Методика преподавания психологии в средних учебных заведениях За. Лекция метод устного изложения материала. При работе с обучающимися старшего возраста преподаватели по отдельным темам устно излагают значительный объем новых знаний иногда в течение всего урока.
 Скачать 0.95 Mb.
|
|
М  ИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИфедеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Тольяттинский государственный университет» Гуманитарно-педагогический институт (наименование института полностью) Кафедра Педагогика и психология ____________________________________________________________________ (наименование кафедры/департамента/центра полностью) 37.03.01 (код и наименование направления подготовки, специальности) Психология. Организационная психология (направленность (профиль) / специализация) Практические задания № 1, 2 по учебному курсу «Методика преподавания психологии в средних учебных заведениях» (наименование учебного курса)
Тольятти 2023 Лекционная форма обучения Введение Лекция – метод устного изложения материала. При работе с обучающимися старшего возраста преподаватели по отдельным темам устно излагают значительный объем новых знаний иногда в течение всего урока. Такое изложение проводится посредством лекции. Термин «лекция» в переводе с латыни означает «чтение». Подача материала через дословное чтения заранее записанного текста практиковалась в университетах еще в Средневековье. В некоторых западных учебных заведениях преподаватели по-прежнему приходят на занятия с текстом лекции и пользуются им при изложении материала. В других странах эта традиция утратила свое значение, и лекция предстает специфическим методом объяснения изучаемой темы. В этом случае под лекцией понимают метод обучения, где учитель продолжительное время устно излагает значительный по объему учебный материал, используя приемы активизации познавательной деятельности учащихся. Существует мнение, что лекция отличается от рассказа и объяснения тем, что изложение здесь не прерывается обращением к учащимся с вопросами и характеризуется большей научной строгостью изложения. Тем не менее, лекция не перестает быть таковой, если преподаватель по ходу изложения материала обращается к учащимся с вопросом. Часто очень полезно ставить перед учащимися вопросы, заставлять их думать, активизируя их внимание и мышление. Лекция также не отличается от рассказа большей научной строгостью, поскольку научность изложения – важнейшее требование ко всем методам обучения. Однако, лекция все-таки отличается от рассказа и объяснения, так как используется для изложения объемного учебного материала, с чем связаны определенная сложность лекции как метода обучения и ряд ее специфических особенностей. Важный момент в проведении лекции – предупреждение пассивности учащихся и обеспечение активного восприятия и осмысления ими новых знаний. Дидактические условия для активизации лекции как формы обучения: 1) Изложение материала учителем должно быть содержательным в научном отношении, живым и интересным по форме; 2) В процессе устного изложения знаний необходимо применять особые педагогические приемы, возбуждающие мыслительную активность школьников и способствующие поддержанию их внимания. Лекция – устное систематическое и последовательное изложение материала по какой-либо проблеме, методу, теме вопроса; элемент лекционно-семинарской формы обучения в старших классах средней школы и в вузах; словесный метод, применяемый при классно-урочной системе обучения. Цель лекции – организация целенаправленной познавательной деятельности студентов по овладению программным материалом учебной дисциплины. Задачи лекции: 1) Обеспечивать формирование системы знаний по учебной дисциплине; 2) Учить умению аргументированно излагать научный материал; 3) Формировать профессиональный кругозор и общую культуру; 4) Отражать новые, еще не получившие освещения в учебниках и учебных событиях, знания; 5) Оптимизировать все другие формы организации учебного процесса с позиций новейших достижений науки, техники, культуры и искусства. В средней школе лекции обычно практикуются при изложении нового довольно объемного и достаточно сложного материала с использованием приемов активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, в том числе приучения их к конспектированию излагаемого материала. Механизм восприятия лекции выглядит следующим образом: 1) Восприятие информации; 2) Анализ информации в сознании; 3) Выражении информация снова словами в виде конспекта лекции. Конспект – продукт мышления учащегося, что требующий от него значительного умственного напряжения. Важно учитывать, что на протяжении лекции возбуждаются одни и те же участки коры головного мозга, в результате чего уровень восприятия понижается. Учитель должен понимать, что умение слушать и конспектировать лекцию вырабатывается постепенно, а материал лекции необходимо закрепить на семинаре. Неоспоримым преимуществом лекционной формы обучения выступает возможность одним человеком (лектором) транслировать информацию на практически неограниченное число людей. Ведущий недостаток лекционной формы обучения – отсутствие обратной связи. Можно также отметить усредненность уровня сложности лекции и неполную включенность некоторых слушателей. 1. Классификация школьных лекций Существуют различные классификации школьных лекций: по форме содержащегося в лекции материала, по форме проведения, по этапам изучения материала и пр. Одна из самых существенных – классификация лекций по этапам изучения материала: 1) Вводные. Ознакомление в общем виде с основными теоретическими положениями темы и с общей характеристикой проблемы. Проводятся в начале изучения новой темы. Материал подготавливает учеников к восприятию основной информации по данной теме, поэтому учитель не рассматривает все вопросы предстоящей темы, а выделяет лишь ключевые, уяснение которых позволит учащимся лучше усвоить материал на практических занятиях и в самостоятельной работе. Широко используются внутрипредметные и межпредметные связи. Типичны обобщение, доказательства, оценочные выводы; 2) Установочные. Сжатое, компактное, но неполное изложение (некоторые аспекты оставлены для самостоятельного изучения) основного содержания темы. Сообщается инструкция по методике учебной деятельности на последующих уроках. Необходимы, если требуется создание прочной основы для формирования на последующих уроках темы соответствующих знаний и умений. Знакомство учеников со структурой учебного материала. Содержит программный материал, самостоятельное изучение которого представляет для учеников трудность; 3) Текущие. Целесообразны при разъяснении сложной темы, если для ее традиционного изучения у учащихся отсутствует необходимый потенциал; 4) Обобщающие. Анализ изученных ранее проблем на основе обобщения и систематизации знаний, полученных учащимися на предшествующих занятиях по теме. Проводятся в завершении изучения раздела или темы для закрепления получаемых учащимися знаний. Учитель выделяет узловые вопросы, широко использует обобщающие таблицы, схемы, алгоритмы, позволяющие включить усвоенные знания, умения и навыки в новые связи и зависимости, переводя их на более высокий уровень усвоения, способствуя тем самым применению полученные знания, умений и навыков в нестандартных поисково-творческих заданиях; 5) Обзорные. Рассмотрение основных, узловых вопросов темы, изучение которой в соответствии с программой осуществляется в порядке общего ознакомления. Проводятся с целью систематизации знаний учащихся, получаемых ими в ходе самостоятельного изучения учебного материала. Основное – умение учителя так отобрать и сгруппировать факты, чтобы в ходе проведения ученики логически осмыслили закономерности тех или иных явлений, фактов изучаемой темы или раздела. Используется при подготовке учащихся к экзаменам, когда необходимо закрепить и систематизировать знания учащихся. Активная самостоятельная работа учащихся, совместное творчества учителя и учеников. Следовательно, школьная лекция может применяться на любом этапе изучения темы. По типам школьные лекции можно разделить на: 1) Проблемная. Моделируются противоречия реальной жизни через их представление в теоретических концепциях. Главная цель – приобретение знаний учащимися как бы самостоятельно; 2) Визуализация. Основное содержание представлено в образной форме (в рисунках, графиках, схемах и т.д.). Визуализация – способ подачи информации с помощью разных знаковых систем; 3) Вдвоем. Работа двух лекторов (учителя и ученика), читающих лекцию по одной и той же теме и взаимодействующих на проблемно-организационном материале, как между собой, так и с остальными учащимися. Проблематизация происходит как за счет формы, так и за счет содержания; 4) Пресс-конференция. Содержание оформляется по запросу учащихся с привлечением нескольких учителей; 5) Консультация. Похожа на пресс-конференцию, но приглашенный слабо владеет методами педагогической деятельности. Консультирование активизирует внимание учащихся и использует профессионализм приглашенного; 6) Провокация (с запланированные ошибки). Формирует умение учащихся оперативно анализировать, ориентироваться в материале и оценивать ее; 7) Диалог. Содержание подается через серию вопросов, на которые ученик должен отвечать непосредственно в ходе лекции; 8) Применение игровых методов (мозговой атаки, конкретных ситуаций и др.). Школьники сами формулируют проблему и сами пытаются ее решить. 9) Парадокс. Учитель читает лекцию, в содержание которой включает ошибочные сведения, противоречивые утверждения, неточности, а учащиеся фиксируют ошибки. Данные уроки активизируют внимание, развивают аналитические навыки, изменяют мотивацию учения; 10) Обзор. Практикуется перед изучением большой темы. Учащимся дается представление о дальнейшей работе и ее содержании. В конце изложения некоторых вопросов предлагается перечень литературы, которую желательно прочитать. Опережая события, указываются названия лабораторных (практических) работ, которые предстоит сделать, говорится об их целях, возможных путях выполнения, предлагается подумать и дать свой вариант их осуществления. 2. Функции школьной лекции У урока-лекции можно вычленить три основные педагогические функции: 1) Обучающую. Вооружение учащихся пониманием основ науки, научно обоснованных путей решения научно-практических задач и проблем. Целостное, систематизированное, доказательное представление решения прикладной проблемы. Помощь в понимании фундаментальных основ темы, в ориентировке в современных проблемах, опорные знания для формирования самостоятельных оценок и суждений по теоретическим и прикладным вопросам темы. Познавательное значение возрастает, когда тема лекции не нашла отражения в школьных учебниках; 2) Развивающую. Обучение думать, рассуждать и сопоставлять, проводить анализ и синтез поставленной проблемы. Логичное, доказательное изложение материала, стремление совместно с учащимися искать пути решения проблемы, показывать приемы такого поиска и вместе приходить к обоснованным выводам; 3) Воспитательную. Содержание лекции, формирующее научно-материалистического мировоззрения, развивающее самоанализ своих действий и поступков. Авторитет преподавателя, его манера общения с учащимися, проявление уважения к отличающемуся мнению. Атмосфера совместной работы, построенной на реализации культуры общения, педагогики сотрудничества. Производными функциями лекции являются: 1) Информационная. Лекция информирует о достижениях науки, об основных положениях учебной дисциплины, раскрывает особенности каждой темы, знакомит с отдельной проблемой. Лектор информирует слушателей объективно и эмоционально, заинтересованно, с чувством причастности к конкретизации, обогащению излагаемой теории. Научная информация не рассматривается как доведение до сведения аудитории данных. Лекция – источник адаптированной информации, преподносимой крайне заинтересованным лектором в том, чтобы студенты поняли и прочувствовали ее так же, как он сам, чтобы они убедились в истинности сказанного и пошли дальше в своей самостоятельной работе с литературой, углубляя и расширяя свое понимание услышанного в лекции 2) Ориентирующая. Лекция ориентирует в литературе не ссылкой на книги и их авторов, а показом генезиса теорий, идей: когда и кем они были разработаны и сформулированы, какими объективными жизненными потребностями они были обусловлены, в каком источнике об этом можно прочитать для более глубокого их усвоения; 3) Разъясняющая. Основные научные понятия, составляющие стержень преподаваемой темы, излагаемой теории или гипотезы. Не только раскрытие смысла терминов, перевод их на родной язык, но и формирование понятия в сознании учащихся. Научное понятие как обобщенное и абстрактное знание несводимо к непосредственно наблюдаемым предметам, поэтому его трудно показать наглядно, однако, для лучшего его понимания можно проиллюстрировать его на взаимосвязанных примерах, отражающих его отдельные стороны или проявления. Особая педагогическая задача – сформулировать понятие; 4) Убеждающая. Осуществляется через доказательность утверждений лектора. Провозглашение даже очевидных истин берется учащимися на веру из уст авторитетного для них человека – учителя. Аудитория верит сказанному, но ее нужно убедить, доказав, что дело обстоит именно так. Убеждающая лекция – доказательная лекция. Доказательность стоит на первом месте среди всех других признаков хорошей лекции. Хорошие лекции, по мнению учеников, те, которые интересны, поучительны, содержат много нового. Рассуждения лектора убеждают и вызывают желание согласиться с ним без колебаний. Доказательность опережает по значимости другие важные признаки хорошей лекции: логичность, информативность, связь теории с жизнью и пр.; 5) Увлекающая. Помимо сообщения важной и нужной информации, лекция увлечь идеями, заинтересовать ими настолько, чтобы воодушевить на серьезное и углубленное изучение темы. Лекция должна быть интересной, увлекательной, немного развлекательной. Самое ценное, чем может увлечь и заинтересовать лекция, – глубина мысли, раскрывающей тайны, которые до сего времени были ученикам неизвестны, но очень нужны. Чтобы быть интересной, лекция должна отвечать нескольким психологическим условиям: 1) Осознание учеником личностного смысла в приобретении знаний в данной области науки. Этот момент наступает тогда, когда он понял полезность преподносимых лектором знаний лично для себя. Если нужно и полезно человеку, то уже интересно, ибо интерес – определенное проявление потребности; 2) Осознание аудиторией новизны излагаемого материала, которая сразу связывается в сознании учеников с имеющимися знаниями, существенно их дополняя и проясняя. Такая новизна относится к случаям, когда вновь приобретаемые знания служат объяснением ранее известного факта, явления; 3) Побуждение и стимулирование работы мышления учеников. Лектор не сразу приступает к изложению учебного материала, а наводящими вопросами ставит ученика в положение мыслящего, ищущего, желающего найти в собственной голове ответ на поставленный вопрос. Таким образом, чтобы вызвать интерес к теме лекции, надо быть уверенным, что она полезна для ученика, а полезны все темы учебной программы. Если это доказать ученикам, им будет интересна каждая лекция, так как они осознают личностный смысл овладения знаниями. Нужна такая новизна материала, которая способствовала бы более углубленному пониманию известных ранее явлений, фактов, теоретических положений. Абсолютная же новизна, не связанная со старыми знаниями, может не найти опоры в памяти учеников и останется не воспринятой и непонятой. Интересна та информация в лекции, которая не просто сообщается для запоминания, а вызывает активное мышление, мобилизует творческий потенциал личности и тем самым доставляет моральное удовлетворение. Из рассмотренных выше функций лекции ясно, для чего нужна каждая. Информационная функция служит делу общей ориентировки в проблемах и настраивает ученика на самостоятельное изучение литературы. Ориентирующая функция – более детальная ориентировка в самой конкретной проблеме и в касающейся ее литературе, а также ознакомление с авторами теорий, учеными. Разъясняющая функция лекции делает сложные для ученика научные положения понятными и доходчивыми. Убеждающая функция превращает знания в собственные убеждения учащихся. Увлекающая функция призвана делать любую лекцию интересной и увлекательной, чтобы вызванный интерес воодушевил ученика на дальнейшее изучение предмета. Все функции лекции задачу обучения до конца не решают, но нацеливают ученика на последующую самостоятельную работу. Лекция – детонатор, включающий в работу мыслительную деятельность и направляющий ее в нужное русло, источник познавательной активности. С лекции начинается знакомство с идеями, а их усвоение еще впереди может быть достигнуто благодаря самостоятельной работе с литературой и практике. 3 Особенности урока-лекции Школьная лекция имеет особенности, схожие и различные с лекцией в вузе. Особенности школьной лекции, схожие с вузовской: 1) Лекция на уроке дает возможность учителю преподнести учебный материал компактно, блоком, экономя время урока; 2) Лекция помогает изложить сложную научно-учебную проблему; 3) Лекция учит школьников рассуждать логически, грамотно, четко, аргументированно; 4) Лекция развивает умение активно воспринимать учебную информацию, выделяя главное и правильно оформляя конспект. Отличия школьной лекции от вузовской: 1) Школьная лекция часто перемежается беседой с классом, начинается с вводной беседы и заканчивается заключительной беседой, учитель часто прерывает изложение, чтобы задать вопросы ученикам; 2) Во время лекции ученикам могут быть предложены для выполнения в классе задания практического характера; 3) Лекция может сопровождаться заранее подготовленными сообщениями учащихся; 4) Продолжительность школьной лекции не должна превышать 35-40 минут. Следовательно, что школьная лекция существенно отличается от лекции в вузе. Каждая лекция направлена на то, чтобы дать обучающимся современные, целостные, взаимосвязанные знания, уровень которых определяется целевой установкой к каждой конкретной теме. Данная форма обучения воспитывает у обучающихся профессионально-деловые качества, любовь к предмету, и развивать у них самостоятельное творческое мышление. Учебная лекция имеет четкую строгую структуру из трех частей: вступление, изложение, заключение. Вступление определяет тему, план и цель лекции и призвано заинтересовать, настроить аудиторию, сообщить предмет лекции и указать на ее актуальность. Во вступлении обозначается основная идея, связь с предыдущими и последующими занятиями, ставятся основные вопросы. Введение всегда краткое и целенаправленное. Изложение – основная часть лекции, где реализуется научное содержание темы, ставятся ключевые вопросы, приводится система доказательств с использованием наиболее целесообразных методических приемов. В ходе изложения применяются все формы и способы суждения, аргументации и доказательства. Каждое теоретическое положение должно быть обоснованно и доказано, приводимые формулировки и определения должны быть четкими, насыщенными глубоким содержанием. Все доказательства и разъяснения направлены на достижение поставленной цели, раскрытие основной идеи, содержания и научных выводов. Каждый учебный вопрос заканчивается краткими выводами, логически подводящими обучающихся к следующему вопросу лекции. Количество рассматриваемых вопросов – 2-4. Иногда отдельные вопросы делятся на несколько для облегчения изложения и усвоения материала. Важно учитывать, что чрезмерно дробное членение лекции или чрезмерно большие компоненты нежелательны в логическом и психолого-дидактическом отношении. Длительность рассмотрения вопросов должна быть соразмерна с научным значением излагаемых проблем. Заключение обобщает в кратких формулировках основные идеи лекции, логически завершая ее. Даются рекомендации о порядке дальнейшего изучения основных вопросов лекции самостоятельно по указанной литературе. Все это составляет предмет обдумывания при разработке. Отдельные виды традиционных лекций (вводные, заключительные, установочные) имеют свои особенности в содержании и построении, которые необходимо учитывать при отработке плана лекции. Лекционные технологии обучения применяются с 8-9 классов, когда у учеников уже в достаточной степени сформированы умения внимательно слушать объяснение учителя, выделять в нем главное, правильно оформлять собственные конспекты. Классическая школьная лекция может иметь такую структуру: 1) Актуализация темы, определение задания; 2) Прослушивание лекции; 3) Активная работа учащихся в соответствии с индивидуальными или фронтальными заданиями учителя; 4) Обсуждение выполнения заданий; 5) Подведение итогов; 6) Рекомендация дополнительной литературы. 3 Подготовка к лекции Выбор вида лекции зависит от предмета, темы, ее структуры в учебной программе и назначения. Обобщенные рекомендации по подготовке и проведению лекции: 1) Научность и информативность; 2) Достаточное количество ярких, убедительных примеров, фактов, обоснований, документов и научных доказательств; 3) Активизация мышления школьников, постановка вопросов для размышления; 4) Четкая структура и логика раскрытия последовательно излагаемых вопросов; 5) Методическая обработка как выведение главных мыслей и положений, подчеркивание выводов, повторение их в различных формулировках; 6) Изложение доступным и ясным языком, разъяснение вновь вводимых терминов и названий; 7) Использование аудиовизуальных дидактических материалов; 8) Научность, доступность, единство формы и содержания, органическая связь с другими видами школьных дисциплин. Подготовка к лекции включает в себя сбор материала по теме, составление плана, отбор материала и составление конспекта. Специфика школьной лекции – деятельность учителя неотделима от деятельности учащихся (читая лекцию, необходимо руководить работой слушателей). Готовясь к уроку, важно думать не только об изложении лекции, но и о деятельности учеников, постановке цели для них, подготовке к восприятию и усвоению материала, уровне овладения знаниями и умениями его проверке. Лекция позволяет активизировать познавательную деятельность всех учащихся. Широкому и эффективному применению лекции мешает устаревшее отношение к ней как к обрекающей учащихся на роль пассивных слушателей. Однако, на лекции деятельность учащихся имеет три формы: 1) Восприятие материала (эмоции, мышление, воображение, память, речь; 2) Участие в сообщении материала (доклад, реферат, выразительное чтение); 3) Самостоятельная работа во время урока. Выбирая те или иные приемы работы, надо исходить из того, какой материал излагается и с какой целью. Есть лекции, обращенные к разуму, логическому мышлению учеников, при слушании которых уместны записи (планы, тезисы, конспекты). При восприятии обзорной темы записи также возможны, но иногда в лекцию включают видеозаписи и демонстрации, что более подходит для логического осмысления темы не под запись. Главная форма деятельности учащихся на уроке – полноценное восприятие слова учителя. Для этого необходимо много условий: увлеченность лектора, глубокое знание предмета и слушателей, владение искусством устного слова. Помочь активизации восприятия лекции детьми может форма лекции: в зависимости от материала лекция в одном случае – взволнованная речь-монолог, в другом – комментированное чтение, в третьем – беседа, консультация, самостоятельная работа с учебником или справочником, заочная экскурсия, диспут. Поставленная проблема должна быть важной и интересной для учеников. Слово учителя воспримут полноценно, если оно – ответ на возникшее в сознании детей стремление решить проблему. Опытные учителя стремятся вовлечь учеников в поиск истины, ставят острую проблему и пробуждают мысль, вместе с учениками ищут ответ, предусматривают возражения, спорят, ставят новые вопросы и опять совместно ищут решения. Изложение материала приобретает характер скрытого или явного диалога, в котором звучат голоса оппонентов, а доказательство часто ведется от противного. Нередко в лекцию включаются сообщения учащихся с учетом возрастных и индивидуальных возможностей учеников. Привлечение ассистентов-лекторов – чрезвычайно ценный прием опытных учителей. Чтобы сообщаемый учеником материал воспринимался серьезно, требуется немало усилий во время урока, тут возможны конспектирование, составление плана или тезисов, ответ на вопрос, рецензирование. Во время проведения такой формы учебного занятия увеличивается удельный вес и степень самостоятельности учащихся, развиваются творческие способности каждого ученика. Лекция способна не только сообщать информацию, выстраивая систему знаний; убеждая, формировать мировоззрение слушателей: осуществлять руководство различными видами деятельности учащихся на уроке и вне учебного занятия,формировать разнообразные умения. Мною разработана методика проведения уроков-лекций, где обращено внимание на структуру устного изложения, требования, предъявляемые к лекции, способы активизации мыслительной деятельности учеников, формы деятельности учащихся. 4. Лекция как активная форма обучения Представляют крайний интерес лекции, во время проведения которых увеличивается удельный вес и степень самостоятельности учащихся, осуществляется индивидуальный подход и развиваются творческие способности каждого ученика. Такой урок способен не только сообщать информацию, но, выстраивая систему знаний, убеждая, может формировать мировоззрение и собственное мнение по вопросу слушателей. Семинар считается эффективным занятием, но не менее полезной может быть и лекция. Активность или пассивность занятия определяются не видом урока, а способностью будить мысль, увлекать чувством, побуждать к действию. Активность не возникает сама собой при обращении к той или иной форме, а создается творческим трудом учителя и учащихся. Лекция может предстать активной формой, поскольку для этого существуют богатые возможности. Для того, чтобы ученики с интересом слушали лекцию и хорошо усваивали материал, можно использовать ряд нестандартных приемов: 1) Эффектное появление и эффектный уход. Информация запоминается лучше в начале и конце выступления. По данным исследований, у лектора есть 60 с, чтобы завладеть вниманием аудитории и настроить ее на продуктивное слушание. Следует взять от первой минуты максимум: к примеру, начать рассказ с яркой истории. Можно также озадачить аудиторию риторическим вопросом. Важно ориентироваться на активных учеников, чтобы не испортить идею эффектного начала. Для яркого завершения лекции используется «правилом трех»: три слова, три идеи, три вывода, три вопроса; 2) Чередование всех каналов восприятия информации. Регулярная смена ведущих каналов восприятия информации позволяет избегать отвлечения, вызванного утомлением и снижением остроты внимания. Формат лекции подразумевает задействование главным образом аудиальный и визуальный каналы, но стоит обратить внимание и на кинестетический. При возможности следует использовать раздаточные материалы, чтобы школьники могли потрогать страницы книги или полистать иллюстрации. Часть информации может быть выведена на интерактивную доску или записана на обычную, чтобы кто-то из учеников читал написанное вслух; 3) Использование точек контроля. Чтобы лекция не была просто надиктовыванием материала, стоит включить в нее контрольные точки для проверки того, насколько запомнилась информация (промежуточные тесты и задания). Упражнения можно вывести на экран и провести быстрый фронтальный опрос. Контроль является обязательным элементом образовательного процесса и помогает удерживать внимание. Выпавшие из лекционного процесса ученики быстро включаются в работу и вникнают в происходящее; 4) Управление вниманием и его переключение. Многочисленные исследования показывают, что среднестатистический взрослый слушатель ослабляет остроту внимания каждые 10-15 минут. У детей и подростков периоды включенности еще короче. Стоит учитывать этот акт в подготовке и планировании лекции, разделяя информацию на блоки, рассчитанные именно на такое количество времени для изложения. В конце каждого блока можно задать вопросы и проконтролировать усвоение материала. Если аудитория редко меняется, легко заметить присущее слушателям время активной работы и контакта и скорректировать лекцию в соответствии с их ритмом; 5) Осознанные паузы. Очень важны осознанные перерывы на отдых, когда принимающая информацию сторона может ответственно расслабиться, не боясь упустить что-то важное. Следует давать команду на отдых, даже на короткий. В качестве отдыха могут выступить тихие паузы, смена темы, шутка, приглашение немного размяться, предложение взглянуть в окно и полюбоваться погодой и любые другие лирические отступления; 6) Эмоциональные паузы, юмористические вставки на тему лекции. Смех обеспечивает лектору лояльность зала. Юмор и умение рассмешить даже недружелюбно настроенных слушателей поможет завоевать их внимание и расположить к себе потенциальных недоброжелателей, а взятая на 10 с пауза сконцентрируют внимание аудитории на выступающем; 7) Неожиданные примеры. Имеет смысл запастись несколькими красочными иллюстрациями и аналогами классических примеров из понятных и эмоционально близких аудитории отраслей и тем, что гарантирует ее оживление; 8) Обратная связь и разносторонний контакт с аудиторией. Некоторые приемы: |