5 Методика работы с текстами. Лекция Методика работы с текстами различного содержания, используемыми в учебных пособиях для школьников в курсе Основы религиозной культуры и светской этики Работа с письменными источниками в курсе орксэ
 Скачать 477.65 Kb.
|
|
Историко-логический анализ содержания источника вопросы второго уровня направлены на выборочное чтение источника и работают с информацией, лежащей на поверхности текста. Условно называемые историко-логическими, эти вопросы задают исследователю определенный угол зрения для выделения главного, существенного в изучаемом источнике, те. фактов, о которых рассказывает автор документа, причини следствий, связываемых с этими фактами, авторских оценочных суждений по поводу этих фактов и иных интерпретаций исторического прошлого 3. Аксиологический анализ письменного источника вопросы третьего уровня выводят нас на аксиологический анализ документа. В отличие от вопросов двух предыдущих уровней они связаны с реконструкцией и анализом ценностных установок, норм и традиций народов, относящихся к разным культурам, исторических деятелей или социально- политических организаций, которые представлены в документе, - а также с изучением ценностных установок самого автора документа 4. Критический анализ письменного источника вопросы четвертого уровня представляют собой внутреннюю критику источника. На этом этапе работы с документом исследователь подвергает сомнению его достоверность, пытается понять мотивы и причины сознательной или подсознательной манипуляции автора документа с историческими фактами и использованными источниками, оценить степень надежности и объективности документа в освещении исторических фактов 5. Праксиологический анализ источника вопросы пятого уровня завершают системный анализ исторического текста и проясняют его ценность в изучении конкретной темы или в исследовании учебной проблемы. Это – праксеологический подход, определяющий смыслы и цели использования конкретных источников в познавательной деятельности школьников ив преподавательской работе учителя Давайте сравним объем и характер работы школьников с источником по вопросам, предложенным к нему в ранее указанном учебнике А.Н.Сахарова (си по вопросам многоуровневого комплекса. Походы Святослава. Из Повести временных лет В год 971. Пришел Святослав в Переяславец, и затворились болгары в городе. И вышли болгары на битву против Святослава, и была сеча велика, и стали одолевать болгары. И сказал Святослав своим войнам Здесь нами умереть Постоим же мужественно, братья и дружина И к вечеру одолел Святослав, и взял город приступом, и послал к грекам со словами Хочу идти на вас и взять столицу вашу, как и этот город. И сказали греки Невмоготу нам сопротивляться вам, так возьми с нас дань на всю дружину и скажи, сколько вас, чтобы разочлись мы по числу дружинников твоих. Так говорили греки, обманывая русских, ибо греки лживы и до наших дней. И сказал им Святослав Нас 20 тысяч. Но прибавил 10 тысяч ибо было русских всего 10 тысяч. И выставили греки против Святослава 100 тысячи не дали дани. И пошел Святослав на греков, и вышлите против русских. Когда же русские увидели их, - сильно испугались такого множества воинов, но сказал Святослав Нам некуда уже деться, хотим мы или не хотим – должны сражаться. Так не посрамим земли Русской, но ляжем здесь костьми, ибо мертвые срама не имут. Если же побежим, - позор нам будет. Так не побежим же, но станем крепко, а я пойду впереди вас если моя голова ляжет, то о свих сами позаботьтесь. И ответили воины Где твоя голова ляжет, там и свои головы сложим. И исполчились русские, и была жестокая сеча, и одолел Святослава греки бежали. Вопросы в учебнике 1. Сформулируйте правила и обычаи ведения боевых действий, принятые при Святославе. 2. В чем, по свидетельству летописи, состояли причины побед Святослава Вопросы и задания многоуровневого комплекса 1. Как называется документик какому виду источников он относится 2. В каком веке летописец записал этот рассказ 3. Подсчитайте, сколько примерно веков и лет разделяют поход Святослава и летописный рассказ об этом историческом событии. 4. На карте (с) определите примерное расположение города Перяславец. На территории какой страны он находился 5. С какими народами воевал князь Святослав в 971 году Каковы были, по словам самого Святослава и летописца, цели этого похода 6. Каковы были правила и обычаи ведения боевых действий, принятые при Святославе (Используйте слова и словосочетания крепостные стены, осада, клятва, клич, выкуп, вызов, воинская честь и другие. 7. Подумайте, почему князь Святослав обращается к своим воинам со словами братья и дружина Какие еще части текста и как свидетельствуют об отношениях князя и дружины 8. Предположите, какие источники мог использовать летописец, рассказывая о походах Святослава. Были ли среди них византийские и болгарские документы Свое мнение аргументируйте. 9. Как автор рассказа о Святославе относится к своему герою и русской дружине Найдите в тексте источника характерные слова и выражения. 10. Автор учебника заявляет, что Святослава отличали прямота, честность и скромность (с. Не противоречат ли этой оценке слова князя о том, что в его дружине 20 тысяч воинов 11. Народ какого современного ему государства летописец в своем рассказе называет греками 12. В тексте документа найдите слова, передающие отношение его автора к грекам. Попробуйте объяснить, почему у летописца сложилось подобное мнение о греках Насколько оно, на ваш взгляд, объективно и справедливо 13. Как выдумаете, с какой целью летописец включил в свое повествование подробный рассказ о походах князя Святослава Какие идеи он хотел донести до потомков 14. Что нового помог вам этот документ узнать о князе Святославе и его походах, об отношениях Руси с соседними странами и народами, об источниках по древней отечественной истории Итак, в предлагаемом нами варианте вопросы сцеплены между собой, и одни беспрестанно порождает другой (А.Про). Это, однако, не дает нам право настаивать на исчерпанности возможных направлений в изучении данного источника. Вопросы и задания соотносятся со всеми пятью заявленными выше уровнями анализа исторического документа - первые четыре вопроса выполняют функцию паспортизации источника. Ответы на них школьники могут найти в его заглавии, а также в пропедевтическом курсе истории ив кратком информативном тексте учебника о древнерусской литературе (с. Кроме знаний учащиеся продемонстрируют определенные стандартом основного общего образования хронологические и картографические умения - пятый и шестой вопросы, частично седьмой, направлены на поиск ответов, значащихся в тексте источника. Следуя за автором документа, школьники творчески реконструируют правила и обычаи военных сражений, отношения князя с дружиною, цели внешней политики молодого Древнерусского государства - восьмой вопрос критического характера. Он переносит нас в монастырскую келью Нестора, автора Повести временных лет. Предпринимаемое школьниками усилие хотя бы примерно очертить круг возможных источников, использованных летописцем, направляет изучение документа вглубь, к чтению между строк, к постижению авторского замысла Текста - самой многочисленной, вопреки школьной практике, оказывается группа аксиологических вопросов и заданий (7, 9 – 13). Здесь нет ничего случайного, поскольку носителями ценностных установок в этом Тексте выступают разные субъекты князь Святослав, его дружина, автор летописи, автор учебника и, при желании, его дотошные читатели. Только на этом этапе анализа документа, как нам представляется, начинается по-настоящему живой и заинтересованный диалог современных школьников с прошлым, актуализация личностных смыслов изучения истории, становление личностной аксиосферы культуры личности, ориентированной на гуманизм, интерес, уважение и бережное отношение к историческому наследию - заключительный вопрос выводит на праксеологическую оценку значимости этого документа в школьном курсе отечественной истории. Выводы, которые могут сделать ученики, - с одной стороны, об особенностях внешней политики государства Киевская Русь и деятельности ее первых правителей, о своеобразии исторических источников и возможностях их интерпретации, с другой стороны, - позволяют анализировать этот документ в самых разных ракурсах и использовать множество современных приемов толкования Текстов. Рассмотрим возможности комплексного анализа документов, использующего элементы из всех выше представленных вариантов, наследующем примере Из записки председателя Совета государственной обороны великого князя Николая Николаевича 25 декабря 1907 г. Окончившаяся неудачею война с Японией с полной ясностью показала все недостатки, пробелы и ошибки, относящиеся до обороны государства Исключительно тяжелые исторические события, которые переживает Россия, служат смягчающими вину обстоятельствами тому, что до сих пор в этом отношении так мало сделано, но они далеко не оправдывают. Все военные, и чем выше в военной иерархии тем более, должны признать себя виновными в том, что со времени окончания истекшей войны пока так еще мало сделано для поднятия обороны государства Представленный ныне проект реорганизации армии, являясь весьма почтенным трудом, по Моему, грешит одним в нем нет достаточной смелости. Вся кавалерия требует полной реорганизации. Казачьи полки должны быть выделены из теперешних дивизий и соединены в казачьи дивизии Пулеметов у нас мало и они, по баллистическому качеству и по удобству применения к местности и перевозки, далеки от совершенства. Насколько Мне известно уже имеются образцы более совершенные, чему нас принятые. Наша армия снабжена хорошею, выдержавшею боевое испытание, полевою артиллериею, ее надо только довести дох орудий на батальон. Но горная артиллерия у нас в зачатке следует признать, что ее теперь почти нет. Еще меньше у нас гаубиц, без которых успешный современный бой вести трудно. Тяжелая армейская артиллерия должна быть создана заново. В Германии имеются при армиях подвижные осадные батареи. Вопрос искрового телеграфа у нас в зародыше, равно и управляемые шары Автомобилям суждено сыграть немаловажную роль в будущей войне, в особенности на европейском театре…Надо, изучив постановку техники этого дела заграницею, применить к нам все, что только она дает пригодного для войск и для перевозки военных тяжестей. Снаряжение наше несовершенно опыт войны это доказал безотлагательно все должно быть исправлено. Необходим пересмотри переоценка земельных ценностей военного министерства. Водном Петербурге есть много плохих казарм в центре города, занимающих громадные пространства не только без пользы для войск, но к вреду для них. Продав этит казармы, можно выстроить на другом месте новые, во всех отношениях представляющие собою последнее слово совершенства, и сделать громадные сбережения. Вся живая сила, составляющая массу армии, должна быть одинакова обучена и воспитана. Необходимо, чтобы директива для однообразного обучения и воспитания армии была преподана и чтобы она правильно и одинаково применялась высшими начальниками те. командующими войсками в округах. Последние тяжелые годы после войны ясно показали, что самая слабая сторона нашего флота – живая сила. Во флоте одинаково как ив сухопутной армии живая сила главное. … Надо помнить, что события не ждут, а мы более чем неготовы. Следовательно энергия должна быть наивысшего напряжения и необходимость ее и труда должна быть созвана всеми участниками работы. Еще необходимое условие успеха – розни никакой, все как один, работать, помня, что мы дети одной земли и служим одному Царю. Генерал-Адъютант Николай. Вопросы и задания к документу Вопросы и задания к документу Приемы, лежащие в основе вопросов и заданий к документам 1. Каковы, по мнению Председателя Совета государственной обороны, сильные и слабые стороны российской армии, обнаруженные входе русско-японской войны 1. Историко-логический анализ источника, группировка выбранных положений по заданному критерию 2. С помощью дополнительных источников составьте комментарии к военно- техническим терминам, использованным в тексте этого документа искровой телеграф, управляемые шары и др. 2. Структурный анализ содержания источника, объяснение военно-технических понятий 3. Армии и военная техника каких стран могла служить образцом для российской армии вначале ХХ века 3. Контекстуальный анализ источника формулирование собственного мнения и его аргументация 4. Какие качества личности и черты характера, судя по этой Записке, отличали великого князя Николая Николаевича 4. Аксиологический анализ источника, образная характеристика автора документа 5. Что из предложенного в Записке было внедрено в российскую армию и флот к началу Первой мировой войны Ответьте на этот вопрос с помощью документов 40 и 41. 5. Историко-логический анализ источника сопоставление данных из разных исторических источников формулирование обобщающих выводов 6. Сопоставьте выводы великого князя Никлая Николаевича и историка А.И.Степанова о положении России накануне Первой мировой войны 6. Структурный анализ содержания двух источников Сравнительный анализ оценочных выводов, сделанных авторами двух документов Возможные перспективы дальнейшего изучения данного источника и продолжения работы над его проблематикой 1). Выяснение обстоятельств подготовки документа атрибуция источника) 2) Сопоставление точки зрения автора данного документа с мнением других лиц чиновников и военных разных уровней, штабистов и фронтовиков, российских и зарубежных экспертов и т.д.) о состоянии армии в годы русско-японской войны (многосубъектный анализ источников 3) Анализ официального положения автора Записки и использованных им источников для оценки достоверности и объективности представленной в них информации критический анализ 4) Проблематизация содержания источника, постановка новых исследовательских задач гносеологический анализ Подведем итоги В современном обществе и гуманитарном образовании школьников огромную роль играют не только источники, которые попадают или не входят в орбиту нашего внимания, но и способы поиска, отбора, анализа, интерпретации и представления информации. В этой связи нам представляется, что курс Основы религиозной культуры и светской этики не может быть ограничен текстами авторского характера и сведен к чтению и пересказу учебников и учебных пособий. Важное место в содержании и процессе совместной работы педагогов и учеников, несмотря на юный возраст последних, должны занять первоисточники, сохранившие в себе краски и звуки определенной исторической эпохи, культурной и религиозной традиции Помимо информации, которую несут в себе данные источники, документы, как одна из их самых представительных групп, заряжают исследователей неограниченной жаждой творчества, открытий, самопознания, сотрудничества. Современная теория и практика школьного обучения истории обобщила богатый опыт изучения документов, который в основных чертах и характеристиках был представлен в данной главе. Он может быть востребован педагогами, осваивающими азы нового учебного курса Основы религиозной культуры и светской этики. Вместе стем, апробация предложенных подходов к исследованию документов на новом предметном содержании может преумножить эти идеи и привести к созданию новых образовательных стратегий. |