Методика преподавания психологии в средних учебных заведениях За. Лекция метод устного изложения материала. При работе с обучающимися старшего возраста преподаватели по отдельным темам устно излагают значительный объем новых знаний иногда в течение всего урока.
 Скачать 0.95 Mb.
|
|
движение по залу со сменой места лектора, когда лектор то приближается, то удаляется от аудитории, обращение к кому-то из слушателей лично в контексте лекции, физическое привлечение внимания внезапным движением и звуком, проактивная обратная связь взамен реактивной, то есть ответ на заранее прогнозируемые вопросы публики до того, как они будут заданы, отход от плана рассказа с учетом выявленных в процессе интересов и потребностей аудитории Следовательно, обычная школьная лекция может быть проведена рационально, обеспечив качественное усвоение материала. Заключение Современный период развития школьного образования в Российской Федерации предъявляет новые требования к личности педагога, методам и технологии преподавания. Формируется новая ситуация взаимодействия преподавателя и аудитории во всех видах учебно-познавательной деятельности, прежде всего, в лекционной. Педагог во все времена был человеком, не только передающим информацию, но и воздействующим на людей содержанием и силой своего слова. Во время чтения лекций преподаватель постоянно должен помнить о том, что слушатели хотят не только усвоить содержание учебного материала по дисциплине, предусмотренное Государственным стандартом, понять теоретические выкладки, закономерности и механизмы происходящих процессов и явлений, но и ожидают проявления личного мнения преподавателя по тем или иным проблемным вопросам. Следует учитывать и то обстоятельство, что слушатели одинаково заинтересованы в конкретном решении практических проблем и получении общетеоретической информации. Если они понимают, что цели и содержание дисциплины соответствуют их потребностям, процесс обучения становится более продуктивным. Из всего вышесказанного можно вывести формулу повышения эффективности лекций: 1) Четко и ясно структурировать занятие; 2) Рационально дозировать материал в каждом из разделов; 3) Использовать простой, доступный язык, образную речь с примерами и сравнениями; 4) Отказаться, насколько это возможно, от иностранных слов; 5) Использовать наглядные пособия, схемы, таблицы, модели, графики; 6) Применять риторические и уточняющие понимание материала вопросы; 7) Использовать современные технические средства обучения; 8) Применять тестовый контроль знаний. Список литературы 1) Бобрович, Т. А. Методика преподавания общепрофессиональных и специальных учебных предметов (дисциплин) : учебно – методическое пособие / Т. А. Бобрович, О. А. Беляева. – 3 – е изд. – Минск : Республиканский институт профессионального образования (РИПО), 2018. – 198 c. – ISBN 978 – 985 – 503 – 772 – 0. – Текст : электронный // Электронно – библиотечная система IPR BOOKS : [сайт]. – URL: http://www.iprbookshop.ru/93386.html 2) Коробова, В.Н. АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ / В. Н. Коробова, О. А. Бойкова, А. И. Житинева // Innova. — 2022. — № 4. — С. 35-37. — ISSN 2500-2937. — Текст : электронный // Лань : электронно-библиотечная система. — URL: https://e.lanbook.com/journal/issue/326939 (дата обращения: 20.02.2023). — Режим доступа: для авториз. пользователей. 3) Медведева, Н. И. Методика преподавания психологии в средних учебных заведениях : учебное пособие / Н. И. Медведева. — Ставрополь : Северо-Кавказский федеральный университет, 2014. — 128 c. — Текст : электронный // Цифровой образовательный ресурс IPR SMART : [сайт]. — URL: https://www.iprbookshop.ru/62957.html (дата обращения: 20.02.2023). — Режим доступа: для авторизир. Пользователей 4) Сухопарова, О.А. Характеристики профессиональной направленности учителей общеобразовательных школ / О. А. Сухопарова // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия «Философия. Психология. Педагогика». — 2019. — № 3. — С. 316-319. — ISSN 1819-7671. — Текст : электронный // Лань : электронно-библиотечная система. — URL: https://e.lanbook.com/journal/issue/321353 (дата обращения: 20.02.2023). — Режим доступа: для авториз. пользователей. 5) Шуванов, И. Б. Методика преподавания психологии в средних учебных заведениях : учебное пособие / И. Б. Шуванов, В. П. Шуванова. — Москва : ФЛИНТА, 2022. — 162 с. — ISBN 978-5-9765-4930-2. — Текст : электронный // Лань : электронно-библиотечная система. — URL: https://e.lanbook.com/book/299282 (дата обращения: 20.02.2023). — Режим доступа: для авториз. пользователей. Таблица 1 – Содержание уроков психологии и методы обучения для разных возрастных групп
Особенности и потребности возраста младших школьников, их учет на уроках психологии в школе Младший школьный возраст – формирующаяся личность от 6-7 до 10-11 лет с повышенной впечатлительностью, внушаемостью, произвольностью, внутренним планом действия, самоконтролем и рефлексией; определяется важнейшим обстоятельством в жизни ребенка - его поступлением в школу. В центр психического выдвигается формирование произвольности (планирования, выполнения программ действий и осуществления контроля). Совершенствование познавательных процессов (восприятия, памяти, внимания), формирование высших психических функций (речи, письма, чтения, счета), что позволяет ребенку производить более сложные, по сравнению с дошкольником, мыслительные операции. При благоприятных условиях обучения и достаточном уровне умственного развития на этой основе возникают предпосылки к развитию теоретического мышления и сознания. Ребенок впервые отчетливо начинает осознавать отношения между ним и окружающими, разбираться в общественных мотивах поведения, нравственных оценках, значимости конфликтных ситуаций, постепенно вступает в сознательную фазу формирования личности. Психологическая характеристика младшего школьника: 1) Кризис 7 лет – период рождения социального «Я». Переоценка ценностей, обобщение переживаний, возникновение внутренней жизни ребенка, смысловая ориентированная основа поступка, утрата детской непосредственности; 2) Социальная ситуация развития. С поступления ребенка в школу устанавливается новая социальная ситуация развития с учителем в центре; 3) Учебная деятельность – ведущая деятельность. Особая форма активности ученика, направленная на изменение самого себя как субъекта учения. Предмет учебной деятельности впервые становится сам ученик, он меняется в процессе деятельности или его «Я»; 4) Новообразования. Интенсивное интеллектуальное развитие, память становится мыслящей, а восприятие думающим, создаются предпосылки к развитию чувства взрослости. Основные психологические новообразования – произвольность и осознанность всех психических процессов и их интеллектуализация, внутреннее опосредование, происходящее благодаря усвоению системы научных понятий (кроме интеллекта); осознание своих собственных изменений в результате развития учебной деятельности. Все эти достижения свидетельствуют о переходе ребенка к следующему возрастному периоду, который завершает детство. Структура учебной деятельности по Эльконину: 1) Мотивация учения – система побуждений, которая заставляет ребенка учиться, придает учебной деятельности смысл; 2) Учебная задача – система заданий, при выполнении которых ребенок осваивает наиболее общие способы действия; 3) Учебные действия, с помощью которых усваивается учебная задача, все действия ученика на уроке (специфические для каждого учебного предмета и общие); 4) Действия контроля, с помощью которых контролируется ход усвоения учебной задачи; 5) Действие оценки, с помощью которых мы оцениваем успешность усвоения учебной задачи. Развитие психических функций происходит через доминирующую функцию мышления более обобщенного характера (первоначально мышление конкретно, дети любое явление понимают дословно). Завершается наметившийся в дошкольном возрасте переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. Школьное обучение строится так, что словесно-логическое мышление получает преимущественное развитие. В первые два года обучения дети много работают с наглядными образцами, а в следующих классах объем такого рода занятий сокращается. В возрастного отрезка (и позже) проявляются индивидуальные психологические различия среди детей: 1) Теоретики легко решающие учебные задачи в словесном плане; 2) Практики, нуждающиеся в опоре на наглядность и практические действия; 3) Художники с ярким образным мышлением. У большинства детей наблюдается относительное равновесие между разными видами мышления. Важное условие для формирования теоретического мышления – формирование научных понятий. Теоретическое мышление позволяет ученику решать задачи, ориентируясь не на внешние наглядные признаки и связи объектов, а на внутренние существенные свойства и отношения. В начале младшего школьного возраста восприятие недостаточно дифференцированно и ребенок иногда путает похожие по написанию буквы и цифры. Он может целенаправленно рассматривать предметы и рисунки, но им выделяются, как и в дошкольном возрасте, наиболее яркие бросающиеся в глаза свойства (цвет, форма и величина). Чтобы ученик более тонко анализировал качества объектов, учитель должен проводить специальную работу, обучая его наблюдению. Память приобретает выраженный познавательный характер, ребенок начинает осознавать задачу запомнить, но память носит непроизвольный характер, а эмоции влияют на долговременность запоминаний. Память развивается в двух направлениях произвольности и осмысленности. Дети непроизвольно запоминают материал, вызывающий у них интерес, преподнесенный в игровой форме, связанный с яркими наглядными пособиями. В отличие от дошкольников, они способны целенаправленно, произвольно запоминать материал, им неинтересный. С каждым годом все в большей мере обучение строится с опорой на произвольную память. Младшие школьники, как и дошкольники, обладают хорошей механической памятью. Многие в начальной школе механически заучивают учебные тексты, что приводит к значительным трудностям в средних классах, когда материал становится сложнее и больше по объему. Совершенствование смысловой памяти в этом возрасте даст возможность освоить достаточно широкий круг мнемонических приемов рациональных способов запоминания (деление текста на части). В младшем школьном возрасте развивается внимание. Без достаточной сформированности этой психической функции, процесс обучения невозможен. На уроке учитель привлекает внимание учеников к учебному материалу, удерживает его длительное время. Младший школьник может сосредоточенно заниматься одним делом 10-20 минут. Недостаточно развиты свойства внимания: распределение и устойчивость. Способность к произвольному вниманию составляет 10-15 минут. Особенности личности младшего школьника проявляются в мотивационной сфере (ядро личности). Среди разнообразных социальных мотивов учения главное место занимает мотив получения высоких отметок как источник других поощрений, залог эмоционального благополучия, предмет гордости. Внутренние мотивы: 1) Познавательные мотивы, связанные с содержательными или структурными характеристиками самой учебной деятельности (стремление получать знания, овладеть способами самостоятельного приобретения знаний); 2) Социальные мотивы, связанные с факторами, влияющими на мотивы учения, но не связанные с учебной деятельностью, когда меняются социальные установки в обществе и меняются социальные мотивы учения (стремление быть грамотным человеком, быть полезным обществу, получить одобрение старших товарищей, добиться успеха, престижа, овладеть способами взаимодействия с окружающими людьми, одноклассниками); Внешние мотивы – учиться за хорошие отметки, за материальное вознаграждение (главное – не получение знаний, а награда) Самосознание: от оценки зависит развитие учебной мотивации, на этой почве в отдельных случаях возникают тяжелые переживания и школьная дезадаптация. Непосредственно влияет школьная оценка и на становление самооценки. Дети, ориентируясь на оценку учителя, сами считают себя и своих сверстников отличниками, двоечниками и троечниками, хорошими и средними учениками, наделяя представителей каждой группы набором соответствующих качеств. Оценка успеваемости в начале школьного обучения – оценка личности в целом, определение социального статуса ребенка. У отличников и некоторых хорошо успевающих детей складывается завышенная самооценка. У неуспевающих и крайне слабых учеников систематические неудачи и низкие оценки снижают их уверенность в себе, в своих возможностях. Полноценное развитие личности предполагает формирование чувства компетентности (центральным новообразованием). Эмоциональная сфера: 1) Окрашенность восприятия, воображения, интеллектуальной и физической деятельности эмоциями; 2) Непосредственность и откровенность в выражении переживаний; 3) Высокая эмоциональная неустойчивость, частая смена настроений; 4) Склонностью к кратковременным и бурным аффектам. В волевой сфере учащиеся совершают волевые действия, главным образом, по указанию взрослых. К третьему классу они приобретают способность совершать волевые акты в соответствии с собственными мотивами. Младшие школьники могут проявлять настойчивость в учебной деятельности, со временем у них формируется выдержка, ослабевает импульсивность. Ученики проявляют волевые качества в основном лишь для того, чтобы быть хорошими исполнителями воли других, чтобы заслужить расположение взрослых. Происходит появление важного новообразования – произвольного поведения. Ребенок становится самостоятельным, сам выбирает, как ему поступать в определенных ситуациях. В основе этого вида поведения лежат нравственные мотивы, формирующиеся в этом возрасте. Ребенок впитывает в себя моральные ценности, старается следовать определенным правилам и законам. Поведение связано с основным мотивом, доминирующем в этом возрасте, – мотивом достижения успеха. С формированием произвольного поведения тесно связаны новообразования планирования результатов действия и рефлексия. Ребенок способен оценить свой поступок с точки зрения его результатов и, тем самым, изменить свое поведение, спланировать его соответствующим образом. Появляется смысло-ориентировочная основа в поступках, что тесно связано с дифференцированностью внутренней и внешней жизни. Развитие личности младшего школьника зависит от школьной успеваемости, оценки ребенка взрослыми, ребенок сильно подвержен внешнему влиянию. Происходит рост стремления детей к достижениям, поэтому основным мотивом деятельности ребенка в этом возрасте является мотив достижения успеха. Иногда встречается другой вид этого мотива – мотив избегания неудачи. В сознании ребенка закладываются определенные нравственные идеалы, образцы поведения, он начинает понимать их ценность и необходимость. Однако, для продуктивного становления личности ребенка важны внимание и оценка взрослого. Развивается направленность на других людей, получившая свое выражение в просоциальном поведении, учет их интересов. Просоциальное поведение очень значимо для развитой личности. Способность к сопереживанию получает свое развитие в условиях школьного обучения потому, что ребенок участвует в новых деловых отношениях, невольно вынужден сравнивать себя с другими детьми, с их успехами, достижениями, поведением, ребенок просто вынужден учиться развивать свои способности и качества. Младший школьный возраст – наиболее ответственный этап школьного детства. Основные достижения этого возраста обусловлены ведущим характером учебной деятельности и являются во многом определяющими для последующих лет обучения (ребенок должен хотеть учиться, уметь учиться и верить в свои силы). Полноценное проживание этого возраста, его позитивные приобретения являются необходимым основанием, на котором выстраивается дальнейшее развитие ребенка как активного субъекта познаний и деятельности. Основная задача взрослых в работе с детьми младшего школьного возраста – создание оптимальных условий для раскрытия и реализации возможностей детей с учетом индивидуальности каждого ребенка. Психология как отдельный учебный предмет редко изучается в этот период (но чаще, чем в начальной школе). В то же время психологические знания и умения порой используются для самопознания и саморазвития учащихся в рамках других предметов, а также во внеклассных мероприятиях психологического характера. Главным в изучении психологии младшими школьниками и является первоначальное знакомство с элементарными психологическими понятиями и закономерностями в целях их использования для целенаправленного интеллектуального и личностного развития детей. Основные цели и задачи изучения психологии младшими школьниками: 1) Первоначальное знакомство с миром психических явлений для формирования мировоззрения учащихся; 2) Знакомство с психологией как средством познания других людей; 3) Знакомство с познавательными процессами в целях познания и развития себя как субъекта познавательной деятельности; 4) Знакомство с эмоциональными, волевыми явлениями и индивидуальными особенностями личности человека в целях понимания других людей, самопознания и саморазвития; 5) Знакомство с психологией общения, методами речевого и неречевого общения. При этом нецелесообразно ставить перед учащимися начальной школы цель изучения психологии как научной дисциплины. Психологические знания выступают скорее как средства психологического сопровождения умственного, эмоционального, коммуникативного и личностного развития детей. В связи с особенностями психического развития для младших школьников наиболее актуальным оказывается изучение познавательных процессов (особенно их конкретных форм) и эмоциональных явлений. Представляется преждевременным изучение психологии абстрактного мышления, психологии воли, общения и личности, а также психологических аспектов профориентации. Особенности и потребности возраста подростков, их учет на уроках психологии в школе Подростковый возраст – период от 10-11 лет до 13-14 лет, один из самых сложных и ответственных в жизни ребенка и его родителей. Как и любой другой, подростковый возраст начинается с изменения социальной ситуации развития. Специфика социальной ситуации развития – подросток находится в положении между взрослым и ребенком при сильном желании стать взрослым, что определяет многие особенности его поведения. Подросток занимает промежуточное положение между детством и взрослостью, стремится отстоять свою независимость, приобрести право голоса. В подростковом возрасте ведущей деятельностью является общение со сверстниками, в процессе общения с которыми происходит становление нового уровня самосознания ребенка, формируются навыки социального взаимодействия, умение подчиняться и отстаивать свои права. Общение – очень важным информационным каналом. В результате такой резкой смены интересов в подростковом возрасте страдает учебная деятельность, снижается школьная мотивация. Многие особенности поведения подростка связаны не только с психологическими изменениями, но и с изменениями, происходящими в организме ребенка. Половое созревание и неравномерное физиологическое развитие подростка обуславливают многие его поведенческие реакции в этот период. Подростковый возраст характеризуется эмоциональной неустойчивостью и резкими колебаниями настроения. Поведение подростков непредсказуемо и имеет противоположные реакции: 1) Целеустремленность и настойчивость сочетаются с импульсивностью; 2) Неуемная жажда деятельности может смениться апатией, отсутствием стремлений и желаний что-либо делать; 3) Повышенная самоуверенность, безаппеляционность в суждениях быстро сменяются ранимостью и неуверенностью в себе; 4) Развязность в поведении порой сочетается с застенчивостью; 5) Романтические настроения нередко граничат с цинизмом, расчетливостью; 6) Нежность, ласковость бывают на фоне недетской жестокости; 7) Потребность в общении сменяется желанием уединиться. Наиболее бурные аффективные реакции возникают при попытке кого-либо из окружающих ущемить самолюбие подростка. Пик эмоциональной неустойчивости приходится у мальчиков –11-13 лет, у девочек – 13-15 лет. Существенные изменения происходят в развитии познавательных процессов. Подросток может хорошо концентрировать внимание в значимой для него деятельности. Внимание становится хорошо управляемым, контролируемым процессом. Подросток способен управлять своим произвольным запоминанием, использовать при этом различные средства. Память перестраивается, переходя от доминирования механического запоминания к смысловому. Перестраивается сама смысловая память, приобретая опосредованный, логический характер, обязательно включается мышление. Подростковый возраст считается кризисным, поскольку происходят резкие качественные изменения, затрагивающие все стороны развития и жизни. Кризис 13 лет относится к числу острых. Симптомы кризиса: 1) Снижение продуктивности и способности к учебной деятельности даже в той области, в которой ребенок одарен; 2) Переход на новую, высшую ступень интеллектуального развития. На смену конкретному приходит логическое мышление, что проявляется в критицизме и требовании доказательств, подростка начинают интересовать философские вопросы; 3) Интенсивное самовосприятие, самонаблюдение, познание мира собственных переживаний. Многие подростки ведут дневники. 4) Негативизм. У мальчиков негативизм проявляется ярче и чаще, чем у девочек, и начинается позже – в 14-16 лет. Поведение подростка во время кризиса не обязательно имеет негативный характер |