14.Лекция12_Профилактика и коррекция девиантного поведения. Лекция 12 Профилактика и коррекция девиантного поведения
 Скачать 277.26 Kb.
|
|
Центр Развития Педагогики Инновационные технологии в образовании город Санкт-Петербург Лекция №12: «Профилактика и коррекция девиантного поведения» План 1. Профилактика девиантного поведения. 2. Коррекция девиантного поведения. 1. Профилактика девиантного поведения. Вопрос о профилактике девиантного (отклоняющегося) поведения − один из ведущих в практической деятельности образовательной организации. В последнее время в силу ряда причин, в том числе из-за нестабильности общества и интенсивных социальных сдвигов, усилились негативные тенденции, предъявляющие повышенные требования к самоопределению и стабильности личности, а также провоцирующие ее девиантное поведение и нередко деградацию и саморазрушение. Актуальность проведения профилактики девиантного поведения обуславливается тем, что именно в школьном возрасте наблюдается относительный пик этих расстройств, определяемый психологическими особенностями подрастающего гражданина (противоречие между потребностью проявить самостоятельность и реальными возможностями ее осуществления выступает в качестве своеобразного конфликтообразующего фактора), поведением субъективной ценности нравственного здоровья. Профилактику этого феномена надо проводить еще с начальной школы. Под профилактикой девиантного поведения О. А. Вахрамеева понимает систему действий, комплекс методов и приемов, обзор содержания и форм поведения несовершеннолетних, то есть то, с помощью чего предотвращаются, предупреждаются проявления девиантного поведения. Профилактика отклоняющегося поведения предполагает систему общих и специальных мероприятий на различных уровнях социальной организации: общегосударственном, правовом, общественном, экономическом, медико-санитарном, педагогическом, социально-психологическом. Центр Развития Педагогики Инновационные технологии в образовании город Санкт-Петербург Условиями успешной профилактической работы считают ее комплексность, последовательность, дифференцированность, своевременность. Всемирная организация здравоохранения предлагает выделять первичную, вторичную и третичную профилактику (таблица 1). Таблица 1 Классификация профилактики с позиции Всемирной организации здравоохранения Тип Особенность типа Первичная направлена на устранение неблагоприятных факторов, вызывающих определенное явление, а также на повышение устойчивости личности к влиянию этих факторов Вторичная задача – раннее выявление и реабилитация нервно-психических нарушений и работа с «группой риска», например, с подростками, имеющими выраженную склонность к формированию отклоняющегося поведения без проявления такового в настоящее время Третичная решает такие специальные задачи, как лечение нервно-психических расстройств, сопровождающихся нарушениями поведения. Третичная профилактика также может быть направлена на предупреждение рецидивов у лиц с уже сформированным девиантным поведением Психопрофилактическая работа может входить в комплекс мероприятий всех трех уровней. Считается, что она наиболее эффективна в форме воздействия на условия и причины, вызывающие девиантное поведение, на ранних этапах появления проблем. Выделяют два основных направления профилактической работы: 1. Общая профилактика, которая в свою очередь включает: создание благоприятных социально-экономических условий; создание благоприятных социокультурных условий; создание благоприятных социально-педагогических условий; содействие семье; реализация воспитательных функций общеобразовательными учреждениями всех типов; обеспечение полноценного развития интересов и способностей у подростков; занятость общественно-полезной деятельностью во внеурочное время. 2. Специальная профилактика, которая состоит из различных по характеру, форме и содержанию специальных экономических, воспитательных, правовых, организационных и Центр Развития Педагогики Инновационные технологии в образовании город Санкт-Петербург других мероприятий, непосредственно направленных на устранение, нейтрализацию причин конкретных форм девиаций: коррекционно-реабилитационные меры, направленные на детей группы риска, девиантных подростков, несовершеннолетних правонарушителей; использование разнообразных мероприятий психолого-педагогической поддержки; социально-правовая помощь подросткам; защита подростков от невнимания родителей, жестокости, насилия и негативного влияния асоциальной среды. Среди специальных предупредительных мер выделяется индивидуальная профилактика, которая реализуется с помощью корректирующего, регулирующего, сдерживающего воздействия, направленного на конкретные формы девиантного поведения, и факторы, их вызывающие. Выделяют также раннюю и позднюю социальную профилактику: 1) ранняя профилактика рассматривается как деятельность по созданию условий для успешной социализации, приобщению к социальным нормам, ценностям, культуре, сознательной активной деятельности, а также нейтрализации или устранению причин девиаций у подростков; 2) поздняя профилактика – меры по коррекции и исправлению подростков, поведение которых уже не вписывается в общепринятые стандарты. Ведущие задачи психопрофилактики девиантного поведения можно сформулировать следующим образом: мониторинг, анализ и прогноз явлений (процессов, факторов, причин, условий), способствующих социальным отклонениям в среде несовершеннолетних; изучение специфических особенностей жизнедеятельности несовершеннолетних, которые приводят к их личностной деформации и формируют мотивацию отклоняющегося поведения; устранение или ограничение влияния негативных социальных факторов, способствующих нравственно-психической деформации личности несовершеннолетнего; постоянное выявление лиц, характеризующихся нравственными аномалиями и нестандартным поведением; Центр Развития Педагогики Инновационные технологии в образовании город Санкт-Петербург активное профилактико-реабилитационное воздействие на данную категорию лиц, включая профилактическое воздействие на негативные факторы непосредственного социального окружения (микросреду) личности. В соответствии со спецификой девиантного поведения можно выделить следующие принципы психопрофилактической работы: 1) комплексность (организация воздействия на различных уровнях социального пространства, семьи и личности); 2) адресность (учет возрастных, половых и социальных характеристик); 3) массовость (приоритет групповых форм работы); 4) позитивность информации; 5) минимизация негативных последствий; 6) личная заинтересованность и ответственность участников; 7) максимальная активность личности; 8) устремленность в будущее (оценка последствий поведения, актуализация позитивных ценностей и целей, планирование будущего без девиантного поведения). Профилактический процесс предполагает наличие профилактической программы. В зависимости от времени воздействия профилактические программы делятся на три категории: постоянно действующие, систематически действующие и периодически действующие (таблица 2). Таблица 2 Классификация профилактических программ Вид программы Особенность программы Постоянно действующие программы реализуются в каком-либо определенном месте, например, на базе школы, где проводятся регулярные профилактические занятия с детьми, подростками, учителями. Также осуществляется подготовка субспециалистов (лидеров- сверстников, лидеров-учителей, психологов, лидеров-родителей), которые будут осуществлять постоянную профилактическую активность Систематически действующие программы предполагают проведение регулярных систематических профилактических мероприятий, рассчитанных на определенный промежуток времени (несколько месяцев, несколько раз в год) Периодически действующие программы рассчитаны на осуществление профилактической деятельности от случая к случаю, как правило, без особой системы. Например, проведение мотивационных акций, заставляющих задуматься о здоровом образе жизни Центр Развития Педагогики Инновационные технологии в образовании город Санкт-Петербург Эффективная профилактическая программа, реализуемая в образовательной организации, имеет следующие характеристики: 1. Она основана на тщательном планировании и подготовке. В образовательной организации создается ежегодный календарный план профилактической работы, где подробно описываются все элементы, из которых состоит деятельность по профилактике девиантного поведения. 2. В программе имеется детальное описание задач, которые отвечают нуждам и потребностям конкретной целевой группы. 3. Она состоит из нескольких видов деятельности (информирование, образование, развитие способностей и навыков, обучение сотрудников) и является частью областной или национальной программы. 4. В ходе ее реализации предусматриваются рабочие связи и обмен опытом с другими учебными организациями. 5. Профилактическая программа является составной частью учебно-воспитательного процесса. 6. Она обучает детей поиску альтернатив девиантному поведению и сама предлагает подобные альтернативы, возможности которых включены в ее реализацию. Содержание профилактической программы определяется самим педагогическим коллективом с учетом: основных тенденций, преобладающих в среде молодежи в данный временной промежуток и нашедших отражение в конкретном учебном заведении; половых и возрастных особенностей детей; уровня общего психического и физического развития конкретного ребенка и особенностей среды его жизнедеятельности; интересов, потребностей и желаний детей и подростков. Таким образом, профилактика девиантного поведения представляет собой совокупность мероприятий, направленных на охрану здоровья подрастающего поколения, предупреждения, возникновения и распространения девиантного поведения, улучшение условий жизнедеятельности человека, которые организуются на различных уровнях: правовом общегосударственном, социально-психологическом, экономическом и т.д. Центр Развития Педагогики Инновационные технологии в образовании город Санкт-Петербург 2. Коррекция девиантного поведения. Коррекция девиантного поведения является социально-педагогическим и психологическим комплексом взаимосвязанных, взаимообусловленных операций и процедур, направленных на регуляцию мотиваций, ценностных ориентаций, установок и поведения личности, а через нее – на систему различных внутренних побуждений, регулирующих и корректирующих личностные качества, характеризующие отношение к социальным действиям и поступкам. В. П. Кащенко объединил методы коррекции девиантного поведения в две группы: педагогические и психотерапевтические (таблица 3). Таблица 3 Методы коррекции девиантного поведения Группа методов Методы коррекции Педагогические метод общественного влияния (коррекция активно-волевых дефектов, коррекция страхов, метод игнорирования, метод культуры здорового смеха, коррекция навязчивых мыслей и действий, коррекция бродяжничества, самокоррекция); специальные или частно-педагогические методы (коррекция недостатков поведения, коррекция нервного характера); метод коррекции через труд; метод коррекции путем рациональной организации детского коллектива. Психо- терапевтические внушение и самовнушение; гипноз; метод убеждения; психоанализ. Сегодня накоплен весомый багаж определений различных методов социального контроля девиантного поведения. Сущностные характеристики многих из них совпадают по своему значению, незначительно расходясь в названии. Современный механизм социального контроля включает в себя процессы, как побуждающие индивидов к интернализации нормативных ожиданий своего общества, так и процессы, организующие их социальный опыт. Российские исследователи В.В. Касьянов и В.Н. Нечипуренко обобщили известные научной мысли инструменты социального контроля: 1. Прямые методы контроля – осуществляются посредством направленного давления со стороны института, установившего нормы. Так, например, воспитанник детского дома в Центр Развития Педагогики Инновационные технологии в образовании город Санкт-Петербург качестве наказания за нарушение устава лишается администрацией учреждения возможности развлечься (поход в кино, в магазин, на дискотеку и т.д.). 2. Косвенные методы контроля – применяются в том случае, когда меры воздействия исходят не напрямую от соответствующего управления, а со стороны другого института. Возвращаясь к указанному примеру, иллюстрацией косвенного контроля будет служить отказ комитета по молодежной политике принять воспитанника, неоднократного нарушающего правила распорядка детского дома, в ряды участников группы, отправляющейся на отдых. Основная трудность работы с отклоняющимся поведением личности состоит в том, что, как правило, на первых этапах социально-психологической помощи человек сопротивляется изменениям, несмотря на выраженные негативные последствия своего поведения. В таких случаях основой для вмешательства может быть степень вреда, причиняемого девиацией, или уровень социальной дезадаптации личности. Интервенция отклоняющегося поведения личности является еще одним направлением социально-психологического воздействия. Психологическая интервенция – это психологическое вмешательство в личностное пространство для стимулирования позитивных изменений. В случае психологической интервенции отклоняющееся поведения используются все известные методы психологического воздействия, часто те же, что и в психопрофилактической работе. Ведущими методами психологической интервенции являются: психотерапия, психологическое консультирование, психологический тренинг, организация терапевтической среды. Существуют различные формы работы с девиантным поведением: 1. Первая форма – организация социальной среды. В ее основе лежат представления о детерминирующем влиянии окружающей среды на формирование девиаций. Воздействуя на социальные факторы, можно предотвратить нежелательное поведение личности. Воздействие может быть направлено на общество в целом, например, через создание негативного общественного мнения по отношению к отклоняющемуся поведению. Объектом работы также может быть семья, социальная группа (школа, класс) или конкретная личность. В рамках данной модели профилактика зависимого поведения у подростков включает, прежде всего, социальную рекламу по формированию установок на здоровый образ жизни и трезвость. Центр Развития Педагогики Инновационные технологии в образовании город Санкт-Петербург Особое значение имеет политика средств массовой информации. Специальные программы, выступления молодежных кумиров, специально подобранные кинофильмы – все это должно иметь качественно иной уровень, чем тот, что наблюдается в настоящее время. В рамках данного подхода также предпринимаются попытки создания поддерживающих «зон» и условий, несовместимых с нежелательным поведением. Основным недостатком модели считается отсутствие прямой зависимости между социальными факторами и отклоняющимся поведением. 2. Вторая форма работы – информирование. Это наиболее привычное направление работы в форме лекций, бесед, распространения специальной литературы или видео- и телефильмов. Суть подхода заключается в попытке воздействия на когнитивные процессы личности с целью повышения ее способности к принятию конструктивных решений. Для этого обычно широко используется информация, подтвержденная статистическими данными, например, о пагубном влиянии наркотиков на здоровье и личность. Нередко информация имеет запугивающий характер. При этом перечисляются негативные последствия употребления наркотиков или описываются драматические судьбы девиантов, их личностная деградация. Метод действительно увеличивает знания, но плохо влияет на изменение поведения. Само по себе информирование не снижает уровень девиаций. В некоторых же случаях, напротив, раннее знакомство с девиациями стимулирует усиление интереса к ним. запугивание также может вызывать когнитивно-эмоциональный диссонанс, мотивирующий к данному виду поведения. 3. Третья форма работы – активное социальное обучение социально-важным навыкам. Данная модель преимущественно реализуется в форме групповых тренингов. В настоящее время распространены следующие формы: тренинг резистентности (устойчивости) к негативному социальному влиянию. В ходе тренинга изменяются установки на девиантное поведение, формируются навыки распознавания рекламных стратегий, развивается способность говорить «нет» в случае давления сверстников, дается информация о возможном негативном влиянии родителей и других взрослых (например, употребляющих алкоголь) и т.д.; тренинг ассертивности или аффективно-ценностного обучения. Основан на представлении, что девиантное поведение непосредственно связано с эмоциональными Центр Развития Педагогики Инновационные технологии в образовании город Санкт-Петербург нарушениями. Для предупреждения данной проблемы подростков обучают распознавать эмоции, выражать их приемлемым образом и продуктивно справляться со стрессом. В ходе групповой психологической работы также формируются навыки принятия решения, повышается самооценка, стимулируются процессы самоопределения и развития позитивных ценностей; тренинг формирования жизненных навыков. Под жизненными навыками понимают наиболее важные социальные умения личности. Прежде всего, это умение общаться, поддерживать дружеские связи и конструктивно разрешать конфликты в межличностных отношениях. Также это способность принимать на себя ответственность, ставить цели, отстаивать свою позицию и интересы. 4. Четвертая форма – организация деятельности, альтернативной девиантному поведению. Эта форма работы связана с представлениями о заместительном эффекте девиантного поведения. Например, аддикция может играть важную роль в личностной динамике – повышение самооценки или интеграция в референтную среду. Предполагается, что люди используют психоактивные вещества, улучшающие настроение, до тех пор, пока не получат взамен что-то лучшее. Альтернативными формами активности признаны познание (путешествия), испытание себя (походы в горы, спорт с риском), значимое общение, любовь, творчество, деятельность (в том числе профессиональная, религиозно-духовная, благотворительная). Эта форма реализуется практически во всех программах оказания помощи в случаях уже сформированного отклоняющегося поведения. В семейном воспитании ведущими профилактическими задачами выступают раннее воспитание устойчивых интересов, развитие способности любить и быть любимым, формирование умения себя занять и трудиться. 5. Пятая форма – организация здорового образа жизни. Она исходит из представлений о личной ответственности за здоровье, гармонию с окружающим миром и своим организмом. Умение человека достигать оптимального состояния и успешно противостоять неблагоприятным факторам среды считается особенно ценным. Здоровый стиль жизни предполагает здоровое питание, регулярные физические нагрузки, соблюдение режима труда и отдыха, общение с природой, исключение излишеств. Такой стиль основан на экологическом мышлении и существенно зависит от уровня развития общества. Центр Развития Педагогики Инновационные технологии в образовании город Санкт-Петербург 6. Шестая форма – активизация личностных ресурсов. Активные занятия подростков спортом, их творческое самовыражение, участие в группах общения и личностного роста, арттерапия – все это активизирует личностные ресурсы, в свою очередь обеспечивающие активность личности, ее здоровье и устойчивость к негативному внешнему воздействию. 7. Седьмая форма – минимизация негативных последствий девиантного поведения. Данная форма работы используется в случаях уже сформированного отклоняющегося поведения. Она направлена на профилактику рецидивов или их негативных последствий. Например, наркозависимые подростки могут получать своевременную медицинскую помощь, а также необходимые знания по сопутствующим заболеваниям и их лечению. В рамках единого педагогического процесса коррекция выступает как совокупность коррекционно-воспитательной и коррекционно-развивающей деятельности. Коррекционная деятельность охватывает всю совокупность мер педагогического воздействия на личность ребенка с отклонениями в поведении. Она направлена как на изменение познавательных способностей (особенно в младшем возрасте), так и его эмоционально-волевой сферы, улучшение индивидуальных личностных качество, а так же на развитие его интересов и склонностей. Следует отметить, что учебная деятельность в подростковый период остается ведущим видом деятельности у абсолютного большинства детей и подростков. Наряду с учебно- познавательной деятельностью подростки с девиантным поведением являются участниками и других видов деятельности: общественно-полезной, трудовой, спортивно-оздоровительной, художественно-эстетической, игровой и др. Комплексное применение методов делает их средством перестройки личностной системы подростков. Основные задачи работы с девиантным поведением включают: 1. Всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка, особенностей его эмоционального реагирования, уровня учебной мотивации, школьной и социальной зрелости, структуры и функционирования системы отношений, отклонений в нервно- психической сфере, в формировании отдельных свойств и функций. Сюда же относятся дифференциальная медико-психолого-педагогическая диагностика умственной отсталости и задержек психического развития, выявление начальных признаков психопатологических расстройств, требующих специализированной медицинской помощи. Центр Развития Педагогики Инновационные технологии в образовании город Санкт-Петербург 2. Выявление и изучение неблагоприятных (психогенных, дидактогенных) факторов социальной среды (семья, школа), травмирующих ребенка, нарушающих его психическое развитие, формирование характера и личности, социальную адаптацию и способствующих сохранению изменений реактивности. 3. Преодоление микросоциально-педагогической запущенности, коррекция неадекватных методов воспитания (непоследовательных, противоречивых, не учитывающих индивидуальных особенностей) и отрицательных воздействий социальной среды, неадекватной физической, интеллектуальной и эмоциональной нагрузки – «терапия среды». 4. Помощь в разрешении психотравмирующих ситуаций, в формировании продуктивных взаимоотношений с окружающими, в повышении социального статуса (за счет проявления сильных и социально одобряемых качеств), в развитии компетентности в вопросах нормативного поведения. Это обеспечивается индивидуальной психотерапией и психокоррекцией детей из группы риска и детей с пограничными нервно-психическими расстройствами. 5. Воспитание высших эмоций и социальных потребностей (познавательных, этических, трудовых, эстетических), совершенствование способов психической саморегуляции, стимуляция созревания и развития интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер и отдельных психических функций, уровней общения, самосознания и деятельности, соответствующих зоне ближайшего развития. Эта задача решается на уровне общепедагогической психокоррекции и коррекционной педагогики. 6. Создание в детском коллективе атмосферы принятия, доброжелательности, открытости и взаимопонимания, психологической защищенности, плодотворной творческой самореализации, доверия, радости общения и познания мира, облегчающей интеграцию личности в обществе в процессе ее воспитания и самовоспитания – «терапия средой». 7. Составление рекомендаций для родителей и педагогов по индивидуализации общепедагогического подхода к детям из группы риска, детям с психологической дезадаптацией, преневротическими расстройствами и акцентуациями характера – методический аспект психокоррекции. Центр Развития Педагогики Инновационные технологии в образовании город Санкт-Петербург Коррекционная работа с девиантным поведением является последовательной реализацией ряда этапов: 1) формулировка социально-педагогической и психологической проблемы; 2) выдвижение гипотез о причинах девиантного поведения; 3) диагностический этап; 4) выбор методов и технологий коррекционной работы; 5) использование методов, методик и технологий коррекционной работы; 6) разработка программы; 7) осуществление программы; 8) контроль за ходом и эффективностью программы. Таким образом, в настоящее время существует множество методов профилактики и коррекции девиантного поведения посредством просветительской, диагностической и тренинговой работы, направленной на понимание и закрепление социально-психологических знаний, развитие способности познания себя и окружающих, навыков снятия различного рода психологических барьеров, обучение приемам саморегуляции. Все это способствует профилактике и коррекции девиантного поведения подростков. В целях комплексного изучения темы «Профилактика и коррекция девиантного поведения» к самостоятельной проработке рекомендуется раздел «Работа с семьей несовершеннолетнего с отклоняющимся поведением». Спасибо за доверие и сотрудничество! |