11.Лекция9_Понятие буллинга, профилактика травли в ОО. Лекция 9 Понятие буллинга, профилактика травли в образовательных организациях
 Скачать 319.53 Kb.
|
|
Центр Развития Педагогики Инновационные технологии в образовании город Санкт-Петербург Лекция №9: «Понятие буллинга, профилактика травли в образовательных организациях» План 1. Буллинг: понятие, формы, причины возникновения школьной травли. 2. Профилактика буллинга в образовательных организациях. 3. Информационно-просветительская работа с обучающимися и их родителями по профилактике буллинга. 1. Буллинг: понятие, формы, причины возникновения школьной травли. Проблеме травли в школе долгое время не придавалось особого значения, хотя это явление было широко распространено, хорошо известно и нередко описывалось в художественной литературе. Первые систематические исследования травли (буллинга), как формы насилия, в школах начались в 70-х-80-х годах прошлого века в Норвегии и других скандинавских странах. Норвежский исследователь буллинга Д. Олвеус определяет буллинг как стереотип взаимодействия в группе, при котором человек на протяжении времени и неоднократно сталкивается с намеренным причинением себе вреда или дискомфорта со стороны другого человека или группы людей в контексте «диспропорциональных «властных» отношений». По определению И.С. Кона, буллинг – это запугивание, унижение, травля, физический или психологический террор, направленный на то, чтобы вызвать у другого страх и тем самым подчинить его себе. Можно выделить некоторые особенности буллинга: 1) буллинг асимметричен – с одной стороны находится обидчик, обладающий властью в виде физической и/или психологической силы, с другой – пострадавший, такой силой не обладающий и остро нуждающийся в поддержке и помощи третьих лиц; 2) буллинг осуществляется преднамеренно, направлен на нанесение физических и душевных страданий человеку, который выбран целью; 3) буллинг подрывает у пострадавшего уверенность в себе, разрушает здоровье, самоуважение и человеческое достоинство; Центр Развития Педагогики Инновационные технологии в образовании город Санкт-Петербург 4) буллинг – это групповой процесс, затрагивающий не только обидчика и пострадавшего, но и свидетелей насилия, весь класс, где оно происходит; 5) буллинг никогда не прекращается сам по себе: всегда требуется защита и помощь пострадавшим, инициаторам буллинга (обидчикам) и свидетелям. При буллинге всегда есть жертва, которая не может себя защитить. И он всегда носит систематический характер. Буллинг не происходит, когда два ученика с одинаковыми физическими возможностями часто спорят или борются, когда подзадоривание производится в дружественной и игровой формах. Буллинг всегда преследует цель затравить жертву, вызвать у нее страх, деморализовать, унизить, подчинить. В образовательных учреждениях буллинг встречается среди сверстников и часто происходит в отношении младших учеников со стороны старших. Необходимо твердо понять, что буллинг не является конфликтом, в котором существует равенство сторон и возможна смена ролей. Буллинг – форма насилия. При насилии с агрессором не довариваются, поэтому школьные службы примирения и технологии медиации в ситуации буллинга применяться не должны. По данным Общероссийского народного фронта в 2020 г., каждый третий ребенок в России сталкивался с буллингом в школе, при этом каждый десятый никому об этом не говорил. Еще около 10% ребят участвовали в буллинге как агрессоры или свидетели. Социологическое исследование «Российские школьники: политические, сексуальные и карьерные предпочтения» агентства «Михайлов и Партнеры. Аналитика» выявило такие показатели: 52% ребят в возрасте 10-18 лет были жертвами буллинга; 32% страдали от психологической травли, а 26,6% – от физической; 15,2% – не станут говорить о происходящем ни родственникам, ни учителям, ни друзьям; лишь 0,5% детей готово идти в полицию. Классификация видов буллинга представлена в таблице 1. Таблица 1 Классификация буллинга Вид буллинга Проявление буллинга Скрытый игнорирование, бойкот, исключение из отношений, манипуляции, намеренное распускание негативных слухов и т.п. Прямой включает в себя прямую физическую агрессию, сексуальное или психологическое насилие Центр Развития Педагогики Инновационные технологии в образовании город Санкт-Петербург Физический умышленные толчки, удары, пинки, побои нанесение иных телесных повреждений и др. Сексуальный действия сексуального характера Психологический насилие, связанное с действием на психику, наносящее психологическую травму путем словесных оскорблений или угроз, преследование, запугивание, которыми умышленно причиняется эмоциональные страдания Кибербуллинг совокупность агрессивных действий в адрес конкретного человека в общении в интернете, посредством мобильной связи. Намеренное и открытое агрессивное поведение в отношении другого человека он-лайн включает в себя сексуальные домогательства посредством интернета и распространение негативных сплетен Буллинг может быть реализован в различных формах (таблица 2). Таблица 2 Формы буллинга Форма буллинга Проявление буллинга Вербальный буллинг, где орудием служит голос (обидное имя, с которым постоянно обращаются к жертве, обзывания, дразнение, распространение обидных слухов и т.д.) Обидные действия жесты и плевки в жертву либо в ее направлении Запугивание использование агрессивного языка тела и интонаций голоса для того, чтобы заставить жертву совершать или не совершать что-либо Изоляция жертва умышленно изолируется, выгоняется или игнорируется частью учеников или всем классом, детским коллективом Вымогательство отнимание денег, еды, иных вещей, принуждение что-либо украсть Действия с имуществом повреждение, воровство, грабеж, прятанье личных вещей жертвы Д. Олвеус описывает обучающихся, участвующих в буллинге, или наблюдающих за ним в качестве исполнителей ролей в так называемом «круге буллинга» (рисунок и таблица 3). Рисунок. Круг буллинга. Центр Развития Педагогики Инновационные технологии в образовании город Санкт-Петербург Таблица 3 Распределение ролей в круге буллинга Роль Содержание роли А – ребенок-жертва ученик, над которым издеваются Б – лидирующий нападающий ребенок-агрессор, булли, буллер В – участвующие в травле ученики, присоединяющиеся к лидеру, последователи, приспешники Г – свидетели, подкрепляющие травлю ученики, которые занимают сторону нападающих, смеются, выражают поддержку нападающим / подбадривают их, просто собираются вокруг и смотрят, но не включаются Д – наблюдатели, пассивные сторонники им нравится издеваться, но они не показывают явных признаков поддержки Е – безразличные наблюдатели не вовлекаются в процесс издевательства и не занимают определенную позицию, они могут думать: «Это не мое дело» или «Посмотрим, что случится». Ж – пассивные защитники не любят издевательства и считают, что должны помочь тому, над кем издеваются, но ничего не делают З – активные защитники дети, которые занимают очевидную позицию против травли, либо активно противодействуя нападающим и предпринимая что-то для прекращения издевательств, либо успокаивая, поддерживая жертву Устойчивость роли ученика в структуре насилия зависит от структуры класса: чем она жестче, тем сложнее школьнику избавиться от своей роли. Закрепившиеся ролевые позиции в структуре насилия в младших классах часто сохраняются до окончания школы. С точки зрения социальной психологии буллинг – сложный процесс. Круг буллинга показывает, что зрители, находящиеся в начале процесса на нейтральных или протестующих позициях, имеют свойство сдвигаться влево, в сторону буллера. Это происходит по законам психологической защиты. Переживания насилия травматизируют не только жертву, но и наблюдателя. Когда помощь извне не приходит, человек защищается, отбрасывая собственно человеческие качества: сострадание, жалость. Это правило касается любого слабого человека, но ребенок имеет право быть слабым, поскольку еще не вырос. Поэтому разомкнуть круг буллинга может только взрослый. Причин, по которым возникает травля много: и потребность возраста, и давление закрытой системы, и личные особенности детей, и недостаток опыта у педагогов, и фоновая агрессия в обществе. Все это очень важно и стоит изучать и понимать. Но множество вполне объективно существующих причин не делают травлю приемлемой. Травля в конкретном классе, от которой страдают прямо сейчас конкретные дети – не вопрос научных изысканий, Центр Развития Педагогики Инновационные технологии в образовании город Санкт-Петербург это вопрос морали и прав человека. Издевательство недопустимо. Никакие особенности школы, общества, семей и детей не могут служить оправданием травли. Любой участник образовательных отношений при стечении определенных обстоятельств может быть вовлечен в насилие. Жертвой, обидчиком или свидетелем насилия потенциально может стать каждый обучающийся. Тем не менее, можно выделить наиболее типичные личностные особенности, характерные для обидчиков, пострадавших и свидетелей. Как правило, дети и подростки, которые становятся обидчиками, – это уверенные в себе, склонные к доминированию в группе и подчинению других, морально и физически сильные, эмоционально импульсивные и легко приходящие в состояние гнева и агрессии, с низким уровнем эмпатии к своим жертвам, часто «задирающие» не только своих сверстников и более младших, но и взрослых (учителей, родителей, представителей органов правопорядка). Тревожность, обусловленная семейным неблагополучием, напряженными отношениями с родителями, учебной неуспеваемостью и завистью к более успешным ученикам из благополучной семьи, может создавать угрозу для статуса доминантных детей и подростков. Обращение к насилию позволяет им утвердить свой статус в классе, школе силой, вызовом учителям, унижением сверстников или более младших, а иногда и более старших обучающихся, удержанием всех в страхе. Выделяют факторы риска (общие характеристики) возможных жертв буллинга: 1. Дети с более высоким уровнем тревожности, чем в среднем в классе. Им часто не хватает уверенности, жизнерадостности, они нередко кажутся грустными. 2. Низкая самооценка и негативное представление о себе. Они могут создавать впечатление, что не смогут оказать активное сопротивление, когда на них нападают сверстники; не умеют адекватно реагировать на агрессию, становятся «легкими» объектами нападок и травли. 3. Отсутствие друзей в классе и трудности в выстраивании и поддержании близких отношений со сверстниками препятствуют формированию защищающих отношений в классе, поддерживают представление ребенка о себе как закономерном объекте травли. 4. Для мальчиков в определенном возрасте становится важной физическая сила. Ребенок, подвергающийся травле часто физически слабее своих сверстников, что наряду с его Центр Развития Педагогики Инновационные технологии в образовании город Санкт-Петербург особенностями реагирования снижает возможности ребенка противостоять нападкам со стороны сверстников. 5. Особенности внешности. Полнота, отчетливые недостатки внешности, непривлекательность, плохая одежда и другие внешние признаки, к которым легко придраться, начать дразнить ребенка, особенно не умеющего постоять за себя. 6. Особенности поведения. Дети, которые плохо учатся, чрезмерно подвижные и невнимательные, вспыльчивые (не умеющие управлять своей агрессией), не умеющие держать дистанцию, с нелепыми проявлениями, раздражающими окружающих и т.п. 7. Объектами травли могут стать дети, принадлежащие к этническому, национальному или религиозному меньшинству. 8. Нетрадиционная сексуальная ориентация – универсальный фактор высокого риска травли. Часто подвергаются издевательствам и подростки, поведение которых выглядит недостаточно маскулинно («по-девчачьи»). 9. Повышенная тревожность по отношению к своему телу («телесная тревожность»): может бояться боли, плохо справляться с физическими играми, спортивными занятиями, любым физическим противостоянием, либо обладать плохой координацией (касается преимущественно мальчиков). 10. Жертвой буллинга легко может стать чувствительный, тихий, замкнутый, пассивный, послушный, застенчивый ребенок, который легко и часто плачет, а также избегает прямой конфронтации в общении, испытывает трудности с самоутверждением в группе сверстников. Переживание буллинга в детском и подростковом возрасте чрезвычайно травматично и, кроме актуальных последствий, оказывает значительное влияние на дальнейшую жизнь человека. Прежде всего, влияет на формирование самооценки ребенка, его коммуникативные возможности, мотивацию к развитию и достижениям. Буллинг наносит существенный вред всем, кто в него вовлечен. Пострадавшие дети не только страдают от физической агрессии, но и получают психологическую травму, которая влияет на самооценку ребенка и может оказывать длительное воздействие на социальную адаптацию ребенка. Снижение успеваемости, отказ посещать школу, самоповреждающее поведение – наиболее частые последствия буллинга. Дети агрессоры чаще других детей попадают в криминальные истории, формируют искаженное представление о разрешении Центр Развития Педагогики Инновационные технологии в образовании город Санкт-Петербург конфликтов и социальном взаимодействии. Дети, непосредственно не участвующие в травле, переживают много негативных эмоций: страха быть на месте жертвы, бессилия, негативного отношения к школе. Для учителей самыми частыми последствиями буллинга являются большее количество негативных эмоций в общении с детьми, проблемы с дисциплиной в классе, снижение статуса среди учеников, чувство собственной несостоятельности и бессилия, риск административных взысканий, когда ситуация выходит из-под контроля и травля приводит к физическим повреждениям, суицидальному поведению, конфликтам с родителями. Недоброжелательная обстановка, разобщенность между детьми, снижение мотивации к учебе, недоверие к взрослым – это основные последствия травли для детского коллектива. Самые серьезные последствия имеет травля для жертвы (таблица 4). Таблица 4 Актуальные последствия для жертвы буллинга Нарушения Проявление нарушений Аффективные снижение настроения, депрессивность, высокий уровень тревоги, многочисленные страхи, злость (большое количество негативных эмоций) Соматические нарушения сна, аппетита, головные боли, боли в животе, нарушения работы желудочно-кишечного тракта, неожиданные повышения температуры и т.д. Когнитивные неустойчивость внимания, трудности сосредоточения, нарушения концентрации памяти и т.п. Нарушение школьной адаптации мотивации к учебе, пропуски школы, уроков, снижение успеваемости Поведенческие агрессивность, уходы из дома, протестное поведение и т.п. Высокий риск суицидального поведения – одно из самых страшных последствий травли. К другим, наиболее общим последствиям буллинга, часто относятся снижение самооценки, нарушение доверия к окружающему миру, склонность к виктимности. Англоязычные термины, называющие явление буллинг (от «булли» – бычок, задира) и моббинг (от «моб» – толпа), связаны по смыслу с причинами, вызывающими травлю: подростковая агрессия и групповая агрессия. Русское слово «травля», очень точное, однокоренное со словом «отравлять», заставляет нас подумать о последствиях. Травля буквально способна отравить ребенку детство, сделать школьные годы вовсе не «чудесными», а ужасными. Более того, она способна отравить личность, исказить представление человека о себе, о других, о том, как устроен мир. Центр Развития Педагогики Инновационные технологии в образовании город Санкт-Петербург 2. Профилактика буллинга в образовательных организациях. Проведенное в 2019 г. Казанским федеральным университетом исследование показало, что дети по 10-бальной школе оценивают уровень травли и агрессии в школах на 7-8 баллов, а их учителя – лишь на 3-4 балла. Для сравнения, в Швейцарии учителя дают оценку уровню травли в их школах на 8-9 баллов, а дети – лишь на 3-5 баллов. Для педагогического сообщества это означает, что необходимо менять толерантное отношение педагогов к насилию в принципе и к травле учеников, в частности. Множественность факторов, которые могут вызывать агрессивное поведение обучающихся или педагогов, диктует необходимость разработки и принятия комплекса организационно-управленческих и информационно-просветительских мер, затрагивающих все аспекты деятельности образовательной организации, и вовлечение в этот процесс всех заинтересованных сторон. Организационно-управленческие меры, которые предпринимают администрация образовательной организации и ее педагогический коллектив в сотрудничестве с обучающимися, их родителями, вышестоящими и партнерскими организациями, включают: 1) обеспечение безопасности помещений и территории образовательной организации; 2) анализ социально-психологического климата образовательной организации и выработку общей позиции (политики) руководства, педагогического коллектива, обучающихся и родителей в отношения насилия в школе; 3) разработку и принятие нормативных документов, правил поведения, должностных инструкций, алгоритмов действий, назначение ответственных за предотвращение, выявление и реагирование на случаи насилия; 4) создание или реформирование службы психологической поддержки образовательной организации и определение партнерских организаций и механизмов взаимодействия с ними для оказания помощи пострадавшим от насилия, обидчикам и свидетелям; 5) мониторинг уровня комфортности, инклюзивности и безопасности образовательной организации. Информационно-просветительская работа направлена на повышение осведомленности всех участников образовательных отношений о насилии и его последствиях и на обучение Центр Развития Педагогики Инновационные технологии в образовании город Санкт-Петербург тому, как эффективно ему противостоять, в том числе благодаря развитию личностных и социальных (жизненных) навыков и педагогических компетенций. Эта работа предполагает: изучение в рамках образовательной программы вопросов, связанных с уважением и соблюдением прав человека, гендерным равенством, принятием общечеловеческих ценностей; реализацию программ воспитательной деятельности, способствующих личностному развитию и нравственному становлению обучающихся, укреплению духа сотрудничества и взаимного уважения, выработке навыков эффективного общения, критического мышления и осмысления стереотипов, ненасильственного разрешения конфликтов, самозащиты, сопротивления давлению, управления эмоциями и преодоления стрессовых ситуации и др.; надлежащую профессиональную подготовку и обучение педагогических работников и другого персонала принципам позитивного воспитания и поддержания дисциплины, исключающим насильственные действия в отношении обучающихся, методам предотвращения агрессивного поведения и проявлений насилия, социально-психологическим технологиям формирования личности и различным стратегиям безопасного поведения; информирование родителей о проблеме насилия и оказание поддержки родителей обучающихся, столкнувшихся с проявлением насилия. Безопасная, доброжелательная, основанная на доверии и уважении образовательная среда, созданная благодаря вышеуказанным организационно-управленческим мерам и информационно-просветительской работе, является важнейшим условием для предотвращения насилия в образовательной организации. Устойчивость такой среды определяется множеством факторов, среди которых: 1) безопасная инфраструктура помещений и территории; наличие поста охраны, обеспечение контрольно-пропускного режима и наблюдение за местами общего пользования (столовые, туалеты, коридоры, раздевалки, игровые площадки) и техническими помещениями; 2) наличие документа, регламентирующего политику образовательной организации по вопросам предупреждения и реагирования на случаи насилия; Центр Развития Педагогики Инновационные технологии в образовании город Санкт-Петербург 3) включение положений политики образовательной организации в отношении насилия в устав, кодекс, правила поведения, информирование о них всех работников, обучающихся и родителей; неукоснительное соблюдение правил поведения, разработанных и принятых коллегиально; 4) наличие лиц, ответственных за обеспечение безопасности, профилактику насилия и координацию мер реагирования на его случаи, анализ эффективности этих мер и их совершенствование; 5) использование эффективных механизмов и инструментов выявления (сообщения), регистрирования и реагирования на случаи насилия; 6) своевременное оказание помощи участникам конфликтной ситуации силами педагогов и сотрудников служб сопровождения образовательного процесса – педагога-психолога, социального педагога и др.; 7) взаимодействие со службами социальной и психологической помощи, правопорядка и здравоохранения в целях профилактики насилия и оказания помощи вовлеченным в него лицам; 8) применение методов обучения и позитивного воспитания, основанных на уважении прав и достоинства человека, гендерном равенстве; 9) доброжелательный стиль общения между всеми участниками образовательных отношений, недопущение дискриминации в учебном коллективе по какому-либо признаку; 10) реализация образовательных программ и внеучебных мероприятий, способствующих формированию у обучающихся личностных и социальных (жизненных) навыков для развития и поддержания здоровых межличностных отношений без насилия и дискриминации; 11) вовлечение обучающихся и родителей в планирование и реализацию мер по улучшению социально-психологического климата в образовательной организации и профилактике насилия; проведение информационно-просветительской работы; 12) формирование профессиональной готовности (обучение и поддержка) педагогического коллектива, руководства, всех работников образовательной организации к реагированию на случаи насилия и систематической работе по их профилактике. Только в совокупности все эти факторы создают такую образовательную среду, в которой уменьшается вероятность возникновения насильственных отношений между Центр Развития Педагогики Инновационные технологии в образовании город Санкт-Петербург участниками образовательных отношений и повышается способность эффективно предотвращать конфликтные ситуации и реагировать на них. Позитивный социально-психологический климат в классе это во многом заслуга классного руководителя и, в то же время, залог доверительных и уважительных отношений между педагогом и учениками и среди учеников. В дружном, сплоченном классе, где учитель подает пример уважительного отношения к каждому ученику, поддерживает конструктивные отношения с другими преподавателями и не агрессивно, но твердо пресекает любые попытки насилия и издевательств, случаи насилия встречаются редко. Каждый педагог должен своим личным примером демонстрировать негативное отношение к насилию в любых его проявлениях, вести себя так, чтобы поддерживать в классе здоровые отношения. 3. Информационно-просветительская работа с обучающимися и их родителями по профилактике буллинга. Одной из важных мер профилактики насилия в образовательной среде является формирование у обучающихся умений и навыков развития и поддержания здоровых межличностных отношений. Для этого в учебный план образовательной организации необходимо включить программы, обучающие детей навыкам управления своим поведением, уважительного отношения к сверстникам и взрослым, конструктивного разрешения конфликтов, распознавания манипуляций и сопротивления негативному влиянию, самостоятельного принятия решений. Важно, чтобы в рамках таких программ также обсуждались вопросы, связанные с сексуальным и репродуктивным здоровьем и поведением. Подобные программы помогают обучающимся усваивать общечеловеческие ценности, учиться уважать права и достоинство человека, гендерное равенство и многообразие, формироваться как личность, повышать самоуважение и укреплять самооценку. Такие программы следует: разрабатывать с участием различных специалистов в области детской, подростковой психологии, педагогики, права и др.; составлять с учетом реальных потребностей обучающихся в информации, их возрастных особенностей и когнитивных возможностей; Центр Развития Педагогики Инновационные технологии в образовании город Санкт-Петербург основывать на принципе целенаправленного формирования поведенческих установок, учитывающих ключевые познавательные, социально-психологические и индивидуально- личностные факторы изменения поведения. В этих программах необходимо: 1) использовать ценностно-мотивационный подход, чтобы актуализировать у обучающихся ценность здоровых межличностных отношений без насилия и дискриминации; 2) активно вовлекать обучающихся мальчиков в обсуждение и изменение гендерных стереотипов и норм, подпитывающих гендерное насилие в отношении как девочек (женщин), так и мальчиков (мужчин); 3) применять интерактивные методы обучения для активного вовлечения обучающихся в образовательный процесс; 4) учитывать влияние окружающей социальной среды, распространенные в обществе стереотипы (в том числе гендерные), социокультурные особенности и национальные традиции, существующие модели поведения взрослых, детей и подростков; 5) рассматривать примеры ситуаций, связанных с проявлением насилия, способы предупреждения таких ситуаций и выхода из них; 6) учитывать уровень профессиональной подготовки педагогов и ресурсные возможности образовательной организации. Обучать детей и подростков противодействию насилию могут подготовленные педагоги или педагоги-психологи, которые обладают навыками эффективной коммуникации и готовы обсуждать с обучающимися различные, в том числе деликатные темы, связанные с межличностными, гендерными и сексуальными отношениями. Этих специалистов необходимо обеспечить соответствующими методическими, учебными и информационными материалами. Во время проведения обучающих занятий необходимо создать психологически комфортную и безопасную обстановку, чтобы содержание обсуждений, высказываний становилось личностно принятым, ценностным для каждого из участников. Это достигается путем использования таких методов обучения, при которых педагог выступает в роли модератора и, не предлагая готовых решений и оценок, побуждает обучающихся к Центр Развития Педагогики Инновационные технологии в образовании город Санкт-Петербург самостоятельному определению своего отношения к различным жизненным ситуациям и выстраиванию модели своего поведения. Несмотря на наличие многочисленных источников информации о воспитании детей (книг, тематических журналов, отдельных публикаций и специальных сайтов в Интернете и др.), многие родители не имеют четкого представления о том, как научить своего ребенка эффективно общаться со сверстниками и взрослыми, разрешать конфликтные ситуации, справляться с неудачами, быть уверенным в своих силах и успешным в достижении целей. Наиболее распространенной и доступной формой взаимодействия образовательной организации с родителями является родительское собрание. Во время собрания, наряду с поведением обучающихся, их достижениями и пробелами в учебе, учителя могут обсудить различные вопросы, связанные с воспитанием детей, проявлением насилия в отношении детей в семье, в школе и о том, как этого не допустить, своевременно выявить симптомы неблагополучия и оказать помощь как пострадавшим (для преодоления их последствий), так и обидчикам (для изменения поведения). Особое внимание в этих обсуждениях следует уделять гендерному насилию, которое часто не рефлексируется и не воспринимается как насилие в силу доминирующих стереотипов. При возможности и необходимости классный руководитель может пригласить на родительское собрание педагога-психолога, социального педагога, уполномоченного по правам ребенка, представителей администрации и руководителя образовательной организации. Кроме родительских собраний, в целях профилактики насилия можно использовать и другие формы работы с родителями. Среди них – родительско-учительская конференция, семейный клуб, конференция отцов (матерей), тренинги по проблемам воспитания детей, конкурсы на лучшего родителя или семью, совместные творческие и спортивные мероприятия (праздники, фестивали, походы, спортивные соревнования) и др. Наряду с групповыми формами общения с родителями педагоги могут применять также и индивидуальные, такие как: консультация, беседа, телефонный разговор, посещение семьи, совместная встреча с родителями и специалистами (педагогом-психологом, социальным педагогом, медицинским работником, уполномоченным по правам ребенка). Центр Развития Педагогики Инновационные технологии в образовании город Санкт-Петербург В помощь родителям можно подготовить информационные материалы, например: сформировать тематическую библиотеку, подборку видеофильмов, нормативных документов образовательной организации по вопросам профилактики насилия; подготовить памятки по бесконфликтному общению с детьми, определению признаков насилия и издевательств над ребенком и его агрессивного поведения; составить буклеты с алгоритмами действий в случае нарушения прав ребенка или совершения насилия в отношении него в образовательной организации и контактными данными организаций, куда можно обратиться за помощью. Родители – самые близкие к детям люди. От поведения родителей, их стиля воспитания, отношения к ребенку и окружающим многое зависит в формировании его личности и социальных навыков, в том числе навыков адаптации к коллективу сверстников и поведения в школе. Таким образом, буллинг – травля, повторяющаяся агрессия по отношению к определенному субъекту, включающая в себя принуждение и запугивание. Может проявляться в физическом насилии, угрозах, вербальной агрессии, унижении. Если вовремя не остановить насилие в образовательной организации, оно может стать элементом поведения детей и подростков и сопровождать их на протяжении дальнейшей жизни. В то же время каждый сотрудник образовательной организации, учитель, заместитель директора, директор школы обязан остановить травлю (буллинг) и внести свой вклад в дело предотвращение насилия в образовательной среде. В целях комплексного изучения темы «Понятие буллинга, профилактика травли в образовательных организациях» к самостоятельной проработке рекомендуется раздел «Факторы, способствующие развитию насилия в образовательных организациях». Спасибо за доверие и сотрудничество! |