|
|
оп-2. оп-задание 2. Лекция Альтернативная система воспитания и образования за рубежом (опыт сша, Германии, Италии). Задание Заполните таблицу Исторические аспекты организации воспитания и образования за рубежом
Министерство образования и науки Российской Федерации
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Тольяттинский государственный университет»
____________________________________________________________
(институт)
______________ "Педагогика и психология___________________
(кафедра)
Практическое задание № 2
по учебному курсу «Образовательные программы для детей дошкольного возраста
»
Студент
|
Семочкина Евгения Алексеевна
(И.О. Фамилия)
|
|
Группа
|
ППОбд-1901а
(И.О. Фамилия)
|
|
Ассистент
|
(И.О. Фамилия)
|
|
Преподаватель
|
Муратова Татьяна Леонидовна
|
|
Тольятти 2023
Проверяемое задание 2
Тема 2. Исторические аспекты организации воспитания и обучения детей в зарубежной и отечественной педагогике и практике.
Лекция 2.3. Альтернативная система воспитания и образования за рубежом (опыт США, Германии, Италии).
Задание
Заполните таблицу «Исторические аспекты организации воспитания и образования за рубежом»
Рекомендации по выполнению задания
1. Проанализируйте исторические аспекты организации воспитания и образования за рубежом, опираясь на текст учебника и изучив рекомендуемую литературу.
2. Заполните таблицу, указав страну, представителей, сущность педагогической системы, ее достоинства и недостатки.
Исторические аспекты
организации воспитания и образования за рубежом
Страна
|
Представитель
|
Сущность педагогической системы
|
Достоинства
|
Недостатки
|
Германия
|
Фридриха Фребеля
|
Игра. Именно она признана учёным главным образовательным элементом, через который ребёнку легче понять мир и развиваться. Фрёбелем был разработан целый игровой комплекс: мячи, набор блоков (конструктор), которые должны путём перемещения складываться в кубическую коробку, бумажные оригами — эти игры с ранних лет в доступной форме на практике объясняют малышам правила геометрии, формируют пространственное мышление. Более подробно о «дарах» мы поговорим ниже.
Развитие речи. Здесь педагог говорил о важности развития мелкой моторики, так как был убеждён, что работа с бумагой, палочками, красками, лепкой положительно влияет на речь. Во время творческих занятий дети должны беседовать и обсуждать происходящее.
Окружение любовью. Фрёбель настаивал, с детьми надо заниматься тем, что им действительно нравится. Так, в его детском саду дети много пели, слушали истории о животных и ухаживали за цветами.
Коллективное воспитание. Учёный считал, что детям очень важно как можно больше времени проводить со своими сверстниками.
Отсутствие наказаний. Педагог отрицал жестокость любого рода по отношению к детям.
Игра. Именно она признана учёным главным образовательным элементом, через который ребёнку легче понять мир и развиваться. Фрёбелем был разработан целый игровой комплекс: мячи, набор блоков (конструктор), которые должны путём перемещения складываться в кубическую коробку, бумажные оригами — эти игры с ранних лет в доступной форме на практике объясняют малышам правила геометрии, формируют пространственное мышление. Более подробно о «дарах» мы поговорим ниже.
Развитие речи. Здесь педагог говорил о важности развития мелкой моторики, так как был убеждён, что работа с бумагой, палочками, красками, лепкой положительно влияет на речь. Во время творческих занятий дети должны беседовать и обсуждать происходящее.
Окружение любовью. Фрёбель настаивал, с детьми надо заниматься тем, что им действительно нравится. Так, в его детском саду дети много пели, слушали истории о животных и ухаживали за цветами.
Коллективное воспитание. Учёный считал, что детям очень важно как можно больше времени проводить со своими сверстниками.
Отсутствие наказаний. Педагог отрицал жестокость любого рода по отношению к детям.
|
Первое и несомненное преимущество — это вклад учёного в институт дошкольного образования. С его помощью детские сады заняли ведущее положение в системе дошкольного воспитания во многих странах. Великий педагог создал целостную методику, оснастил её практическими пособиями и воплотил в жизнь.
Второй плюс — максимальное внимание ребёнку. Так или иначе, а родительское внимание дорогого стоит. Хорошо, если вы проводите с малышом максимум времени, но далеко не все родители придерживаются этого правила — и не так уж важно, какой системы развития вы придерживаетесь.
Третий плюс — последователи. За годы существования методики на её основе возникли другие, труды Фрёбеля до сих пор остаются актуальными и используются в дошкольном образовании, а это означает, что есть смысл использовать её положения для воспитания и развития собственных детей.
|
Первое — это чёткое регламентирование деятельности дошкольника. В отличие от других систем воспитания, малышу не дают в полной мере быть самостоятельным. И это не нравится многим родителям. Во-первых, ребёнку приходится уделять больше внимания (вы ведь должны следить за тем, что делает ваш сын или дочь постоянно). Во-вторых, не все детские сады Красноярска могут предложить вам обучение по этой методике. В этих дошкольных учреждениях ребёнок, скорее всего, будет предоставлен самому себе довольно продолжительное время, что противоречит сути системы.
Второе — обучающий материал и низкие показатели. Если верить основному замыслу, то игры со складыванием бумаги, упражнения с мячом или деревянным конструктором должны развивать ребёнка. Польза их, конечно, бесспорна, но у педагогов возникают сомнения — достаточно ли таких упражнений для высоких результатов?
Третье — ребёнок не вырастает самостоятельным. Такое противоречие ощущается сильнее всего. С одной стороны, мы развиваем гармоничную личность, распределяем свободное время малыша целиком и полностью, но у отсутствия самостоятельного досуга по интересам есть и обратная сторона. Он будет уметь принимать решения, отвечать за свои поступки, но только за те, на которые ему указали окружающие.
|
Италия
|
Мария Монтессори
|
Данная система воспитания основывается на принципе «Помоги мне это сделать самому!». Основы данной теории: самостоятельность, естественное развитие ребёнка, свобода в разумных пределах.
Мария Монтессори считала, что каждый ребенок уникальная личность, которая естественным образом стремится к постоянному познанию, и сама чувствует — что ей в данный момент больше всего нужно для развития. Поэтому задача воспитателя в системе Монтессори, не учить ребенка, а мягко направлять к обучению. Когда малыш сделает свой самостоятельный выбор — с чем и как играть, педагог должен самоустраниться и просто наблюдать.
Главную роль в воспитании по этой системе играет так называемая «Монтессори среда», без которой система не может существовать. Данная среда дает возможность детям развивать независимость и самостоятельность, которые и являются ключом к успеху по философии Монтессори.
Важно, чтобы класс для занятий был светлым и просторным, оформленным в спокойные тона, не отвлекающие ребенка от игры.Мебель и оборудование в кабинете обязаны соответствовать росту ребенка, поскольку малыш должен иметь свободный доступ к любому предмету в помещении и возможность свободно перемещать их, как посчитает нужным. Также, каждый ученик может выбирать себе любое место для занятий, с единственным условием — чтобы не мешать никому из окружающих.
Ключевые характеристики метода:
Дети самостоятельно выбирают для себя занятие
Модель изучения – «Обучение через открытие», малыши узнают новое не через рассказ учителя, а через работу с материалами
В одной группе присутствуют ученики разного возраста
Для занятий предоставляется специальный учебный материал, который разработала сама Мария Монтессори
Занятия не прерываются и обычно длятся около 3х часов
Ученики могут свободно передвигаться по классу
Не смотря на внешне пассивную роль учителя, Монтессори-педагогом может быть только специально обученный человек
Как мы видим, в этой методике используется весьма интересный и не совсем традиционный подход к обучению. В связи с чем, до сих пор не утихают споры относительно его эффективности, положительных и отрицательных сторон
|
Малыш имеет возможность развиваться самостоятельно, без навязчивого вмешательства взрослых и в удобном лично для него темпе
Основным принципом методики является свобода личности, поэтому вся система направлена на формирование свободного человека, который уважает и ценит свободу окружающих людей
На занятиях запрещена критика и негативная оценка
Ребенок обучается через игру, он увлечен процессом и обучение дается легко
Большое внимание в методике уделяется сенсорному и сенсорно-моторному развитию учеников, что напрямую связано с умственным развитием
В одной группе могут находится дети от 1 года до 7 лет и от 7 до 12, поэтому подгруппы внутри коллектива учеников распределяются не по возрасту, а по интересам
Малыши имеют возможность учится у старших детей, что бывает гораздо эффективнее, чем сложные объяснения взрослых
Старшие ученики учатся заботиться о младших
У малышей, обучающихся в этой методике, как правило, хорошо развиты навыки самообслуживания
Дети учатся принимать собственные решения
В системе действую доступные и понятные правила, которые пригодятся ребенку в обычной жизни:
Не мешай другому, когда тот занят.
Учитывай интересы других при выборе себе места для работы.
Не шуми – это мешает другим.
После работы все материалы убирай на свои места, вытирай лужи и грязь.
Если материал кем-то занят, жди своей очереди или наблюдай со стороны.
|
Данная система не направлена на развитие воображения, творческих способностей и коммуникативных навыков, что и является ее главным недостатком
В методике недооценивается значение игровой деятельности в развитии ребенка. Монтессори считала, что игрушки только уводят малыша от реальной жизни и не дают никакой практической пользы. Но давно доказано, что это совсем не так, значение игры в развитии ребенка очень и очень велико
Также автор методики недооценила и значение сказок в педагогическом процессе, заменяя их довольно сухим описанием предметов, в то время как, сказки формируют у ребенка представления о жизни, отношениях, добре и зле
Педагог в системе Монтессори, зачастую, не имеет большого авторитета, который так привычен для нашей страны. В связи с чем, у ребенка могут возникнуть проблемы при дальнейшем обучении
Дети, воспитанные в этой системе, привыкают получать знания не прилагая больших усилий, что может привести к тому, что, в дальнейшем, они не захотят трудится, чтобы получить результат
Существует мнение, что, после обучения по методике Монтессори, детям сложно адаптироваться к школе, где требуется дисциплина и умение подчиняться
| | | |
Основная идея вальдорфской методики воспитания — ребёнок проявляет способности, данные ему природой в комфортной обстановке, без страха, стресса и оценки его действий.
В вальдорфских школах не приветствуется раннее развитие. Считается, что сначала ребёнок должен созреть эмоционально, а затем можно приступать к интеллектуальному развитию. По мнению педагогов ребёнок лучше познаёт мир в процессе трудовой и творческой деятельности, а не за партой от звонка до звонка.
Вальдорфские школы отличаются доброжелательной и комфортной обстановкой, которая располагает, чтобы ребёнок сам выбирает, что ему интересно. Цель вальдорфской педагогики — воспитать не только интеллектуально развитого, но и знающего свои возможности ребёнка, который отвечает за свои поступки и готов помогать другим.
Основные принципы методики вальдорфской педагогики
Культ детства. Ребёнок должен подольше наслаждаться радостями юных лет.
Группы в вальдорфской школе разновозрастные, дети находятся в комфортной обстановке, похожей на семейную.
Активно используются природные материалы для украшения помещений, игр и занятий. Отсутствуют телевизор и компьютеры. Дети ухаживают за животными, сажают и выращивают растения, много времени проводят на улице.
На занятиях учитываются особенности созревания детского мозга. До пятого класса ребята занимаются в основном музыкой, рисованием, обсуждением историй. Это помогает развитию чувственной сферы. С пятого по восьмой класс акцент делается на творчество: дети ставят спектакли и перформансы, организуют фестивали — так они учатся абстрактно мыслить. Только в старших классах они приступают к академическим дисциплинам.
Метод погружения. Материал изучается «эпохами» — блоками по 3-4 недели.
Принцип «душевной экономии». Ученик обучается тому, чем он может овладеть на текущем этапе и к чему нет отторжения.
Акцент на народной культуре, творчестве, духовном развитии. Большая роль отводится сюжетно-ролевым играм, которые учат детей общаться в социуме и договариваться. Активно используются игрушки из натуральных материалов упрощённой формы, сделанные своими руками. Это позволяет ребёнку фантазировать и создавать новые образы и сюжеты игры.
Ритм обучения меняется от смены деятельности: подвижная сменяет спокойную и наоборот.
Большая вовлечённость семьи в процесс обучения в вальдорфской школе. Совместные праздники и мероприятия, оформление помещений и изготовление игрушек.
Есть специальные предметы, например, эвритмия — сочетание танца и пантомимы под чтение стихотворений или музыку.
Общение преподавателя с учеником строится с учётом темперамента ребёнка (сангвиник, холерик, флегматик или меланхолик), а также различий в типах восприятия (визуальном, слуховом, кинетическом) и типах сигнальной системы (художественная, мыслительная, мыслительно-художественная).Преподаватель в вальдорфской педагогике — прежде всего авторитет, на который равняются воспитанники. Учителя должны постоянно развиваться и быть образцом для подражания
|
Отсутствие стресса от оценок и комфортная обстановка для ребёнка.
Развитие различных творческих способностей.
Итог обучения — высокий эмоциональный интеллект, позитивный взгляд на мир, умение сопереживать.
Администрация и педагоги активно взаимодействуют с родителями, открыты для общения, посещения занятий.
Аккредитованные вальдорфские школы строят учебные программы по рекомендациям Министерства просвещения, дети проходят аттестацию в 4, 9 и 11 классах, сдают ОГЭ, ЕГЭ.
|
Жизнь в искусственной среде школы не адаптирует ребёнка к реальному миру.
Дети изучают эзотерические представления о мире.
Игры только с игрушками, сделанными из природных материалов.
Навязывание авторитета учителя.
Если ребёнок переходит в государственную школу, он сложно адаптируется к оценочному подходу.
| |
|
|
Скачать 26.12 Kb.