Методика преподавания психологии в средних учебных заведениях За. Лекция метод устного изложения материала. При работе с обучающимися старшего возраста преподаватели по отдельным темам устно излагают значительный объем новых знаний иногда в течение всего урока.
 Скачать 0.95 Mb.
|
|
Рост уровня тревожности от к 16 годам во многом связан с ведущей деятельностью в этом возрасте – интимно-личностным общением. У современных старших подростков прослеживается ряд особенностей в общении со сверстниками: они предпочитают легкие чему не обязывающие контакты близким доверительным отношениям. Однако потребность в глубоком, интимно-личностном общении сохраняется, не находя своего удовлетворения. В старшем подростковом возрасте социальная тревожность становится доминирующей. Сложные межличностные отношения подростков самым замысловатым образом переплетаются с собственными страхами и переживаниями. Особенностями подросткового периода является критичность его протекания, ориентация на групповое взаимодействие, становление чувства взрослости и формирующееся самосознание. Ядерным компонентом самосознания является отношение подростка к себе и изменение взаимоотношений с другими. Ведущей деятельностью является учебно-профессиональная деятельность. Психическим новообразованиями является формирование системы ценностей, логического интеллекта, гипотетико-дедуктивное мышления, стиля мышления. Результатом этого этапа развития должно стать самостоятельность, вступление во взрослую жизнь. Именно в старшей школе преподавание психологии начинает иметь тот академический смысл, который в него вкладывается изначально, поскольку старшеклассники уже способны усвоить значительный объем теории и постичь многие чисто научные постулаты. На уроках в старшей школе психология имеет шанс предстать серьезной наукой и именно в этот период из нее может быть извлечена огромная польза для реальной жизни, сильно укреплено психологическое мировоззрение учеников, которое может иметь серьезные позитивные последствия для их будущего. Хотя общение и самопознание продолжают оставаться актуальными темами, но многие старшеклассники хотели бы использовать психологию именно для профориентации. Они стремятся узнать, способностями к каким видам деятельности они обладают, в каких профессиях и областях жизни это может быть востребовано и в какие учебные заведения им поступать. В наше время многие люди желают заниматься своим делом, соответствующим их желаниям и талантам, не принято стало работать без морального удовлетворения, по чувству долга. Как показывает практика, зачастую именно такая правильно выбранная профессия приносит и материальный успех. Одновременно перед многими старшеклассниками встают вопросы целеполагания и жизненного планирования. Нередко сразу после школьной скамьи молодые люди начинают работать, создают серьезный бизнес. Как оптимально выстроить свой профессиональный и жизненный путь, на что стоит тратить время, а на что нет, какие знания и умения будут полезны и пригодятся в жизни, а какие нет, как научиться выстраивать правильные отношения с работодателем, как противостоять влиянию и манипуляциям… У многих учеников возникают и чисто житейские проблемы: как выстроить отношения с родителями и как жить с ними на одной территории; как выбирать партнера по отношениям, кто тебе подходит, а кто нет, как выстраивать долгосрочные отношения; что и кому ты должен в этой жизни. Жизнь сейчас такова, что дети взрослеют рано. Эти и массу других сложных вопросов приходится решать человеку в 15-17 лет. В наше время люди стали более психологически компетентными и стремятся жить не столько как сложится, сколько как будет более хорошо и эффективно. Поэтому многие психологические знания могут быть легко и с пользой усвоены старшеклассниками. Не требуется даже сильной мотивации - она и так достаточно сформирована, ребята сами заинтересованы в полезных для них сведениях и готовы их усваивать. Требуется лишь одно: помнить, что перед вами – живые люди, а не автоматы по поглощению информации. Поэтому все должно быть изложено простым и доходчивым языком, с необходимым минимумом терминов, проиллюстрировано примерами из жизни. Обязательны практические занятия, посвященные разбору конкретных вопросов и ситуаций, особенно в форме ролевых игр. Однако, не стоит увлекаться модными нынче тестами, т.к. их результаты довольно трудно привязать к реальной жизни, понять. Старшие школьники могут сами предлагать интересующие их темы, вживую проигрывать их и обсуждать, делая важные для себя выводы. Такое испытание себя и своих возможностей на практике (пусть даже и в игровой ситуации) крайне полезно для будущей жизни. Особенности и потребности возраста старших школьников, их учет на уроках психологии в школе Студенческий возраст – отражение ранней взрослости. Сам термин «взрослость» многолик. Наступление зрелости человека как индивида (физическая зрелость), личности (гражданская), субъекта познания (умственная зрелость) и труда (трудоспособность) по времени не совпадает. Студенчество характеризует этап индивидуализации и совпадает с периодом кризиса поздней юности. Этап индивидуализации – особо значимый этап духовной жизни молодого человека, он связан с поиском своего места и роли в обществе, с выработкой собственного мировоззрения, с принятием определенных ограничений, с определением своей уникальности и творческой инициативы. В студенческом возрасте самооценка принимает более отвлеченный характер. Найти себя, собрать из мозаики о себе собственную идентичность становится для молодых людей первостепенной задачей. Именно в этот период их интеллект достигает такого уровня развития, который позволяет им задуматься над тем, что представляет собой окружающий мир и каким ему следует быть. С обнаружением в себе новых познавательных способностей юноши и девушки развивают эго-идентичность - целостное, связанное представление о себе. Именно на студенческий возраст приходится один из главных сенситивных периодов в развитии способностей, а вместе с тем и наибольший процент самых высоких коэффициентов умственного развития. Студент, как и каждый отдельный человек, имеет социобиологическую природу. Важной ее составляющей является ценностно-мотивационная готовность к принятию внешнего воздействия, то есть наличие у студента внутренней осознанной установки на принятие внешнего воздействия, доброжелательное отношение к раздражителю, желание пополнять начальный багаж знаний, навыков, наличие определенных умений и способностей в конкретной области науки и деятельности. Серьезная педагогическая задача образовательного учреждения – оказать молодым людям своевременную, психологически обоснованную, эффективную помощь и поддержку в оптимально-удобный период неврологической готовности студента. Учащийся нуждается в общении, совете и разъяснении, наглядном примере. Необходимо стимулировать его познавательные интересы, приобщать к научному творчеству, выработке собственного мировоззрения, плавно вводить в мир практических проблем разных видов деятельности. Образовательный процесс для студентов выполняет не только культурную и техническую функцию, но и помогает достижению высокой жизнеспособности и жизнестойкости. Развитие интеллекта и личности, способность к обучению, постоянному самообразованию – огромная сила с студенчества. Студенческие годы с социально-психологической и психолого-педагогической позиций, представляют собой многоканальную структуру формирования личности. Студент как особый субъект учебной деятельности за время обучения проходит три стадии самостановления: адаптацию, самоопределение и персонализацию. Успешная адаптация – предпосылка активной деятельности и необходимое условие ее эффективности. Типология студенческого контингента в зависимости от систематичности работы и, как следствие, процесса адаптации: 1) Студенты с высоким уровнем систематичности работы. Им присущи развитые деловые навыки, поэтому они сравнительно легко преодолевают барьер адаптации; 2) Студенты со средним уровнем систематичности работы. Трудовые навыки у них довольно полно, хотя неравномерно развиты. В целом они успешно преодолевают адаптационный барьер, но показатели успеваемости имеют ниже, чем студенты первого типа; 3) Студенты с низким уровнем систематичности работы. Характеризуются слабым включением в учебный процесс, с трудом преодолевают адаптационный барьер, сама адаптация носит поверхностный характер. Успеваемость, как правило, ниже среднего. Качественными психолого-педагогическими новообразованиями студенческого возраста являются: самосознание, самооценка, внимание к личному внутреннему миру, интерес к самому себе как части социума, способность понимать других людей. В этот период актуальны вопросы о смысле жизни вообще и смысле собственной жизни, о предназначении и роли человека в мире, о собственном «Я» в настоящем и будущем. Студент в процессе организации своей жизнедеятельности выступает как самонаводящаяся, самоорганизующаяся (синергетика) система, характеризующаяся способностью вырабатывать себе цель, поведение, образ мира и способы деятельности. В личностном отношении студенческий возраст имеет особое значение как период активного развития нравственных и эстетических чувств, формирование мировоззренческой позиции, становления и стабилизации характера и, что особенно важно, овладения полным комплексом социальных ролей взрослого человека, включая гражданские, общественно-политические, профессиональные, трудовые, семейные. При этом формируется новое мышление студента – современное видение мира, четкая мировоззренческая позиция. Самостоятельное, нравственное и ответственное поведение предполагает наличие у студента определенных качеств: высокого уровня сознательности, умения ориентироваться в сложных жизненных обстоятельствах, способности устанавливать контакты с другими людьми, привычки управлять своим поведением, способности принимать ответственные решения. Студенческая молодежь – значимая социальная группа, важная сила, влияющая на социально-экономическое и духовно-нравственное развитие общества. Преобразование мотивации, всей системы ценностных ориентаций, с одной стороны, и интенсивное формирование специальных способностей в связи с профессионализацией, с другой – выделяют этот возраст в качестве центрального периода становления личности. Психологическая особенность студенческого возраста – устремленность в будущее. Важнейший фактор развития личности студента – построение и осуществление жизненных планов. Центральное психологическое образование студенческого периода – стремление к самоопределению и построение жизненных планов на будущее. Для студента главное занятие жизни – учебно-профессиональная деятельность. Показатели отношения к учебе, ее успешности, мотивы учебной деятельности – важнейшие критерии социального становления личности. Современное поколение студентов сильно отличается от своих предшественников: оно выросло в период перехода от индустриального общества к информационному и в период социально-экономических реформ. Молодое поколение обладает высокой степенью приспособляемости к изменяющимся условиям, и в тоже время восприимчивостью к их негативным компонентам. Ценностно-мотивационная шкала личности студента представлена следующими качествами: предприимчивость, критичность, инициативность, креативность, честолюбие, в то время как трудолюбие, милосердие, ответственность, пунктуальность, патриотизм, уважение к старшему поколению (общечеловеческие моральные ценности) занимают низший уровень значимости в жизни современного студенческого общества. Возникает необходимость в моделировании ценностно-мотивационных ориентаций студента. Очень важной на сегодняшний день и в период профессиональной подготовки является ориентация на успех в жизни –профессиональная направленность студента. В настоящее время психология широко представлена в разнообразных программах профессионального образования. Психология является предметом, профессионально значимым для изучения в высших и средних учебных заведениях. Наиболее типичными психологическими дисциплинами общая психология, развития и возрастная психология, педагогическая психология, экспериментальная психология, специальная психология. Студентам педагогических специальностей могут предлагаться также спецкурсы и спецсеминары, посвященные отдельным психологическим темам. В связи с возрастающим интересом к психологии студенты охотно выбирают такие курсы. В медицинских вузахобычно преподаются курсы общей и медицинской психологии, а также спецкурсы, связанные с актуальными профессиональными темами. Базовый курс психологии на большинстве факультетов преподается в течение семестра. Всем студентам старших курсов предлагаются элективные курсы по медицинской и социальной психологии. Психология – важный предмет во всех вузах, независимо от факультетов и специализации, так как ни один квалифицированный специалист не сможет нормально работать и выполнять поставленные задачи, если у него есть букет психологических проблем, комплексов и нерешенных ситуаций. Поэтому сегодня практически во всех вузах студенты в обязательном порядке изучают хотя бы вводный курс психологии. На гуманитарных факультетах психологию учат несколько семестров, в технических вузах – всего один, но при желании получить достаточную базу и понимание основных психологических законов, понятий и явлений, сделать это возможно и за один семестр. Преподаватели в вузах играют очень важную роль, так как именно от них зависит, понравится ли студенту предмет, захочет ли он получить дополнительные знания, усвоить информацию. Основная задача преподавателя психологии (как и любого другого предмета) – добиться, чтобы студенты не просто запомнили информацию, но сделать так, чтобы студенты использовали творческий подход к обучению, заинтересовались полученными сведениями, не заучили, а поняли каждое сказанное преподавателем предложение. Требования к преподавателю объясняются самой спецификой психологии. Преподаватель обязан рассказать студентам про существующие в обществе этические нормы и правила, психологические явления, конфликтные ситуации, пути их разрешения, об особенностях человеческой психики, существующих отклонениях. В данном случае речь идет, как правило, про непрофессиональную аудиторию, поэтому очень важно уметь понизить степень сложности материала, убрать ненужные подробности и термины. Глубокое изучение предмета важно только для студентов, которые в будущем станут психологами, в таком случае каждый преподаватель ведет свой предмет и упрощение материала неактуально. Если преподаватель работает со студентами разных специальностей, для которых психология является общеобразовательным предметом, нужно сделать так, чтобы материал хорошо усвоился и запомнился, помог в будущем молодым людям. Поэтому актуальным является уклон в сторону практических навыков и сведений, которые студенты смогут использовать в жизни, общении с другими людьми, в работе, а не требование заучивать сложные термины, от которых проку в повседневности нет никакого. Очень важно, чтобы преподаватель сам умел использовать полученные во время обучения навыки: привлекать внимание аудитории, заинтересовывать студентов гораздо проще, зная, какие методы для этого нужно использовать и как работать с аудиторией. |