Шпоры по плаванию. Лекция определение, структура и содержание предмета
 Скачать 0.73 Mb.
|
|
Лекция 4. МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ И ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ПЛАВАНИЮ С ДЕТЬМИ И УЧАЩИМИСЯ 1. Принципы обучения. 2. Методы и средства обучения. 3. Организация работы по плаванию с детьми и учащимися. 1. Принципы обучения. Под принципами обучения в теории и практике подразумевают наиболее важные положения, которые обобщенно отражая фундаментальные закономерости воспитания, в виде определенных правил и упорядывающих требований, направляют деятельность воспитателя и воспитываемых к намеченной цели (Матвеев Л.П., 1991 г.). 1.1. Принцип единства обучения и воспитания: При занятиях плаванием создаются условия для воспитательной работы. Для достижения поставленной цели (научиться плавать, достичь определенного спортивного результата) занимающемуся приходится выполнять различные упражнения, преодолевая при этом усталовсть, а иногда и страх. Это способствует воспитанию волевых качеств. Однако упражнения сами по себе не воспитывают моральных качеств. Спортсмены воспитываются в процессе общения и взаимодействия с другими людьми. При занятиях плаванием спортсмены объединяются в группы, коллективы. Взаимооотношения между членами коллектива, его традиции и общий стиль работы оказывают решающее влияние на эффект воспитательной работы. Организатор и руководитель такого коллектива - тренер-преподаватель. Преподаватель наделен особыми правами, полномочиями и несет ответственность за работу коллектива, формирует стиль его работы и традиции, регулирует взаимоотношение между членами коллектива, отвечает за воспитательную работу, за организационную связь обучения и воспитания. Основным методом воспитательной работы преподавателя является метод убеждения. Наряду с ним могут приминяться метод поощрения и метод наказания. 1.2. Прицип сознательности и активности. Активность занимающихся и их поведение на занятиях определяется отношением к итоговой цели, целеустремленностью и пониманием того, что необходимо сделать для достижения намеченной цели, осознано относятся к выполнению тех или иных упражнений. Путь от начинающего спортсмена к званию мастера спорта может длиться несколько лет. Но далеко не все могут тренироваться активно и целеустремленно не нарушая режима тренировки и в кое чем отказывая себе. Чтобы отношение спортсменов было целеустремленным, необходимо ставить перед ним ряд конкретных задач, последовательное решение которых обеспечит достижение цели. Необходимо намечать конкретные задачи на каждый месяц, неделю, урок. Целеустремленность занимающихся, сознательное отношение к занятиям - основа, обеспечивающая их активность. Для обеспечения активного выполнения всех заданий преподавателем необходимо сделать занятия увлекательными, эмоциональными, интересными. Сочетание сознательного отношения с увеличением обеспечивает активность занимающихся и высокую эффективность обучения и тренировки. Эмоциональность занятий повышается путем использования игрового и соревновательного методов организации выполнения упражнений, применения разнообразных комплексов целенаправленных упражнений, созданием наилучших условий для занятий. 1.3. Принцип доступности. Чрезмерно трудное задание может оказаться просто невыполнимым для недостаточно подготовленного к ним занимающегося. Все предлагаемые спортсмену задания необходимо соразмерить с возможностями занимающегося, но это не значит, что следует использовать только такие упражнения, которые могут выполняться легко, без усилий и физического напряжения. Задания могут быть трудными, но выполнимыми, доступными спортсмену при определенной мобилизации им своих сил и возможностей. Тренеру необходимо учитывать и то какие последствия окажет выполнение тех или иных упражнений на организм спортсмена. Ежедневные большие нагрузки могут привести к перетренированности, снижению работоспособности, а иногда и к патологическим изменениям в организме. Трудность упражнения определяется не только структурой движения, но и величиной физических усилий, а также зависит от подготовленности и индивидуальных особенностей занимающихся. 1.4. Принцип систематичности и последовательности. Для выполнения трудного упражнения, занимающийся должен освоить более легкие подводящие упражнения, спорстмену необходимо развить качества и приобрести навыки и умения, которые требуются для выполнения трудного упражнения. Необходимо отметить, что формирование навыков (при обучении) и развитие функциональных возможностей спортсмена (при тренировке) осуществляются успешнее тогда, когда между повторениями упражнений в одном занятияй и между учебными занятиями проходит определенное время. Поэтому обучение и тренировка должны проводиться по определенной системе с последовательным переходом от одних упражнений к другим. Обучение является целостным процессом, состоящим из ряда органически связанных между собой звеньев - занятий (уроков). База для решения задач очередного урока закладывается на предыдущих занятиях; на каждом уроке создаются предпосылки для решения задач последующих уроков. Составляя план учебно-воспитательной работы, преподаватель руководствуется следующими правилами, вытекающими из принципа систематичности и последовательности: от простого к сложному, от известного к неизвестному, от легкого к трудному. 1.5. Принцип прочности и научности. Для того чтобы навыки выполнения относительно простых движений способствовали освоению более сложных, трудных упражнений, необходимо достаточно прочно освоить эти простые движения. Для достижения высоких спортивных результатов пловец должен овладеть техникой плавания, необходимо чтобы у него сформировался прочный двигательный стереотип, навык. Формирование двигательного навыка происходит когда человек многократно выполняет какое-нибудь сложное движение. Впервые выполняя упражнения в коре головного мозга возникат много очагов возбуждения, причем процессы возбуждения приобладают над процессами торможения, напрягаются не только те мышцы работа которых обеспечивает выполнение движений, но и те, которые в этот момент движения должны быть расслаблены. Движения выполняются угловато, не точно. При многократном повторении изучаемого движения создаются условные двигательные рефлексы. Человеку при обучении плаванию приходится выполнять движения в непрывычной среде. Сопротивление воды связывает, сковывает движения. В кору головного мозга поступает масса непревычных сигналов - импульсов от различных рцепторных систем организма. Возбуждение усиливается и психологическим фактором, боязнью захлебнуться. Таким образом в формировании двигательных навыков в плавании выделют четыре фазы: а) фаза освоения с водой, обучение занимающихся умению ощущать воду и выполнять в ней самые простые движения; внушение занимающимся уверенности в том, что они могут научиться плавать и смогут преодолеть страх перед водой. б) фаза изучения отдельных плавательных движений, сочетание этих движений между собой и соединение их в целостное действие. в) фаза устронения излишних движений, излишнего мышечного напряжения и закрепления навыка плавания. г) фаза дальнейшего совершенствования навыка в плавании, уточнение индивидуального стиля пловца, внесение некоторых изменений в двигательные навыки в соответствии с изменившимися функциональными возможностями пловца, совершенствованием техники. Стиль пловца необходимо постоянно совершенствовать и изменять привычную структуру движения. Это вызвано тем, что техника плавания постоянно совершенствуется, появляются более новые рациональные варианты выполнения отдельных элементов плавательных движений. В процессе обучения и тренировки большое внимание следует обращать на развитие у занимающихся способностей ориентироваться в воде и управлять своими движениями, на развитие физических качеств и координационных возможностей. 1.6. Принцип наглядности. При обучении образное представление формируется быстрее когда объяснение дополняется показом, демонстрацией т.е. с использованием наглядного метода. При обучении плаванию наглядность обеспечивается показом изучаемых движений преподавателем или его помощником, демонстрацией кинокартин, кинокольцовок, кинограмм, рисунков, а также видиомагнитофонной записи с сопровождением словесного объяснения, продуманной жестикуляцией, использованием образных выражений (Парфенов В.А., 1981). 1.7. К специфическим принципам спортивной тренировки относят: а) принцип направленности к высшим достижениям; б) принцип единства общей и специальной подготовки спортсменов; в) принцип непрерывности тренировочного процесса. г) принцип постепенного и максимального увеличения тренировочнх требований; д) принцип волнообразного изменения величины тренировочных нагрузок; е) принцип цикличности тренировочного процесса. 2. Методы и средства обучения. К основным средсвам обучения относятся общеразвивающие, подготовительные: подводящие, контрольные; для развития физических качеств; игры и развлечения в воде; имитационные; и специальные: для разучивания техники спортивных способов плавания, для устранения ошибок. 2.1. Общеразвивающие упражнения способствуют развитию основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и ловкости. Они являются прекрасным средством лечебной физической культуры, способны корректировать развитие позвоночника, грудной клетки, конечностей, исправлять осанку, воздействовать на развитие отдельных мышечных групп, а также общеразвивающие упражнения совершенствуют функциональные возможности, расширяют круг умений и двигательных навыков. Общеразвивающие упражнения выполняются в форме гимнастических упражнений: ходьба, бег, прыжки, упражнения без снарядов и со снарядами и т.д. 2.2. Подготовительные упражнения способствуют развитию физических качеств, необходимых для изучения навыка плавания и совершенствования в отдельных элементах техники. 3 группы подготовительных упражнений: а) для освоения с водой; б) для изучения облегченных способов плавания; в) учебные прыжки в воду; Подготовительные упражнения для освоения с водой помогают преодолеть чувство страха, научиться принимать в воде горизонтальное положение и выполнять простейшие движения. Подготовительные упражнения для изучения облегченных способов плавания создают необходимый двигательный фундамент для эффективного изучения техники спортивных способов. Они включают в себя простейшие гребковые движения для изучения элементов техники (движения рук и ног, дыхания, так и плавание облегченными способами, т.е. в П.К. 2.3 Имитационные упражнения используются для ознакомления занимающихся с формой движений. 2.4. Специальные упражнения для изучения спортивных способов плавания включают упражнения: на суше, упражнения в воде. К специальным упражнениям на суше относятся гимнастические упражнения для развития силы и гибкости: упражнения на растягивание и подвижность в суставах (плечевых, голеностопных), упражнения в резиновыми амортизаторами и на блочных аппаратах, упражнения на гимнастической стенке, упражнения с гантелями и набивными мячами. Специальные упражнения в воде помагают освоить все элементы спортивного плавания и сами способы в целом. Различают: а) упражнения для изучения движений ног, дыхания, согласования движений ног и дыхания; б) для изучения движений рук, дыхания, согласования движений рук и дыхания; в) для изучения способа в целом. Специальные упражнения применяются для совершенствования в технике спортивных способов плавания путем устранения ошибок и освоения наилучших вариантов техники, соответствующих индивидуальным особенностям занимающихся. Различают три формы обучения плаванию: групповое; индивидуальное; групповое с индивидуальным подходом. Групповое обучение проводится с однородным составом занимающихся по всем показателям: пол, возраст, физическое развитие, двигательная подготовка, способности к овладению движениями и т.д. Индивидуальная форма используется при проведении занятий с неумеющими и малоспособными к овладению движениями в воде учащимися. Групповая форма обучения с индивидуальным подходом является основной при проведении занятий в школах, учебных заведениях, секциях плавания, а также коллективах физкультуры. Она включает в себя выполнение занимающимися групповых и индивидуальных заданий и указаний преподавателя, а аткже индивидуальную работу с отстающими учениками. В настоящее время применяются две основные системы обучения спортивным способам плавания: последовательная, параллельно-последовательная. В параллельно-последовательной системе обучения сначала начинают одновременно изучать два способа плавания - кроль на груди, на спине. Они осваиваются на каждом уроке сначала по элементам, а затем в координации. Оба способа изучаются параллельно, до тех пор пока занимающиеся не овладеют основами техники. В дальнейшем начинают изучать дельфин и закрепляют навыки плавания изученных ранее способов. С момента усвоения техники дельфина занимающиеся знакомятся с техникой брасса. Одновременно с изучением техники способа брасса учащиеся осваивают координацию движений в споособе дельфин и совершенствуют навыки в технике ранее изученных способов. По мере освоения каждого способа плавания занимающиеся изучают стартовый прыжок и поворот в этом способе. С момента изучения техники способа плавания начинается длительный процесс совершенствования. Методы обучения - это наиболее рациональные приемы, посредством которых педагог воспитывает у занимающихся необходимые умения и навыки и передает им свои знания. а) Словестные методы. С помощью их у учащихся создают предварительное представление об изучаемом движении, о его форме и характере, а также развивают умения анализировать созданое педагогом представление о движении, устанавливать и устранять ошибки. Видами словестных методов является: объяснение, рассказ, беседа, замечание, команда, распоряжение, указание, подсчет. Специфика проведения занятий предъявляет с словестным методом свои требования, а именно подробное объяснение проводится на суше, а в воде напоминают о главных деталях, не допусков переохлаждения учащихся. б) Наглядные методы обеспечивают создание у занимающихся конкретного представления об изучаемом действии, движении или упражнении. Они включают в себя: показ упражнений, учебных наглядных пособий, кинокольцовок, учебных фильмов. в) Практические методы. В группу практических методов входят: метод упражнения, игровой, соревновательный. Главным является метод упражнения. При обучении плаванию широко используются следующие приемы: облегчение или усложнение условий выполнения движений, медленное плавание, выполнение упражнений в парах, контрастные приемы. В зависимости от задач урока наибольший эффект достигается при комплексном использовании различных методов и методических приемов. Общая схема обучения плаванию: 1) демонстрация изучаемого способа плавания и его элементов; 2) теоретическое обоснование техники данного способа и его элементов; 3) опробование способа (попытка плавать изученным способом); 4) практическое ознакомление с формой движений на суше; 5) овладение элементами способа и отдельными сочетаниями движений в воде; 6) освоение способа в целом; 7) совершенствование техники способа и его элементов. При использовании методики ускоренного обучения необходимо определить каким способом плавания новичок сможет овладеть быстрее, необходимо выяснить: а) в каком положении (на груди, на спине) ему легче скользить без движений по поверхности воды; б) как он выполняет движения ногами; в) насколько успешно осваивает выдох в воду и вдох с поворотом головы в сторону. Если новичок выполняет движения ногами в вертикальной плоскости, часто и небольшой амплитудой - значит ему легче освоить технику плавания способом кроль на спине, на груди. Очень трудно дается начинающим пловцам техника дыхания. Поэтому тех, кто успешно осваивает скольжение в положении на спине, лучше обучать пловцов способом кроль на спине. Если новичок совсем не умеет плавать, то в период освоения с водой полезно давать упражнения в скольжении на спине, на груди, в движениях ногами спобом кроль и брасс, подводящие упражнения, применяемые для обучения технике дыхания при плавании способом кроль. В зависимости от того насколько успешно новичок осваивает те или иные элементы, определяется способ, которому целесообразно учить (Парфенов В.Н., 1981). 3. Организация работы по плаванию с детьми и учащимися. 3.1. Плавание в общеобразовательной школе. Содержание физического воспитания в школе регламентировано программой. Программа по предмету “Физическая культура” включает плавание как базовый компонент, обязательную ее часть, позволяющую успешно решать задачи физического воспитания учащихся общеобразовательной школы. Упражнения в плавании наряду с другими средствами способствуют формированию прочного фундамента двигательной активности человека. Это особенно значимо с точки зрения закономерностей возрастного развития ребенка, хотя обучению отводится в среднем всего по 14 часов. Несмотря на ограниченное количество часов отводимых на обучение, при правильной организации и эффективном использовании различных средств и методов обучения можно решать поставленные задачи. Одной из форм организаций занятий по плаванию на этапах начального обучения навыку плавания и начальной тренирвки является урок. Урок по плаванию и его отличительные особенности: - высокие требования к оборудованию мест занятия; - высокие требования к технике безопасности; - преимущественная направленность занятий на обучение двигательным действиям; - относительно небольшое количество занимающихся в одной группе; - эффективный индивидуальный подход; - высокая моторная плотность (главная причина - значительная потеря тепла); - широкое использование в практике преподавания жестов: ориентировка в пространстве почти полностью становится функцией зрения; - высокая эффективность игрового метода; - быстрая утомляемость детей в связи с необычностью сенсорных воздействий; - строгий учет состояния здоровья занимающихся на текущий момент. В связи с основными и дидактическими целями и задачами, реализуемыми преподавателем, выделяют три типа уроков: 1) комбинированный, 2) по усвоению нового материала, 3) урок закрепления пройденного, урок проверки знаний, умения и навыков. Урок по плаванию имеет три части: подготовительную, основную и заключительную. В отличие от традиционной последовательности этих частей, в уроке по плаванию они проводятся на суше и в воде. В зависимости от типа урока будет изменяться и расположение частей урока. Обычное расположение частей на уроке по плаванию выглядит так: на суше - подготовительная, основная;, заключительная; на суше - заключительная. Планирование учебной работы по обучению плаванию отличается по своему содержанию от планирования по другим предметам. Это обуславливается спецификой процесса обучения двигательным действиям, структурой программы и необходимостью наряду с решением образовательных и воспитательных задач целенаправленно влиять на физическое развитие занимающихся. Основными документами планирования являются: план-график (учебный план) прохождения программного материала в учебном году, который основывается на программе по обучению плавания; конспект (план-конспект) отдельных уроков. К каждому уроку по плаванию педагог составляет план-конспект по описываемой ниже форме. В первой графе план-конспекта последовательно указываются части урока и продолжительность каждой части. Во вторую графу подробно записываются все упражнения, включая эстафеты, игры, развлечения. В третьей графе указывается дозировка упражнений, выраженная количеством повторений, временем выполнения, длиной проплываемой дистанции и пр. В четвертой графе записываются организационные указания по уроку: порядок выполнения упражнений, расположения занимающихся и методические приемы, обеспечивающие безошибочное выполнение упражнения и эффективное освоение элементов техники (Зернов В.И., Ярошевич В.Г., 1998 г.). Эффективность урока во многом зависит от правильного подбора упражнений для занятия на суше и воде. Она определяется задачами каждого урока. При проведении занятия на суше нужно предусмотреть выполнение упражнений из всех основных групп упражнений: строевые упражнения, ходьба и бег, общеразвивающие, специально-гимнастические и имитационные упражнения. В воде упражнения подбираются согласно изучаемому способу плавания и его элементам. Последовательность выполнения подобранных упражнений обуславливается функциональными особенностями занимающихся. Особое внимание необходимо уделять умелому дозированию нагрузки: определить длину проплываемых отрезков, количество повторений, продолжительность отдыха, скорость и темп выполнения упражнений и т.п. В учебном процессе по плаванию широко используются различные способы проведения упражнений: сигналы, ориентиры и образные сравнения. При объяснении упражнений они значительно повышают эффективность обучения и уменьшают количество ошибок (Викулов А.Д., 2003 г.). 3.2. Плавание в дошкольных учреждениях. Формирование умения плавать предусматривается программой дошкольного учреждения, начиная со второй младшей группы, т.е. с четвертого года жизни ребенка. Дети этого возраста достаточно самостоятельны , обладают необходимыми гигиеническими умениями и навыками, имеют достаточный двигательный опыт, хорошо адаптированны к условиям дошкольного учреждения. Задачи обучения плаванию дошкольников: укрепление здоровья, закаливание, привитие гигиенических навыков, адаптация к водной среде, развитие двигательных навыков и умений, обучение умению держаться на воде и перемещаться с помощью простейших движений. Организация обучения детей осуществляется в комплексе физкультурно-оздоровительной работы, в сочетании с рациональным режимом активности и отдыха детей. Обучение проводится в форме групповых занятий. Для каждой группы не менее двух занятий в неделю. Группа может делиться на две подгруппы по 6-8 человек. В старшей группе число занимающихся в одной группе - 10-12 человек. Продолжительность занятий от 15-20 минут до 30 минут. Основное содержание составляют физические упражнения и игры. Основной метод - игровой (Матвеенко С., 2002 г., Викулов А.Д., 2003 г., Осокина Т.И., 1991 г.). 3.3. Плавание в спортивом оздоровительном лагере. Проведение занятий по плаванию в спортивно-оздоровительных лагерях способствует массовому обучению плаванию. Для успешного проведения работы по плаванию необходимо проделать большую подготовительную работу начиная с оборудования мест занятий, комплектование учебных групп. Комплектование учебных групп начинается с выяснения плавательной подготовленности детей. Их делят на три группы: в первую группу включают детей не умеющих плавать; во вторую - детей, которые могут держаться на воде и проплывать любым способом 10-15 метров; в третью - детей плавающих относительно хорошо. Желательно комплектовать группы отдельно для мальчиков и девочек, с учетом их возраста и физической подготовленности. Количество занимающихся в одной учебной группе - 10-12 человек. Время занятий плаванием - ежедневно с 10.30 до 13.30 и с 16.30 до 18.30. Температура воды для старших детей не должна быть ниже 18 С, для всех остальных - не ниже 20 С; температура воздуха должна быть выше температуры воды на 4-5 С. Продолжительность занятий в начале лагерной смены для младших детей 5-7 минут, для старших 10 минут. В дальнейшем в зависимости от температурных условий, закаленности детей, количество проведенных занятий продолжительность пребывания в воде достигает 30-40 минут. Форма работы - групповые занятия. Работа по плаванию проводится под руководством инструктора, его задача - организация обучения, обеспечение безопасности при проведении занятий на воде. Инструктором по плаванию могут быть утверждены специалисты - инструкторы, тренеры, студенты педвузов (не моложе 18 лет), прошедшие специальную подготовку, владеющие способами спасения, оказания первой помощи пострадавшим. Проводят занятия вожатые и воспитатели. Они обязаны уметь хорошо плавать, знать приемы спасения тонущих. В спортивно-оздоровительном лагере может работать секция по плаванию. Каждая смена заканчивается подведением итогов работы лагеря по плаванию в виде водно-спортивного праздника. В его программу включаются соревнования, на которых дети имеют возможность выполнить контрольные нормативы и разрядные требования. 3.4. Плавание в детско-юношеских спортивных школах (ДЮСШ). ДЮСШ осуществляет подготовку спортсменов высокой квалификации, содействуя укреплению здоровья учащихся, нормальному физическому развитию детей и подростков, повышению их физической работоспособности, воспитанию личностных качеств. В соответствии с требованием положения о работе ДЮСШ контингент занимающихся разделен на следующие группы: 1) группы начальной подготовки; 2) учебно-тренировочные; 3) спортивного совершенствования; 4) высшего спортивного мастерства. Перед каждой группой для соответствующего этапа многолетней подготовки сформулированы свои задачи. Основная форма проведения занятий - спортивная тренировка. Тренированность - результат тренировки. Это не что иное как степень приспособляемости организма спортсмена к выполняемой работе. Тренированность может быть общей и специальной. Общая тренированность пловца характеризуется приспособленностью к различным видам деятельности, а специальная - степенью приспособленности организма к специфическим требованиям плавания в условиях соревнований. Тренировочная нагрузка - это суммарное воздействие на организм спортсмена выполненных упражнений, отдыха между ними и различных средств, ускоряющих процессы восстановления (питание, витаминизация, массаж, активный отдых и т.д.). Основными факторами, определяющими тренировочную нагрузку, является ее объем, интенсивность, характер восстановления организма спортсменов. Объем тренировочной нагрузки - это суммарное количество тренировочной работы. Он измеряется временем выполненной работы на суше и на воде, общей длиной преодолеваемых на тренировочных отрезков, количеством тренировок, тренировочных дней, стартов и т.д. Объем тренировочных упражнений на суше учитывается в часах, а объем работы в воде - в км. Сама физическая нагрузка характеризуется: - интенсивностью (скоростью) плавания; - продолжительностью упражнения (длиной проплывания отрезков); - продолжительностью интервалов отдыха между повторениями; - характером отдыха между упражнениями; - количеством упражнений. Интенсивность тренировочной нагрузки заключается в степени утомляемости спортсменов, реакциях организма на выполняемую работу. Обычно она оценивается по пяти зонам мощности. Наиболее простым способом оценки интенсивности является оценка нагрузки по субъективному ощущению усилий: 1 1 3 силы, в полную силу, а также по изменению частоты пульса, 2 4 4 темпа движений. В годичном цикле тренировки большое внимание уделяется изменению работоспособности спортсменов. Объем и интенсивность чередуются таким образом, чтобы величина общей нагрузки периодически возрастала. При этом динамика работоспособности и спортивных результатов приобретает волнообразную форму, имеющую столько “вершин”, сколько основных волн имеет динамика нагрузок. Общий объем нагрузок в соревновательном периоде меньше, чем в подготовительном. Однако он должен быть значительным, поскольку интенсивность нагрузок, не обеспеченная соответствующим объемом, дает лишь кратковременный прирост (Матвеев, 1960). Тренировка не разделима с физической работоспособностью, которая определяется (общей) физической подготовленностью. Работоспособность рассматривается как готовность к выполнению специфической работы заданного объема и интенсивности для достижения наивысшего результата. В общем виде величина спортивной работоспособности прямо пропорциональна количеству внешней механической работы, которую человек способен выполнить с высокой интенсивностью. Аэробные возможности достигают своих наивысших величин к 18-20 годам, а анаэробные - в более старшем возрасте. Спринтеры обладают лучшим по сравнению со стаерами запасом скорости и худшим уровнем развития выносливости. Как известно мышцы человека состоят из различных типов мышечных волокон - быстрых (белых) медленных (красных). Так у спринтеров преобладает количество быстрых мышечных волокон, т.е. до 60-90% всего состава. В связи с этим особое внимание необходимо уделять изучению особенностей нервно-мышечного аппарата спортсменов, специализирующихся на дистанции различной длины. Основное различие между белыми и красными мышцами обусловлено содержанием в них миоглобина. Миоглабин - это белковое вещество в мышечных волокнах, которое легко присоединяет к себе кислород, и придает волокну более интенсивную окраску. Более высокий уровень содержания миоглобина в красных мышечных волокнах обуславливает их высокую способность к энергообразованию аэробным путем, что и позволяет им сокращаться более длительное время. Этот тип мышечных волокон несет основную нагрузку, когда спортсмен плавает на длинных дистанциях. Белые мышечные волокна обладают способностью быстро трансформировать энергию, необходимую для мышечного сокращения. Этот тип мышечных волокн задействован в спринтерском плавании. Соотношение этих двух типов волокн в мышцах отдельных индивидуумов обусловлен генетически. Количественное соотношение мышечных волокон обычно определяется методом биопсии - взятием кусочка мышечной ткани из мышцы ( мышц бедра, икроножной мышцы). Используя метод биопсии, профессор Д. Костилл (США) определил соотношение в мышце бедра “медленных” и “быстрых” волокон 1:1. В процентном отношении количественные показатели спринтеров и стайеров различны. Немецкий ученый Гутман утверждает, что некоторые мышечные волокна чувствительны к влиянию половых гормонов. Были отмечены случаи превращения быстро сокращающихся мышечных волокн в быстро сокращающиеся белые под воздействием гормонов. Практические аспекты использования этого феномена очевидны. Если в организм спортсменки ввести мужской половой гормон, например, тестостерон или анаболические стероиды, ее скоростно-силовые качества возрастут, но уровень выносливости понизится. Частота пульса, частота и характер дыхания как показатели аэробной и анаэробной направленности работы. С целью помочь тренеру и спортсмену оценивать тренировочную направленность применяемую упражненийй по величине пульса можно использовать следующие данные: частота пульса (уд/мин) Направленность упражнений 120 и ниже Аэробная направленность состав- ляет почти 100% (развивать анаэ- робные возможности при таком пульсе бесполезно) 120-150 90-95% аэробная; 5-10% анаэробная, 65-85% аэробная; 15-35% анаэробная, 165-180 50-65% аэробная; 35-50% анаэробная, 180 и выше более 50% анаэробная Помимо частоты пульса показателем для оценки направленности тренировочных упражннеий могут служить частота и характер дыхания, отмечаемые тотчас после окончания упражнения, а также наличие затруднений в дыхании непосредственно в процессе выполнения упражнения: 1. спортсмен во время упражнения не испытывает никаких затруднений в дыхании, у него нет желания дышать сильнее - это значит, что характер плавания аэробный; 2. у пловца желание дышать чаще или сильнее, но больших затруднений не испытывает - характер аэробно-анаэробный; 3. пловец испытывает острую потребность дышать чаще, правильный характер дыхания нарушается - характер плавания преимущественно анаэробный (Иванченко Е.И., 1993 г.). Подобным образом можно оценить направленность тренировочной нагрузки, наблюдая за характером дыхания пловца в восстановительном периоде, тотчас после окончания упражнения. Многолетняя спортивная подготовка может быть подразделена на пять основных этапов: 1 - этап начальной подготовки; 2 - этап предварительной базовой подготовки; 3 - этап специализированной базовой подготовки (этап спортивного мастерства); 4 - этап максимальной реализации индивидуальных возможностей (этап высшего спортивного мастерства); 5 - этап сохранения достижений. Задачи этапа начальной подготовки: овладение основами техники спортивных способов плавания, стартов, поворотов; привитие любви к спортивному плаванию и спортивному режиму; создание фундамента общеплавательной подготовки; разносторонне физическое развитие, укрепление здоровья, закаливание. Основные средства: подготовительные упражнения для освоения с водой и изучения способов плавания; упражнения общей плавательной подготовки, упражнения на суше общей и специальной направленности. Дети, прошедшие курс начального обучения плаванию, участвуют в конкурсных испытаниях и в соревнованиях по плаванию. Продолжительность этапа 2-4 года, возраст детей от 5-6 до 12 лет. Задачами этапа предварительной базовой подготовки является: совершенствование техники спортивных способов плавания; расширения базы общеплавательной подготовки; повышение работоспособности за счет постепенного увеличения объема умеренных нагрузок; направленое развитие физических качеств; воспитание воли и целеустремленности, организованности; достижение высоких результатов на соревнованиях. Основные средства: упражнения по совершенствованию технике плавания, стартов и поворотов; упражнения общей и специальной физической подготовки на суше и в воде, направленных на развитие физических, волевых качеств и тактического мастерства; участие в соревнованиях. Задачами этапа специализированной базовой подготовки является создание препосылок для исключительно напряженной тренировки на последующем этапе - этапе подготовки к высшим достижениям: вначале этапа основное место продолжает занимать общая и вспомагательная подготовка, широко применяются упражнения из смежных видов спорта, совершенствуется техника многообразных вспомогательных и специально-подготовительных упражнений. Во второй половине этапа подготовка становится более специализированной, определяется будущая спортивная специализация, причем пловцы приходят к ней через тренировку в смежных номерах программы. Основные средства: все многобразие средств технической, физической, тактической, волевой и теоретической подготовки характерны для современного спортивного плавания. Систематическое участие в соревнованиях избранным и дополнительными способами плавания, а также в соревнованиях по ОФП на суше. На этапе максимальной реализации индивидуальных возможностей предполагает достижение максимальных результатов в номерах программы, избранных для углубленной специализации. Значительно увеличивается доля средств специальной подготовки, возрастает соревновательная практика. Основная задача: достижение наивысших результатов. Максимально используются тренировочные средства, способные вызвать бурное протекание адаптационных процессов. Максимума достигают суммарные величины объема и интенсивности тренировочной нагрузки: количество занятий в недельных микроциклах может достичь 15-20 и более, широко планируются занятия с большими нагрузками, резко возрастает соревновательная практика. В данный период подготовки к высшим достижениям, является создание условий при которых период максимальной предрасположенности пловцов к достижению наивысших результатов совпадают с периодом самых интенсивных тренировочных нагрузок. Такое совпадение позволяет достичь максимальных результатов. Тренировка на этапе сохранения достижений (тренировка пловцов осуществляется в спортивных клубах, сборных командах городов и республик) в большей мере характеризуется сугубо индивидуальным подходом. Большой тренировочный опыт подготовки конкретного пловца помагает всесторонне изучить его индивидуальные особенности, сильные и слабые стороны подготовленности, выявить наиболее эффективные средства и методы, варианты планирования тренировочной нагрузки, что дает возможность повысить эффективность и качество тренировочного процесса. Во-вторых, неизбежное уменьшение функционального потенциала организма и его адаптационных возможностей обусловленные как естественными возрастными изменениями систем и органов, так и исключительно высоким уровнем нагрузок на предыдущем этапе многолетней тренировки, часто не только не позволяет увеличить нагрузки, но и затрудняет удеражние их на ранее достигнутом уровне. На этом этапе подготовки следует стремиться к изменению средств и методов тренировки, применению компдлексов упражнений, не использовавшихся ранее, новых тренажерных устройств, неспецифических средств, стимулирующих работоспособность и эффективность выполнения двигательных действий (Платонов В.Н., Вайцеховский С.М., 1985). Каждая отдельная тренировка является основной структурной единицей тренировочного процесса. Хоменков Л.С. отмечает, что тренировку надо уметь построить так, чтобы не смтря на большой объем или интенсивность, она не истощала организм и особенно нервную систему спортсмена, а оказывала все нарастающее положительное влияние. Однако, несмотря на многочисленные усилия исследователей, задача качественного формирования работоспособности и ее удержание, особенно на этапе высшего спортивного мастерства, остается не решенной. Подготовительная часть тренировки предусматривает организационные мероприятия и непосредственную подготовку п. к выполнению основной программы занятий. Применение в этой части разминки способствует оптимальной подготовке с. к предстоящей работе. Разминку делят на общую и специальную. В основной части тренировки решается главная задача. Подбор упражнений, их количество, средства и методы определяют направленность занятия и его нагрузку. Основным фактором, определяющим степень воздействия тренировочных занятий на организм спортсмена, является величина нагрузки. В заключительной части постепенно снижают интенсивность работы. Это благоприятствует созданию условий для интенсивного протекания восстановительных процессов. Средства восстановления планируются параллельно с нагрузками. Педагогические средства восстановления определяют необходимое сочетание нагрузок и отдыха на всех этапах: Они включают: - рациональное планирование подготовки в соответствии с функциональными возможностями организма спортсменов, правильное сочетание общих и специальных средств, оптимальное построение тренировочных и соревновательных микро- и макро- циклов, широкое использование переключения, четкую организацию работы и отдыха; - качественное построение отдельного тренировочного занятия с использованием средств для снятия утомления; - варьировать интервал отдыха между выполнением отдельных упражнений и тренировочными занятиями. Спортивная тренировка понимается как процесс целенаправленного использования физических упражнений с целью развития и совершенствования качеств и способностей, обуславливающих уровень достижений в конкретной мышечной деятельности. |