Методика преподавания психологии в средних учебных заведениях За. Лекция метод устного изложения материала. При работе с обучающимися старшего возраста преподаватели по отдельным темам устно излагают значительный объем новых знаний иногда в течение всего урока.
 Скачать 0.95 Mb.
|
|
Негативизм ярко выражен во всех областях жизни подростка. Подросток недоступен уговорам старших, возбудим или, наоборот. Это трудное и острое протекание наблюдается у 20% подростков, Ребенок – потенциальный негативист. Это проявляется лишь в некоторых жизненных ситуациях, главным образом как реакция на отрицательное влияние среды (семейные конфликты, угнетающее действие школьной обстановки). Таких детей большинство, примерно 60 %, Негативных явлений нет вовсе у 20 % детей. Следовательно, негативизм – следствие недостатков педагогического подхода. Основные линии развития подростков связаны с прохождением личностных кризисов: 1) Кризис идентичности. Поиск и выбор новой взрослой идентичности, нового отношения к себе и к миру. Внешне это проявляется в активном интересе к себе: подростки постоянно что-то доказывают друг другу и самому себе, общаются на темы, затрагивающие моральные и нравственные вопросы, межличностные отношения, появляется интерес к исследованию себя, уровня развития своих способностей через прохождение тестов, участие в олимпиадах. Бурное развитие сознания и самосознания обуславливает интерес к себе, поэтому ребенок в подростковом возрасте склонен к уходу в себя, чрезмерно самокритичен и чувствителен к посторонней критики. Любая оценка со стороны значимых взрослых может вызвать бурную и непредсказуемую реакцию. Становление нового уровня самосознания выражается также в стремлении понять себя, свои возможности и особенности, свое сходство с другими людьми и свое отличие – уникальность и неповторимость. Познание себя через отличие зачастую происходит через противопоставление себя миру взрослых. Отсюда может идти негативизм в отношении норм и ценностей взрослых, их обесценивание. Как следствие, в этом возрасте наблюдается резкое понижение ценности общения в семейном кругу: самыми большими авторитетами становятся друзья, а не родители. Познание себя через сходство с другими происходит у подростков при общении со сверстниками. Подростки имеют свои собственные нормы, установки, специфические формы поведения, которые образуют особую подростковую субкультуру. Для них очень важно чувство принадлежности, возможность занять свое место в референтной группе. Резко падает авторитет взрослого и возрастает значимость мнения сверстников; 2) Кризис, связанный с отделением от семьи и приобретением самостоятельности. Важная особенность подросткового возраста – чувство взрослости. Внешне это выглядит как стремление к самостоятельности и независимости. Подросток стремится расширить свои права, делать так, как сам хочет, знает, умеет. Такое поведение часто провоцирует запреты. Но это необходимо, т.к. именно подобном противостоянии со взрослыми подросток исследует свои границы, пределы своих физических и социальных возможностей, рамки дозволенного. Через такую борьбу за независимость он удовлетворяет потребности в самопознании и самоутверждении, узнает свои возможности и учиться действовать самостоятельно. Для подросткового возраста характерны следующие особенности: 1) Половое созревание и неравномерное физиологическое развитие, обуславливающие эмоциональную неустойчивость и резкие колебания настроения; 2) Изменение социальной ситуации развития: переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости; 3) Смена ведущей деятельности: учебную деятельность вытесняет интимно-личностное общение со сверстниками; 4) Открытие и утверждение своего «Я», поиск собственного места в системе человеческих взаимоотношений; 5) Познание себя через противопоставление миру взрослых и через чувство принадлежности к миру сверстников, что помогает подростку найти собственные ценности и нормы, сформировать свое представление об окружающем его мире; 6) Появление чувства взрослости, желание подростка признания своей взрослости. В этом возрасте подростки стремятся освободиться от эмоциональной зависимости от родителей. Одна из особенностей преподавания психологии подросткам в школе – его анализ того, что он такое как человек, поскольку, когда он начинает это понимать, в нем возникает уважение к самому себе (чувство собственного достоинства). Он начинает ценить самого себя за что-то свое. Когда человек уверен, что может что-то делать сам не хуже, чем другие, у него возникает высшая человеческая потребность – ответственность. Ребенка нужно научить уважать себя, без чего невозможно ответственное поведение. Многие подростки проявляют пассивность в учебной деятельности и явно не умеют использовать возможности, которые им предоставляет школа. Однако, отсутствие стремления к активному овладению знаниями может быть связано с несформированностью умений и навыков учения. Отставание по тем или иным предметам из-за отсутствия необходимых навыков и умений приводит к уклонению от учения, что сопровождается снижением познавательного интереса и вовне учебной сферы. Это все, дополняясь опытом неудач и обид, переходит в негативное отношение к школе. Нужно учитывать стремление подростка к независимости. Нетривиальность мышления – важный признак интеллектуальной развитости, даже если подросток не совсем справился с заданием. Не нужно требовать стандартных решений, стоит учитывать стремление к оригинальности и самостоятельности. Многие дети развивались бы лучше, если бы их научили способам учения, отвечающим их индивидуальным особенностям и характеру деятельности. Формируя содержание курса психологии важно применить деятельностный подход, чтобы знание не было абстрактным, а могло применяться самим подростком и в отношении самого себя, и в отношении других через желание понять другого или через возможность увидеть другого. По возможности нужно рассказывать не в абстракциях, а в образах, в конкретных объектах, которые можно наблюдать, чувствовать, понимать. Нужно, чтобы подросток мог увидеть феномен, отразить его в себе, пережить сам. Можно успешно применять игры. Однако, наряду с использованием игры и образов, нужно помнить о том, что метод передачи психологических знаний имеет большое значение. Это сообщение учащимся информации в обобщенной форме и грамотное использование психологических понятий. Не всегда нужно и возможно раскрывать понятие сразу, однако его всегда нужно называть закрепленным в науке психологии как есть. Работа с терминами должна утвердить таким образом в сознании ребенка, то, что психология – специальная область знаний, имеющая свой определенный предмет, понятийный аппарат, средства и методы исследования. Центральная задача учителя – помочь подростку стать максимально пластичным и творческим, помочь ему полюбить свое тело и понять его, как свою индивидуальность. Задача – развить способность видеть красоту. Ученикам не должны навязываться однозначные представления о процессе учения, как это нередко происходит в программах формирования учебных умений, но необходимо раскрывать перед ними и делить с ними свои усилия. Учеников следует побуждать к самостоятельным поискам способов экспериментирования, к использованию средств, которые представляются для них наиболее удачными. Следует помочь сформировать у ученика свой стиль обучения психологии. Восприятие и осмысление воспринимаемого протекает у детей различно, поэтому следует предоставить каждому школьнику возможность развивать тот или иной стиль учебной работы и изучения психологии, который для него целесообразен и значим. Подросток наделен познавательной активностью, быстро включается в поисковый процесс, задает вопрос или произносит вслух фразу по поводу предмета разговора, на что учитель должен соответственно отреагировать. Учитель и ученики вместе приходят к новому пониманию феноменов окружающего мира, изменяют в своем сознании картину мира, изменяют свои отношения с ним, в этой измененной картине мира, чувствуя себя включенными в этот мир. Важно дать подростку ощутимое смысловое пространство, дать возможность осмыслить феномен. Подросток реализуется в поиске понимания своего места среди открывающихся ему феноменов, формирует собственную точку зрения и личностное отношение к какому-либо явлению психической жизни. Ученики на уроках психологии должны быть деятельными (полезен запрет на ответ «не знаю»). Существует несколько общих правил, которые учитель адресует ученикам: 1) Подросток обязан понять, что чувствует и как сам к этому относится; 2) Отношение к чему-то основано на личном, не чужом опыте; 3) Самораскрытие через активность, отношение к миру, другому человеку; 4) Как подросток относится и оценивает себя и других. Перечисленные правила учитель не преподносит как формулы, но это есть то, к осознанию чего он постоянно подводит учащихся в учебном процессе. Для учащегося каждое правило при анализе феноменов психологического мира должно стать определенной позицией, правилом внутренней логики. Одной из задач учителя психологии является научиться создавать возможность учащимся целостно воспринимать психологические феномены. Сложность здесь заключается в том, что явления психической жизни не наблюдаемы, непосредственно, но переживаемы, ощущаемы человеком, поэтому нужно научить подростка видеть и слышать самого себя. Необходимо задавать базу чувственного опыта для фиксации и определения психических явлений самим подростком. Начинать такого рода работу целесообразно с формирования у подростка чувственного образа. Если он сформирован, то понятия абстрактного мышления будут наращиваться самостоятельно. Чувственный образ есть то, что обобщает, объединяет представления и информацию. Подростку важно этот этап освоить и на его базе выстраивать психологические знания. Лишь после понимания феномена можно приступать к его дифференциации. Особенности и потребности возраста старших школьников, их учет на уроках психологии в школе Юность – психологический возраст перехода к самостоятельности, период самоопределения, приобретения психической, идейной и гражданской зрелости, формирования мировоззрения, морального сознания и самосознания. Старшие школьники относятся к периоду ранней юности (15-17 лет). Психическое формирования учащихся этого возраста происходит имеет свои противоречия и трудности, которые накладывают свой отпечаток на процесс их воспитания и обучения. К социальным факторам особенностей психического развития старших школьников относят их специфическое положение в социуме. Психологические особенности обусловлены особенностями психических процессов, которые отличаются от психических процессов как детей, так и взрослых. Маргиналъностъ – пребывание старшего на границе между двумя социальными мирами: детей и взрослых. При этом ни одним из этих миров старшие школьники не принимаются как полноправные участники: они уже слишком большие, чтобы быть детьми, но еще слишком малы, чтобы быть взрослыми. Противоречивость предъявляемых к ним требований и ожиданий приводит к возникновению конфликтных по своему социальному содержанию форм поведения. Возраст относится к стадиям онтогенеза, опасным для дезинтеграции психоэмоционального состояния личности. Являясь зеркалом общества, старший школьник мгновенно отражает происходящие в нем тенденции, воспроизводя, в ряде случаев с помощью механизма идентификации, эмоциональное состояние значимых для него взрослых людей. Наблюдения показывают, что переход от детства к взрослости бывает тем труднее, чем значительнее отличаются требования, которые предъявляет общество к ребенку и взрослому. В плане умственного развития возраст не показывает каких-либо качественных новообразований: здесь укрепляются и совершенствуются те процессы развития формального интеллекта, которые начались в подростковом возрасте. Однако определенная специфика здесь имеется и вызывается она своеобразием развития личности старшего школьника. В старшем школьном возрасте конкретно-образное мышление, характерное для детей, все больше уступает место абстрактному. Для старшего подросткового возраста гораздо интереснее процесс мышления, все то, что требует самостоятельного обдумывания. Характерные черты старших подростков – пытливость ума и жадное стремление к по знанию, широта интересов, сочетающиеся, однако, с разбросанностью, отсутствием системы в приобретении знаний. Свои новые умственные качества они обычно направляют на те сферы деятельности, которые их больше интересуют. Мышление старшего школьника приобретает личностный, эмоциональный характер. Интеллектуальная деятельность приобретает особую аффективную окраску, связанную с самоопределением старшего школьника и его стремлением к выработке своего мировоззрения. Именно это аффективное стремление создает своеобразие мышления в старшем школьном возрасте. Старшие школьники осознают, что в учении знание фактов и примеров ценно лишь как материал для размышлений, для теоретических обобщений. В их мышлении преобладает аналитико-синтетическая деятельность, стремление к сравнениям, а присущая подросткам категоричность суждений уступает место гипотетическим предположениям, необходимости понять диалектическую сущность изучаемых явлений, видеть их противоречивость, а также те взаимосвязи, которые существуют между количественными и качественными изменениями. Развитие мыслительных способностей и стремление к более глубоким теоретическим обобщениям стимулируют работу старшеклассников над речью, порождают у них желание облекать свои мысли в более точные и яркие словесные формы, использовать для этой цели афоризмы, выдержки из научных трудов и художественных произведений. Все это необходимо учитывать в учебно-воспитательной работе и помогать учащимся оттачивать свои мысли, учить их обращаться к словарям, подробно разъяснять научные термины, иностранные слова и пр. С точки зрения протекания отдельных психологических процессов старший школьный возраст принципиально не отличается от периода взрослости. Существенная разница имеется лишь в более импульсивной и менее подчиненной воле эмоциональной жизни. В старшем подростковом возрасте фон настроения становится более устойчивым по сравнению с ранним подростковым возрастом, эмоциональные реакции более дифференцированными. Характерно попеременное проявление полярных качеств психики: целеустремленность и настойчивость сочетаются с импульсивностью и неустойчивостью, повышенная самоуверенность и безапелляционность в суждениях сменяются легкой ранимостью и неуверенностью в себе, потребность в общении – желанием уединиться. К биологическому фактору развития относится пубертатный период с сопутствующими ему гормональными перестройками, сопровождающимися существенными телесными изменениями. Старший школьный возраст – начальная стадия физической зрелости и одновременно стадия завершения полового развития. Опосредованное воздействие соматотипа (врожденные конституциональные особенности организма) и темпа физического созревания на психику и поведение подростка несомненно. Со стороны физического развития учащихся этого возраста сглаживаются те диспропорции и противоречия, которые присущи подросткам. Исчезает непропорциональность в развитии конечностей и туловища. Выравнивается соотношение между массой тела и объемом сердца, а также ликвидируется отставание в развитии сердечно-сосудистой системе. Повышается мышечная сила, возрастает физическая работоспособность, а координация движений по своим качествам приближается к состоянию взрослого человека. В основном заканчивается половое созревание, общий темп роста замедляется, но укрепление физических сил и здоровья продолжается. Все это сказывается на поведении старшеклассников. Они отличаются достаточно высокой физической работоспособностью, относительно меньшей утомляемостью, что иногда обусловливает переоценку своих сил, неумение более обдуманно подходить к своим физическим возможностям. В старшем подростковом периоде темпы социального развития заметно возрастают. Основной психологической характеристикой старшего школьного возраста можно считать направленность в будущее. Это касается различных сторон психической жизни. Старший школьник стоит на пороге социальной взрослости. У него появляются конкретные жизненные планы, соответствующие им мотивы. Более реальным становятся представления о требованиях общества к личности. Для школьника становится более весомым мнение взрослых, в том числе и учителей, но растут и требования к личности, профессиональным знаниям и умениям учителя. Поведение старшего школьника все больше становится целенаправленно-организованным, сознательным, волевым. Все большую роль играют сознательно выработанные или усвоенные критерии, нормы и своего рода жизненные принципы. В частности, усиливаются и становятся более осознанными чувства, связанные с общественно-политическими событиями. Появляются элементы мировоззрения, возникает устойчивая система ценностей. Рождается интерес к внутреннему миру – своему, других людей, появляется умение ставить себя на место другого человека и сопереживать ему. Характерной чертой нравственного (и интеллектуального) развития в этом возрасте является усиление сознательных мотивов поведения. Повышается интерес к моральным проблемам (цели, образу жизни, долгу, любви, верности и др.). Однако, способность человека к сознательной регуляции своего поведения в юношеском возрасте развита не в полной мере. Старшеклассников отличает повышенная познавательная и творческая активность, они всегда стремятся узнать что-то новое, чему-либо научиться, причем делать все по-настоящему, профессионально, как взрослые. Это стимулирует подростков к выходу за пределы обычной школьной учебной программы в развитии своих знаний, умений и навыков. Учение дополняется самообразованием, приобретая более глубокий личностный смысл. Дети в данном возрасте уже достаточно заметно отличаются друг от друга по интересу к учению, по уровню интеллектуального развития и по кругозору, по объему и прочности знаний, по уровню личностного развития. Указанное обстоятельство определяет избирательный характер отношения к школьным предметам. Одни из них становятся более нужными и потому любимыми подростками, интерес к другим снижается. Существенной особенностью старшеклассников является обостренность их сознания и чувств в связи с предстоящим жизненным самоопределением и выбором профессии. Старшие подростки начинают интересоваться разными профессиями, у них возникают профессионально ориентированные мечты, т.е. начинается процесс профессионального самоопределения. Однако эта положительная возрастная тенденция характерна далеко не для всех подростков. |