательность, которая присуща только ей. В сюжетно-ролевых играх отчётливо выступает оптимистический - жизнеутверждающий характер, самые трудные дела в них всегда заканчиваются успешно и благополучно: капитаны проводят корабли сквозь штормы и бури, пограничники задерживают нарушителей, доктор излечивает больных. В творческой сюжетно-ролевой игре ребёнок активно воссоздаёт, моделирует явления реальной жизни, переживает их и это наполняет его жизнь богатым содержанием, оставляя след на долгие годы. При анализе игры необходимо различать ее сюжет и содержание [13]. Сюжет игры - это та область действительности, которая воспроизводится детьми в игре (больница, семья, магазин и т.д.). Сюжеты игр отражают конкретные условия жизни ребенка. Они изменяются в зависимости от этих конкретных условий, вместе с расширением кругозора ребенка и знакомством с окружающим. Содержание игры - это то, что воспроизводится ребенком в качестве главного в человеческих отношениях. В содержании игры выражено более ми менее глубокое проникновение ребенка в отношения и деятельность людей [18]. Оно может отражать лишь внешнюю сторону поведения человека только то, с чем и как действует человек, или отношения человека к другим людям, или смысл человеческой деятельности. Конкретный характер тех отношений между людьми, которые дети воссоздают в игре, может быть различным и зависит от отношений реальных взрослых, окружающих ребенка. Говоря о влиянии взрослых на игру детей, К.Д. Ушинский писал: «Взрослые могут иметь только одно влияние на игру, не разрушая в ней характера игры, а именно - доставлением материала для построек, которым уже самостоятельно займется ребенок. Не нужно думать, что весь этот материал можно купить в игрушечной лавке. Вы купите для ребенка светлый, красивый дом, а он сделает из него тюрьму, вы закупите для него куколки, а он выстроит их в ряды солдат, вы купите для него хорошенького мальчика, а он станет его сечь: он будет переделывать и перестраивать купленные вами игрушки не по их назначению, а по тем элементам, которые будут вливаться в него из окружающей жизни, - вот об этом материале должны более всего заботиться родители и воспитатели» [28]. Действительно, одна и та же по своему сюжету игра (например, «в семью») может иметь совершенно разное содержание: одна «мама» будет бить и ругать своих «детей», другая - краситься перед зеркалом и торопиться в гости, третья - постоянно стирать и готовить, четвертая - читать детям книжки и заниматься с ними и т.п. Все эти варианты отражают то, что «вливается» в ребенка из окружающей жизни. Социальные условия, в которых живет ребенок, определяют не только сюжеты, но прежде всего содержание детских игр [14]. Таким образом, особая чувствительность игры к сфере человеческих отношений свидетельствует о том, что она является социальной не только по своему происхождению, но и по своему содержанию. Главная задача воспитателя здесь научить детей, подсказать им сюжет. Например, предлагая детям поиграть в профессии, воспитатель спрашивает ребят, кем работают их родители, а затем дает им возможность самим выбрать сюжет игры. Таким образом, в недрах сюжетной игры, в которой отражаются конкретные условия жизни ребенка, зарождаются и дифференцируются другие виды деятельности (труд, учение). По мере развития игры ребёнок овладевает компонентами, присущими любой деятельности: учится ставить цель, планировать, добиваться результата. Структурные компоненты сюжетно-ролевой игры: 1. Сюжет (тема) игры — та сфера действительности, которая отражается в игре. 2. Содержание игры — это то, что конкретно отражается в игре. 3. Игровая (воображаемая, мнимая) ситуация — совокупность обстоятельств игры, не существующих реально, а создаваемых воображением. 4. Замысел — план действий, задуманный играющими. 5. Роль — это образ существа (человека, животного) или предмета, который ребенок изображает в игре. 6. Ролевое (игровое) действие — это деятельность ребенка в роли (определенная комбинация, последовательность действий, характеризующих ролевое поведение). 7. Ролевое (игровое) взаимодействие предполагает осуществление взаимоотношений с партнером (партнерами) по игре, диктуемых ролью. 8. Правила игры — это порядок, предписание действий в игре. Как указывал Л. С. Выготский, всякая ролевая игра — это игра с правилами, имеющимися внутри той роли, которую берет на себя ребенок. В зависимости от игрового сюжета выделяют следующие виды игр: — игры, отражающие труд взрослых, профессиональную деятельность людей (моряков, строителей, космонавтов и т. п.); — игры, отражающие быт людей, игры в семью; — игры, навеянные литературно-художественными произведениями (на героическую, трудовую, историческую тематику); — игры на темы кино, теле- и радиопередач. По содержанию игры (Д. Б. Эльконин [23]): — игры, в которых главным содержанием является предметная деятельность людей; — игры, отражающие отношения между людьми; — игры, в которых главным содержанием выступает подчинение правилам общественного поведения и общественных отношений между людьми. По количеству участников: — индивидуальные; — групповые. По способу организации: — игра-сюжет; — игра-драматизация; — режиссерская игра; — игра-фантазирование и др. Кроме того, Полякевич Ю. В. были выделены этапы формирования сюжетно-ролевой игры [22]. Этапы представлены в таблице 1. Таблица 1 Этапы формирования сюжетно-ролевой игры
Итак, и в совместных сюжетных играх, и в играх с правилами ребенок осваивает правила взаимодействия, учится понимать другого, согласовывать свои поступки с пожеланиями сверстников, что является необходимым условием развития кооперированных форм деятельности. Важное место в этом процессе исследователи уделяют роли взрослого на каждом этапе дошкольного детства, который естественным образом прививает детям новые, более сложные способы игры и как можно раньше ориентирует их на игровое взаимодействие с ровесниками. Таким образом, характеризуя сюжетно-ролевую игру как основной вид деятельности дошкольников, мы выделили следующее: сюжетно-ролевые игры бывают различных видов, каждый из которых содержит в себе обязательные компоненты: роли, которые исполняют дети в процессе игры; игровые действия, игровое использование предметов, отношения между детьми.В процессе сюжетно-ролевых игр создаются уникальные условия для решения задач, направленных на развитие коммуникативных навыков в процессе реализации коллективных взаимоотношений дошкольников. Развитие коммуникативных навыков старшего дошкольника средствами сюжетно-ролевой игры. Игра - ведущая деятельность в дошкольном возрасте, она оказывает значительное влияние на развитие ребенка. В игре ребенок познает смысл человеческой деятельности, начинает понимать и ориентироваться в причинах тех или иных поступков людей. Познавая систему человеческих отношений, он начинает осознавать свое место в ней. Игра стимулирует развитие познавательной сферы ребенка. Разыгрывая фрагменты реальной взрослой жизни, ребенок открывает новые грани окружающей его действительности [12]. Именно в игре дети учатся общению друг с другом, умению подчинять свои интересы интересам других. Игра способствует развитию произвольного поведения ребенка. Механизм управления своим поведением, подчинения правилам складывается именно в сюжетно-ролевой игре, а затем проявляется и в других видах деятельности (например, в учебной). В развитой ролевой игре с ее сложными сюжетами и ролями, которые создают широкий простор для импровизации, у детей формируется творческое воображение. Игра способствует становлению произвольной памяти, вниманию и мышлению ребенка. Игра создает реальные условия для развития многих навыков и умений, необходимых ребенку для успешного перехода к учебной деятельности. Избирательные привязанности и предпочтения детей возникают на фоне общения. Дети предпочитают тех сверстников, которые адекватно удовлетворяют их потребности в общении. Причем, главной из них остается потребность в доброжелательном внимании и уважении сверстника. Одной из приоритетных задач современного дошкольного образования является обеспечение высокого уровня социально - коммуникативного развития дошкольников как предпосылки их успешной адаптации и социализации в детское сообщество. Согласно ФГОС ДО, основными задачами социально –коммуникативного развития детей дошкольного возраста являются [3]: Создание условий для усвоения детьми дошкольного возраста норм и ценностей, принятых в обществе. Развитие социального и эмоционального интеллекта детей, их эмоциональной отзывчивости, сопереживания. Способствование становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции действий детей. Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, к сообществу детей и взрослых в коллективе. Формирование у детей основ безопасного поведения в быту, социуме, на природе, а также готовность к взаимодействию со сверстниками. Решение данных задач может эффективно осуществляться посредством игровой деятельности, которая является ведущей в дошкольном возрасте. А. Асмолов писал: «…обучение входит в жизнь ребенка через ворота детской игры», - сказал академик. Сюжетно-ролевая игра является отражательной деятельностью, основной ее источник – это окружающий мир, жизнь и деятельность взрослых и сверстников. Центральным звеном сюжетно-ролевой игры будет являться мнимая или реальная ситуация, которая содержится в том, что ребенок берет на себя определенную роль и исполняет ее в игровой обстановке [12]. Согласно концепции Д.Б. Эльконина, сюжетно - ролевая игра является проявлением усиливающейся связи ребёнка старшего дошкольного возраста с социумом. Проявление социально-ролевой игры связано не с действием внутренних, прирожденных, подсознательных сил, а с совершенно реальными условиями жизни ребёнка в обществе [32]. В игре дети обучаются общению друг с другом, навыкам подчинять свои увлечения интересам других. В этой связи, сюжетно ролевая игра содействует формированию произвольного поведения ребенка. Механизм управления своим поведением, повиновения правилам формируется собственно в сюжетно-ролевой игре, а потом выражается и в остальных типах деятельности. В сформированной сюжетно - ролевой игре с ее трудными сюжетами и ролями, которые основывают обширный простор для импровизации, у детей развивается творческое воображение [4]. В обстоятельствах игрового и реального общения со сверстниками ребенок неизменно встречается с необходимостью использовать на практике постигаемые нормы поведения, адаптировать эти нормы и правила к всевозможным отдельным ситуациям. В сюжетно-ролевой игре постоянно появляются ситуации, призывающие к координированию действий. В данных обстоятельствах дети далеко не всегда отыскивают необходимые варианты поведения. Зачастую между ними зарождаются конфликты. Продолжительность конфликтов у дошкольников находятся в зависимости от постигнутых ими образцов семейного общения. Тем самым приобретение опыта содействует развитию коммуникативных навыков.[30]. Вместо взрослого регуляторами сюжетно-ролевой игры и игр с правилами в старшем дошкольном возрасте становятся сверстники. Они сами распределяют роли, следят за выполнением правил игры, наполняют сюжет соответствующим содержанием. Игра воспитывает детей не только своей сюжетной стороной, тем, что в ней изображается. В процессе реальных взаимоотношений, разворачивающихся по поводу игры – при обсуждении содержания, распределении ролей, игрового материала – дети учатся учитывать интересы партнеров по игре, сочувствовать, уступать, вносить вклад в общее дело. На основании исследования С.Н. Карповой и Л.Г. Лысюк, отношения в сюжетно-ролевой игре способствуют развитию у детей нравственных мотивов поведения, формированию норм и правил взаимодействия и общения, формированию социально-коммуникативных навыков [27]. На протяжении всего детского возраста не только сюжетно-ролевая игра проходит несколько стадий развития как самостоятельная деятельность, но и взаимоотношения детей в игре меняются. Происходит переход от эмоционально-практической, ситуативно-деловой до вне ситуативно- деловой деятельности, что обусловливает изменение игры. [31]. Более активно общение детей начинает проявляться, когда осуществляется переход к действию совместно с кем-то из детей, возникает процесс взаимодействия, который вызывает детей на то или иное общение, на установление каких-либо отношений друг с другом. В игре с другими детьми у ребенка возникают новые отношения, порождающие новые запросы, более многообразные взаимовлияния [10]. Взаимодействие носит различный характер и проявляется по-разному. Это может быть чисто механическое взаимодействие, которое характеризуется слиянием по существу разнородных действий, происходит как бы мирное течение двух индивидуально происходящих игр. В дальнейшем отчетливо вырисовывается взаимодействие на основе содержания игры. Здесь детей объединяет и даже заставляет действовать согласованно понимание общего смысла игры и включение в действие другого партнера. Общение играющих становится более выраженным [6]. Возможность сюжетно-ролевой игры в развитии коммуникативных навыков в дошкольной образовательной организации велика, это проявляется: развитием отношений со сверстниками в сюжетно-ролевой игре; усвоением своей роли в группе; возможностью попробовать себя в разных ролях или той деятельности; построением эффективных связей и взаимодействий; созданию условий для развития социально-коммуникативных навыков. Также важно учитывать факт специально организованной игровой деятельности и деятельности, направленной на развитие коммуникативных навыков, это возможно лишь в дошкольном образовательном учреждении [8]. Ролевая игра у старших дошкольников подчиняется правилам, вытекающим из взятой на себя роли. Дети планируют свое поведение, раскрывая образ выбранной ими роли. Ссоры детей старшего дошкольного возраста, как правило, возникают из-за неправильного ролевого поведения в игровой ситуации и заканчиваются либо прекращением игры, либо изгнанием "неправильного" игрока из игровой ситуации. В игре осуществляются два вида взаимоотношений - игровые и реальные. Игровые отношения - это отношения по сюжету и роли, реальные взаимоотношения - это отношения детей как партнеров, товарищей, которые выполняют общее дело. В совместной игре дети учатся языку общения, взаимопониманию, взаимопомощи, учатся подчинять свои действия действию других игроков [21]. В игре детей могут проявляться те качества и личностные характеристики, которые не проявляются в общении со взрослыми, например, способность придумывать новые игры. Общение со сверстниками более многообразно, чем общение со взрослыми [9]. В общении со сверстниками всем видам деятельности присуща яркая эмоциональная насыщенность. Ребенок приобретает способность сочувствовать другому, переживать чужие радости и печали как свои собственные, становиться эмоционально на точку зрения другого. Все формы обращения к сверстникам гораздо менее нормативны и регламентированы. В общении со сверстниками у ребенка больше возможность проявлять инициативу. В детском возрасте игра является одним из методов психолого-педагогического развития ребенка, способствует более активному, хотя и "пробному" взаимодействию с окружающим миром. "Понарошку" ребенок может действовать, не опасаясь необратимых последствий, всегда зная, что есть возможность переиграть, переменить условия игры, партнеров или обстановку. Это создает определенную психологическую безопасность и активизирует действия ребенка по отношению к окружающему миру. Общение ребенка со сверстниками, более разнообразное чем со взрослыми, подготавливает их к будущим личностным коммуникациям в области учебы, построения семьи, отношений на производстве и на досуге. Таким образом, сюжетно-ролевая игра имеет большое значение для развития коммуникационных навыков старших дошкольников, так как создает уникальные условия взаимодействия детей в совместной деятельности, основанной на умении согласовывать не только взаимные действия, но и речь друг друга в игре. Заключение В процессе исследования проблемы коммуникативных навыков старшего дошкольника средствами сюжетно-ролевой игры нами рассмотрен ряд вопросов. Было выявлено, что коммуникативные навыки старших дошкольников характеризуются: Развитием социального и эмоционального интеллекта детей, их эмоциональной отзывчивости, сопереживания. Способствованию становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции действий детей. Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, к сообществу детей и взрослых в коллективе. Формирование у детей основ безопасного поведения в быту, социуме, на природе, а также готовность к взаимодействию со сверстниками. Развитие коммуникативных навыков дошкольников - это развитие способности эффективного общения и успешного взаимодействия с окружающими, в процессе которого ребенок не только познает другого человека, но и самого себя. В старшем дошкольном возрасте ребенок взаимодействует со всеми субъектами образования, как со сверстниками, так и со взрослыми. Именно в исследованиях Л.С. Выготского намечена данная взаимосвязь и взаимозависимость отношений «ребенок-ребенок» и «ребенок-взрослый» в психическом развитии детей. К старшему дошкольному возрасту ребёнок уже должен овладеть такими коммуникативными навыками, как: умение сотрудничать, слушать и слышать, воспринимать и понимать информацию, говорить самому. Старший дошкольный возраст – это период, когда в психике ребенка появляются новые образования: произвольность психических процессов – внимания, памяти, восприятия, способность управлять своим поведением, а также изменяются представления ребенка о себе, его самосознание и самооценка. Л.С. Выготский и А.В. Запорожец подчеркивали, что в старшем дошкольном возрасте ребенок переходит от ситуативного поведения к деятельности, подчиненной социальным нормам и требованиям. Ведущей деятельностью в старшем дошкольном возрасте является сюжетно-ролевая игра. Именно в данном виде деятельности дети развиваются и взаимодействуют с окружающим миром, со сверстниками и взрослыми, развивается их речь. Важно отметить, что через игру дошкольники знакомятся с поведением и взаимоотношениями взрослых людей, которые становятся образцом для их собственного поведения, а также, в ней ребенок приобретает основные навыки общения и качества, необходимые для установления контакта с другими людьми. Данная проблема освящена в работах отечественных ученых: Д.Б. Эльконина, Д.В. Менджерицкой, А.П. Усовой, С.Л. Рубинштейн Раскрывая сущность сюжетно-ролевой игры, мы выяснили, что это вид деятельности детей, в процессе которой они воспроизводят ту или иную сферу деятельности и общения взрослых, с целью усвоения важнейших социальных ролей и выработки навыков формального и неформального общения. Литература Андреева, Г.М., Богомолова, Н.Н., Петровская, Л.А. / Зарубежная социальная психология ХХ столетия // Теоретические подходы, 2011. -С.75. Бойченко, Н. А., [и др.]. - Сюжетно-ролевые игры дошкольников // - Киев: Рад. Школа, 1982. Вдовина, Н.А., Винокурова, А.О. Коммуникативные навыки старших дошкольников / В сборнике: Интеграция науки и образования в XXI веке: психология, педагогика, дефектология: материалы Всероссийской с международным участием научно-практической конференции. 2016. С. 136- 142. Вераксы, Н.Е. От Рождения до школы 2019 - С. 63-299 / Игра – зона ближайшего развития ребенка - С.61.Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии. // - СПб: Союз, 2004. - С. 108. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. // М.: Просвещение, 2011. - С. 96. . Давыдов, В.В. Игра сюжетно-ролевая - С. 89-113. Доронова, Т.Н. Игра в дошкольном детстве: Пособие для воспитателей детских садов / Доронова, Т.Н. Кабанова, О.А. Соловьева, Е.В. // - М.: Воспитание дошкольника, 2002. - С. 56-128. Зотова, И.В., Могилка, Д.В. Особенности развития коммуникативных и речевых навыков детей старшего дошкольного возраста // Проблемы современной науки и образования. 2017. № 17 (99). - С. 78-81. Котова, Е. В. / Социально-личностное развитие дошкольников в условиях реализации, // ФГОС – Самсон, С. 46-56. Коломинский, Я.Л. Панько, Е.А. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника. М. 2011. Кравцова, Е.Е. Игра и произвольность / Дошкольное воспитание № 11 2017. Краснощекова, Н. В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста. // - Ростов на Дону: Феникс, 2008. Леонтьев, А.Н. Психологические основы дошкольной игры. Лисина, М.И. Формирование личности ребенка в общении. // М.: 2011. Лозован, Л.Я. Формирование коммуникативных умений младших школьников, 2011. Мясищев, В. Н. Психология отношений. // М.: Модэк, 2011. Психическое развитие ребёнка в дошкольном возрасте С. 108.Михайленко, Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. // М.: Академический проект, 2002. - С.67-70. Мунирова Л.Р. Формирование у младших школьников коммуникативных умений в процессе дидактической игры: Дис. канд. пед. наук / Л.Р. Мунирова. – М., 1993. – С. 205. Панфилова, М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. / Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей. // - М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2002. - С. 160. Полякевич, Ю.В. Формирование коммуникативных навыков у детей 5-7 лет. // Волгоград: Учитель, 2011 - С.18. Психология. Словарь Под ред. / Петровского, А.В., Ярошевского, М.Т. // - М.: «Политизадат», 1990. – С. 594. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. // - М.: Учпедгиз, - С. 27. Санькова О.А. К вопросу формирования коммуникативных умений: Среднее профессиональное образование, № 10, 2011.с. 21-22. Смирнова, Е.О. Педагогические системы и программы дошкольного воспитания: учебное пособие для студентов педагогических училищ и колледжей, обучающихся по специальности / Дошкольное образование, 2005 - С. 119. / Сюжетная игра как фактор развития межличностных отношений дошкольников // Культурно-историческая психология. – 2011. - № 4. – С. 38-44. Смирнова, Е.О. Особенности общения с дошкольниками. // М.: Академия, 2012. Ушинский К.Д.» Наука и искусство воспитания» / сост. С.Ф. Егоров. М.: Просвещение, 1994. (стр. 18) Трифонова, Е.В. Режиссерские игры дошкольников 2016, - С. 16. Чернецкая, А.В. Развитие коммуникативных способностей у дошкольников. // Ростов-н Д.: Феникс, 2014. - С. 18. Шаргаева, О.А. Детская психология: Теоретический и практический курс: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / О.А. Шаргаева. М.: ВЛАДОС, 2001. - С. 368. Эльконин, Д. Б. Психология игры. // М: Владос, 1999 - С.54 / К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте, 1971 - С. 6-20. С. 70. |