1. Ознакомьтесь со списком документов к лекции 1.1. Перечислите, на какие нормативно-прав1. Ознакомьтесь со списком документов к. практическое задание №1. Лекции Перечислите, на какие нормативноправовые документы следует опираться специалисту при работе в сфере обучения детей с овз
 Скачать 30.13 Kb.
|
Практическое задание 1.Практическая работа Ознакомьтесь со списком документов к лекции 1.1. Перечислите, на какие нормативно-правовые документы следует опираться специалисту при работе в сфере обучения детей с ОВЗ.При работе в сфере обучения детей с ОВЗ специалистам следует опираться на нормативно-правовые документы: Международные документы Всеобщая декларация прав человека от 10 декабря 1948 года; Конвенция ООН о правах ребенка от 20 ноября 1989 года; Саламанская декларация ,1994 год; Конвенция о правах инвалидов принята резолюцей 61/106 Генеральной Ассамблеи от 1 декабря 2006 года; Международная классификация функционирования , ограничений жизнидеятельности и здоровья детей и подростков (МКФ-ДП) Федеральные документы Ст.43 Конституции РФ; Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ; Статья 2 Основные понятия, используемые в настоящем Федеральном законе; Статья 5 Право на образование; Статья 8 Полномочия органов государственной власти субъектов Российской Федерации в сфере образования; Статья 11 ФГОС и федеральные государственные требования. Образовательные стандарты; Статья 15Сетевая форма реализации образовательных программ Статья 34 Основные права обучающихся; Статья 41 Охрана здоровья обучающихся; Статья 42 Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь обучающимся; Статья 43 Обязанности и ответственность обучающихся; Статья 44 Права, ответственность и обязанности родителей; Статья 48 Обязанности и ответственность педагогических работников; Статья 55 Общие требования к приему на обучение в организацию;Статья 58 промежуточная аттестация обучающихся; Статья 60 Документы об образовании; Статья 66 Начальное общее, среднее общее, основное общее образование; Статья 79 Организация получения образования обучающимися с ОВЗ; Статья 99 Особенности финансового обеспечения оказания государственных, муниципальных услуг в сфере образования; ФГОС для детей с ОВЗ от 01.09.2016 года; Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 10 июля 2015 года; Положение психолого-медико-педагогической комиссии. 2. Используя дополнительную литературу по курсу, охарактеризуйте такие подходы к обучению, как:1. Метод базальной стимуляции (А. Фрелих). Базальная стимуляция — метод комплексного педагогического воздействия интенсивными, пробивающими ограничения, раздражителями с целью оказания ребёнку помощи в осознании собственного тела и понимании жизненно важных ситуаций, связанных с удовлетворением личных потребностей А. Фрёлих. Этот метод используется в педагогической работе с детьми, которые полностью ориентированы на помощь других людей в основных областях жизнедеятельности из-за существенного ограничения функционирования всех частей тела. Базальная стимуляция помогает привести в действие имеющиеся органы восприятия и обработки информации, наполнить окружающий мир доступным содержанием, дать возможность ребёнку пассивно пережить различный опыт. Базальная стимуляция — метод обучения на самом элементарном уровне в ситуациях, когда у детей с ТМНР никаким другим способом нельзя сформировать опыт обращения с воспринимаемыми из окружающего мира раздражителями. В процессе базального воздействия стимулируются следующие области восприятия: соматическая, вестибулярная вибрационная, оральная. Базальная стимуляция – это не техника, а современная концепция организации повседневного ухода. Осознание собственного тела и, как следствие, собственного Я является базовой образовательной потребностью для ребёнка с ТМНР. Основное значение для удовлетворения этой потребности имеет: — восприятие и осознание границ собственного тела — восприятие положения тела в пространстве и сохранение равновесия — восприятие и различение отдельных частей тела и их функций. Развитие восприятия и осознания собственного тела способствует развитию моторики и рассматривается как необходимое условие формирования познавательных, бытовых и трудовых, коммуникативных и социальных умений ребенка. Чем обширнее ребёнок приобретает опыт в данной области, тем интенсивнее происходит развитие его отношений к себе, другим людям, предметному и социальному миру. В качестве основного метода развития восприятия и осознания собственного тела рассматривается, прежде всего, базальная стимуляция или раздражение. 2.Программа MOVE Программа сопровождения МУВ (Moving Opportunities Via Education - Движение для жизни) соединяет терапию и реабилитацию с функциональным движением, основанным на навыках сидения, стояния, ходьбы и перехода из одного положения в другое для обучения детей Мы предлагаем специалистам четырёхдневное обучение основным принципам программы, с предоставлением протоколов ведения подопечных и проведением практических занятий по внедрению данной программы в жизнь семьи или в работу учреждений. Специалисты могут быть обучены по программе как для работы с родителями, так и в учреждениях. Цель программы – максимально возможное развитие у детей функциональных видов деятельности, которые необходимы им в ежедневной жизни и связанны с самообслуживанием, личной независимостью, академическим обучением, досугом, общественными навыками или развитием его/ее собственных жизненных интересов. Основное условие реализации программы - непрерывность реабилитационных мероприятий, что подразумевает под собой их ежедневное выполнение и встроенность в обычную жизнь семьи. 3. Программа TEACHH (Э. Шоплер, Г. Мессибов). Программа TEACCH - лечение и обучение детей с аутизмом и другими сходными нарушениями коммуникации - Э. Шоплер, Г. Мессибов (Treatment and Education of Autistic and related Communication handicapped Children) - это стратегия обучения, разработанная Отделением ТЕАССН Университета Северной Каролины. Структурированное обучение — это подход к обучению детей с аутизмом. Одобрена Министерством образования РФ к использованию в ОУ (Письмо Министерства образования и науки РФ от 11 марта 2016 г. № ВК-452/07 "О введении ФГОС ОВЗ") ТЕАССН – это не метод или терапия, а комплексная программа содействия и помощи людям с аутизмом. Она была создана почти 30 лет назад на основе результатов исследовательских проектов Эрика Шоплера в сотрудничестве с университетом, объединением родителей и государственными учреждениями. Данная программа является государственной в некоторых штатах Америки и европейский странах, например в Бельгии. Цель: людям с аутизмом, несмотря на тяжесть их расстройства, необходимо создавать условия для достижения максимальной степени самостоятельности и высокого качества жизни. При этом должны сочетаться два аспекта: максимально возможная интеграция в общество и наличие специального окружения, где может быть достигнута максимально высокая степень самостоятельности. В ТЕАССН идет работа по 9-ти функциональным сферам и коррекции аномального поведения: Крупная моторика Мелкая моторика Координация руки и глаза Имитация Восприятие Познавательная деятельность Речь Самообслуживание Социальные отношения Для каждой сферы выпущены отдельные книги с рекомендациями, оценочными листами и возможными заданиями. На русском они не издавались. 4. Программа ABA - метод прикладного анализа поведения. АBA-терапия (Applied Behavioral Analysis) — прикладной анализ поведения или метод Ловааса) — система лечения расстройств аутистического спектра, впервые примененная доктором Иваром Ловаасом на факультете психологии Калифорнийского университета в 1987 году. Идея метода заключается в том, что социальные поведенческие навыки могут быть привиты даже детям с тяжёлой формой аутизма с помощью системы поощрений и последствий. АВА терапия - это интенсивная обучающая программа, которая основывается на поведенческих технологиях и методах обучения, которые дают возможность изучать влияние факторов окружающей среды на поведение аутиста и изменять его, то есть манипулировать этими факторами. Метод АВА-терапии имеет еще одно название — модификация поведения. Идея программы АВА заключается в том, что любое поведение влечет за собой последствия, и когда это ребенку нравится, он будет повторять эти действия, если же не нравится — не будет. Характеристики метода Прикладной: ABA уделяет внимание, в первую очередь, социально значимым формам поведения. При этом поведенческие аналитики должны принимать во внимание не только кратковременное изменения поведения, но и так же учитывать то, как эти изменения могут повлиять на клиента, его окружение и на взаимодействие между ними. Поведенческий: ABA работает с поведением, то есть меняется само поведение, а не то, что испытуемый о нём говорит. Для поведенческого аналитика целью является не прекращение жалоб на поведение от клиента, а изменение самого проблемного поведения. К тому же поведение может быть объективно измерено. С тем, что поведением не является, поведенческие аналитики не работают. Аналитический: Поведенческий аналитик может так или иначе влиять на то поведение, которое следует изменить. В лабораторных условиях запустить или прекратить целевое поведение по желанию экспериментатора, естественно, легче, чем в натуральной среде. Тем более, что на практике это может быть не всегда этично или легко сделать. Байер, Вольф и Ризли считали, что трудности не должны заставлять науку отклоняться от силы её принципов. Таким образом, они представляли два варианта, которые лучше всего использовать на практике для осуществления контроля над поведением и, одновременно, соблюдением этических норм. Первое — это постоянное отслеживание результата, а второе — это использование нескольких базовых техник одновременно. Отслеживание результата означает, что перед каждым возможным вмешательством со стороны поведенческого аналитика необходимо измерить параметры целевого поведения. Как только определена чёткая картина поведения, производится внешнее воздействие и необходимые параметры поведения вновь измеряются. Если поведение меняется после интервенции, то производится замер новых параметров до тех пор, пока не установится новый стабильный паттерн поведения. Затем, когда вмешательство в поведение прекращается или снижается, то поведение снова измеряется и оцениваются его изменения. Если вмешательство ученого действительно воздействовало на целевое поведение, то параметры поведения должны поменяться одновременно с этими внешними воздействиями. Технологический: Если любой поведенческий аналитик возьмёт описание программы обучения, то он сможет «воспроизвести программу с теми же результатами». Это означает, что программа обучения должна быть очень детально и тщательно прописана, и места для неоднозначности быть не должно. У Купера есть описание хорошего механизма проверки для технологической характеристики: «дайте человеку, квалифицированному в ABA, внимательно прочитать описание процедуры, а затем подробно её воспроизвести. Если он сделает ошибки, добавит лишние операции или опустит какие-нибудь шаги, или задаст вопросы, чтобы уточнить прочитанное, следовательно, описание является недостаточно технологичным и требует доработки.» Концептуальный: Это определяющая характеристика в отношении использования интервенций. Любое исследование и программа в АВА должны быть концептуально обоснованы с точки зрения основополагающих принципов поведенческого анализа. Эффективный: При применении поведенческих техник результат изменения в поведении всегда отслеживается. В частности, работа ведётся не с теоретическим значением переменной, а всегда с практической (социальной) значимостью изменений в поведении. Обобщаемость: Поведенческие аналитики должны ставить такие цели вмешательства, навыки по которым можно применять как можно в большем количестве ситуаций. Изменения в поведении должны длиться в течение долгого времени, в различных условиях, и распространяться на другие виды поведения, а не только на то, которое подвергалось вмешательству. Кроме того, дальнейшее изменение в целевом поведении, уже после прекращения вмешательства, также является примером обобщения. 5. Эмоционально-уровневый подход (В.В. Лебединский, К.С. Лебединская). Метод предполагает установление эмоционального контакта терапевта с ребенком, снятие с помощью различных конкретных методов страхов, агрессии, негативизма, стереотипий, развитие коммуникации и социального взаимодействия. Круг конкретных средств четко не обозначен, но на первом плане – игротерапия, специальные варианты психодрамы, эстетотерапия, которые используют прежде всего наиболее развитые возможности клиента. Любые элементы директивности исключаются. Предполагается, что создание мотивации к наиболее привлекательным видам деятельности повлечет за собой развитие и всех других сторон психики. Использование таких средств, как расписание на основе фотографий или табличек с надписями допускается, но считается не более чем вспомогательным средством. Вопросам организации и социализации поведения достаточного внимания не уделяется. Метод направлен почти исключительно на энергетическую сторону психики и почти не затрагивает структурно-функциональных и онтогенетических моментов: восстановим мотивацию – а дальше все пойдет само собой. Это позволяет рассматривать этот подход как своеобразную попытку модернизировать и адаптировать к проблемам аутизма психоанализ. На практике метод относительно эффективен при легких формах аутизма, хотя поведенческих проблем он не снимает где значительное место в клинической картине составляют невротические расстройства, но в случае более тяжелых нарушений результаты если и достигаются, то не скоро и значительно более скромные. |