|
|
конспект лекций по МПРЯ (спец.), Мальчевская. Лекция Основные положения методики русского языка в специальной (коррекционной школе)
Дидактические единицы: Дидактические единицы: обучение грамоте: букварный период.
1. Работа на первом этапе обучения грамоте (содержание, задачи, методы и приемы).
2. Содержание, методы и приемы работы на втором этапе обучения грамоте.
3. Работа на третьем этапе обучения грамоте (содержание, задачи, методы и приемы).
4. Работа на четвертом этапе обучения грамоте (содержание, задачи, методы и приемы).
1. Букварный период в специальной (коррекционной) школе подразделяется на четыре этапа. На каждом этапе после изучения материала предусматривается время для закрепления пройденного, для дифференциации сходных звуков и букв.
На первом этапе учащиеся усваивают гласные [а], [у], [о], сонорный согласный [м] и глухие длительные согласные, различные по месту образования: [с], [х]. Кроме изучения звуков и букв, школьники читают слова, состоящие из двух гласных (ay, yd), закрытый двухбуквенный слог (ам, ах, ох) и открытый прямой слог (ма,му,ха) и др. .
Большинство слогов, которые читаются на первом этапе, фактически совпадают со звукоподражательными словами. Каждое прочитанное слово разбирается по звуковому составу и значению. Для лучшего усвоения значения слова используют различные пособия (натуральные предметы, картины), демонстрацию действий,
Параллельно с усвоением навыков чтения дети учатся писать элементы изучаемых букв, сами буквы, прочитанные и разобранные слоги.
Первые трудности, с которыми сталкиваются учащиеся на данном этапе занятий, связанные со звуковым анализом, ассоциацией звука с буквой, с необходимостью плавно и вместе с тем достаточно быстро произносить один звук за другим (ГГ, ГС), соблюдая при чтении правильное направление движения глаз. Особенно сложным оказывается усвоение прямого открытого слога (СГ). При его чтении ученик должен увидеть сразу две буквы, настроить артикуляционный аппарат на уклад гласного и произнести два звука в пределах одного произносительного акта. Преодоление этих трудностей требует длительной работы и ряда специальных приемов.
Знакомству с буквой предшествует большая работа по определению наличия звука в слове, по его выделению, по наблюдению за артикуляцией. После ознакомления с буквой фонетический анализ обогащается еще одной операцией: первоклассники устанавливают место каждого звука в слове, их последовательность.
Для выявления наличия звука в слове используют следующие приемы:
отбор картинок, в названиях которых есть изучаемый звук;
выполнение учениками различных действий (хлопанье в
ладоши, приседание, показ знака светофора и др.) на слова с
заданным звуком;
называние детьми слов с требуемым звуком в прочитанном
учителем четверостишии;
выделение звукоподражательного слова из предложения
{Гусь шипит: ш-ш-ш).
Выделение звука из слогов или слов осуществляется, так же как в добукварный период, в наиболее благоприятной для него позиции, в которой он сохраняет типовые признаки фонемы. Для гласного звука — это ударное положение в начале слова, где он равен слогу (А-ня, О-ля). Для согласных, изучаемых на этом этапе, оптимальной позицией является положение в начале или в конце слова.
Выделенный звук произносится изолированно, учащиеся наблюдают за его артикуляцией в речи учителя, за собственной артикуляцией с помощью зеркала, пытаются по вопросам педагога рассказать о положении органов артикуляционного аппарата, устанавливают характер звука: гласный или согласный (согласный — есть преграда, гласный — преграды нет, воздух проходит свободно). Согласный звук характеризуется с точки зрения наличия или отсутствия голоса при его произнесении: прижав ладони к ушам или положив тыльную сторону руки на гортань, учащиеся приходят к выводу, произносится звук с голосом или без голоса (звенит звоночек или не звенит).
Определяя место звука в слове (на этом этапе звук выделяется только из начала или конца слова), дети кладут картинку в один из двух домиков, в зависимости от того, какое место в слове занимает звук в названии предмета на картинке; играют в лото, закрывая первую или вторую часть карточки (по месту звука в слове) предметной картинкой или буквой, и т.п.
Для того чтобы закрепить представления о связи звука с буквой, первоклассники выполняют ряд практических действий. Они составляют буквы из полосок цветной бумаги, из палочек, печатают их, выбирают из разрезной азбуки, сопровождая каждый раз свои действия произнесением соответствующего звука. Широко используются и игровые задания: дети отыскивают спрятавшуюся букву, отгадывают букву по полубуковке, соревнуются в написании знакомых букв на доске и снова сопровождают действия произнесением звуков. Четкое артикулирование звука — обязательное условие обучения чтению в специальной школе, так как нарушенный у большинства детей фонематический слух затрудняет слуховой контроль за произнесением звуков. Создание четких артикуляторных образов — одно из средств коррекции дефекта.
Для того чтобы обеспечить плавное и быстрое произнесение двух звуков последовательно, используют планшет, по которому двигаются буквы; обыгрывается ситуация прихода одной буквы в гости к другой; учитель ведет указкой слева направо, постепенно убыстряя движение, а дети в это время прочитывают слог или звукоподражательное слово.
Наибольшую трудность для первоклассников, как уже отмечалось выше, представляет усвоение слога-слияния. Предыдущие упражнения помогли школьникам получить представления о связи изученных звуков и букв, научиться читать буквы слева направо в пройденных слоговых структурах. При чтении детьми прямого слога важно сразу же преодолевать у них стремление
побуквенно воспроизводить слоговую структуру. Осмыслению принципа слияния помогают различные приемы: протяжное произнесение первого согласного звука с постепенным переходом на последующий гласный, чтение с подготовкой артикуляционного аппарата на произнесение гласного звука (а — ма), чтение по подобию (ма — са —ха), запоминание слога, чтение слога по следам анализа. Последний прием предполагает предварительный разбор слова, в котором есть изучаемый слог. Для того чтобы учащиеся не забыли всего слова в процессе его анализа, им предлагается картинка с изображением соответствующего предмета. Школьники делят слово на слоги, называют первый слог, выделяют звуки, выкладывают слог из букв разрезной азбуки и читают его. Если первоклассники затрудняются произнести два звука слитно, учитель возвращает их внимание к картинке и первому слогу в названии этого предмета.
В процессе обучения грамоте широко используется индивидуальный подход к детям, имеющим более серьезные нарушения в функционировании отдельных анализаторов. Применяются различные вспомогательные средства: буквы из наждачной бумаги, разборные буквы, картинная азбука, рисование буквы в воздухе с закрытыми глазами, соотнесение выделяемого звука с определенной фигурой или цветом, откладывание кубиков и их подсчет при правильном назывании букв, сравнение (сколько кубиков было вчера и сколько сегодня).
Для закрепления навыков, приобретенных на первом этапе, в конце его рекомендуется предлагать детям следующие задания:
Назвать пройденные буквы.
Указать, как обозначается на письме тот или иной звук.
Определить по артикуляции звук, произносимый без голоса сначала учителем, затем учащимися.
Определить, в каком из названных слов встречается звук, заданный учителем.
Отобрать картинки, в названиях которых также имеется этот звук.
Назвать слова с нужным звуком.
Определить место звука в слове (в начале и в конце).
Читать слоги, сравнивать сходные по звукам слоговые
структуры (ах — ха).
Разложить на звуки предложенные учителем или подобранные учениками слоги и слова, зафиксировать их в виде условно-графической схемы, составить из букв разрезной азбуки, записать на доске.
Списать с классной доски или букваря буквы и слоги в тетрадь.
Запомнить изученные слоги.
Правильно и плавно прочитать слоги по букварю или в подписи под картинкой.
Рассмотреть картинку, выяснить ее содержание, составить предложение, включив в него прочитанное слово.
Большинство названных заданий выполняется в играх или в упражнениях с элементами игры.
2. На втором этапе учащиеся знакомятся с длительным глухим звуком [ш], с сонорными [л], [н], [р], с гласным [ы]; учатся читать и писать соответствующие буквы; продолжают работать с прямыми двубуквенными слогами (ла, на); знакомятся с закрытым трехбуквенным слогом (нос); учатся читать слова, состоящие из гласной и прямого слога (у-ра, о-сы), из обратного и прямого слогов (ум-на), из двух прямых слогов {ра-ма, на-ша), из трехбуквенного закрытого слога (сын), и короткие предложения.
Работа по фонетическому анализу слогов и слов остается такой же, как и на первом этапе.
Чтение слоговых структур типа мал, нос не вызывает у детей особых затруднений, если они освоили принцип слияния. Слова подобного рода читаются с наращиванием последнего со* гласного. Учитель показывает этот прием чтения, предлагая школьникам прочитать сначала прямой слог, а затем добавить к нему согласную и прочитать получившееся слово, далее соотнести его с картинкой.
Самого серьезного внимания на этом этапе заслуживает дифференциация сходных звуков (м — н, с — ш, р — л, а — о, с — х, л — м) и букв. Упражнения на звуковую дифференциацию включают в артикуляционную гимнастику, проводят в виде игр: отгадай, что получилось (одна буква заменяется на другую: Маша — наша, сом — сон); кто быстрее (дети отгадывают предметы на закрытых картинках, названия которых начинаются с оппозиционных слогов) и др.
Тщательной отработки требуют слова и предложения, которые будут затем читаться в букваре. Чтение букварной страницы для умственно отсталых детей представляется делом нелегким из-за обилия слов и их одновременного возникновения перед глазами, однотипности шрифта, его небольшого размера и др. Подготовка заключается в отработке техники чтения и умения
понимать значения прочитанных слов и предложений. Для закрепления навыков, приобретенных на втором этапе, рекомендуются следующие задания:
Быстро назвать изученные буквы.
Подобрать к произносимым звукам соответствующие
буквы.
Соотнести печатный и рукописный варианты букв.
Правильно произнести сходные звуки [с] — [ш], [р] —[л], [м] — [и] и слоги с ними.
Сравнить слоги, составленные из одинаковых букв, определить их сходство и различие (он, но).
Подобрать примеры, в которых изучаемый звук находит
ся в начале, в середине или в конце слова.
Прочитать слоги с одинаковыми гласными или согласными буквами (ма, ша, ла; са, со, су).
Дополнить, ориентируясь на картинку, недостающий слог до слова,
Сложить слова из слоговых карточек.
Отгадать второй слог, подобрать слова, в которых тоже есть этот слог.
Прочитать слова по букварю, короткие предложения и подписи к картинкам. Найти на картинке изображение того, о чем прочитано, ответить коротко на вопрос учителя по прочитанному.
Выложить условно-графическую схему слова, предложения.
Сложить прочитанные слоги, слова и предложения из букв разрезной азбуки, списать их с доски, с букваря.
3. На третьем этапе обучения грамоте школьники изучают глухие взрывные согласные [к], [п], [т], длительные звонкие согласные [з], [в], [ж], звонкие взрывные согласные [б], [г], [д], гласный [и], щелевой согласный [й], мягкий знак. На этом этапе дети усваивают понятие мягкости согласных и способ ее обозначения — буквами и, ь.
Из слоговых структур изучаются прямой слог с мягкими согласными (пц), закрытый слог с твердыми и мягкими согласными, состоящий из трех или четырех букв {кот, кит, конь).
Основные трудности, этого этапа состоят в выработке у школьников умения читать слоги с мгновенными согласными и с мягкими согласными, правильно произносить слоги со звуками [к], [п], [т], сходными по артикуляции со звуками [г], [б], [д], которые также вводятся на данном этапе.
Учитель пользуется приемами, которые в какой-то мере снижают возникающие трудности. В частности, широко применяются чтение слогов по подобию (ха — ка, ма — ба, ла — да), чтение с подготовкой артикуляционного аппарата для слитного произнесения слога с мгновенными согласными (а — ба — ба), чтение по следам анализа {папа, па — па), проводятся различные упражнения на дифференциацию сходных согласных.
Не менее сложен для детей и переход к чтению слотов с мягкими согласными. Сначала вводятся слоги, в которых мягкость обозначена буквой и, а затем слоги, в которых мягкость обозначена ь. Буква и усваивается первоначально в предложении, где она выступает в роли союза и обозначает соответствующий звук (Маша и Наша гуляют). Далее школьники читают слова, где звук [и] образует слог (И-ра, мо-u) или входит составной частью в обратный слог (Ин-на). Только после упражнений в изолированном восприятии буквы и соотнесения ее с соответствующим звуком первоклассники приступают к чтению слов, в которых эта буква обозначает мягкость согласных. Основным приемом, облегчающим усвоение данной роли буквы и, является сравнение.
Позднее учащиеся читают слова с оппозиционными согласными (мышка — мишка) и соотносят их с предметами или их изображениями. При переходе к знакомству с буквой ь школьники сначала прочитывают слова, в которых мягкость согласного обозначена буквой и (кони), ищут картинку, для которой можно использовать прочитанное слово как подпись под ней. Затем учитель показывает изображение одного животного, дети называют его. Учитель показывает карточку со словом, прочитывает его, обращает внимание детей на последнюю букву и произношение предшествующей согласной. Школьники читают, слова. Таким же образом прочитываются слова гуси — гусь, караси — карась: сначала на отдельных карточках с подстановкой их к картинкам, а затем и в букваре.
Закрепление умений, формируемых на этом этапе, происходит в процессе следующих упражнений:
Быстрое узнавание и называние указанных букв.
Дифференциация сходных печатных и рукописных букв (т — г, ж — к — х; д — б, д — з, п — т).
Соотнесение звука и буквы, их печатного и рукописного вариантов.
Дифференциация слогов и слов с оппозиционными звуками: звонкими и глухими (да — та, дам — там); шипящими и свистящими (жо — зо, кожа — коза); мягкими и твердыми (мила — мыло, жар — жарь); гласным [и] и согласным [й] (мой-мой).
Постоянное повторение слоговых структур, их запоминание для узнавания «в лицо».
Сравнение слогов и слов, отличающихся одной буквой или их количеством (был — бил, рыба — рыбак).
Более самостоятельное составление условно-графических схем слов (с цветовым изображением гласных и согласных звуков) и предложений.
Подбор слов и предложений к условно-графическим схемам.
Чтение трехсложных слов и слов, состоящих из новых слоговых структур:
хо-ди-ла са-дик по-пу-гай
ва-ри-ла ку-бик хо-ро-ший
10. Письмо слов и предложений под диктовку после предварительного устного разбора или послогового проговаривания.
Так же как и на предыдущих этапах, большое место в процессе закрепления занимают игры и игровые приемы: узнай букву по ее элементам (овал и петля внизу); отгадай букву: эта буква широка и похожа на жука; назови сам элементы буквы и предложи угадать товарищам; отгадай спрятанный предмет по первому (последнему) слогу его названия; кто больше составит слов по слоговой таблице; поиграем в домино со слогами на фишках и др.
4. На четвертом этапе обучения грамоте школьники усваивают йотированные гласные [е], [я], [ю], [ё], затем аффрикаты [ц], [ч], Iтакие малоупотребительные звуки, как щелевые [щ], [ф], гласный [э]; читают слова со стечением двух согласных в начале и в конце: сначала твердые варианты, потом мягкие, сначала четырехбуквенные слоги, равные слову (крот, волк), затем трехбуквенные и четырехбуквенные, равные только отдельному слогу (рва-ла, клюк-ва).
Большие затруднения на этом этапе умственно отсталые дети испытывают прежде всего при освоении слогов со стечением согласных и с йотированными гласными. Для того, чтобы облегчить детям задачу образования слогов со стечением согласных, рекомендуется использовать приемы наращивания согласных (ра — бра — брат), различного деления слов на слоги (рос-ли, ро-сли), изменения формы слов (лис-ты, лист). Усвоение слогов с гласными [я], [ю], [е], [ё] начинается со слов, где они стоят в начале. Далее вводятся слова, где эти гласные стоят в конце и образуют слог (Ю-ля, по-ю). Затем читаются слоги, где йотированные гласные обозначают мягкость согласного (Коля, ко-лю). При этом постепенно наращиваются синтагматические связи (Лю-ба, люк, клюк-ва). Поскольку умственно отсталым школьникам не объясняют двойную роль йотированных букв, чтение их в любой позиции отрабатывается практически. В качестве помощи сразу вводят прием сравнения. Гласные неоднократно прочитываются в «Городке букв» изолированно («вдоль улицы»), попарно (а, у; я, ю; а — я, у
ю); сравниваются слоговые структуры (лу — лю), слова с оппозиционными согласными (лук — люк).
К предыдущим заданиям на закрепление изученного материала добавляются задания, которые требуют от детей записи под диктовку коротких предложений.
На третьем и четвертом этапах возрастает количество слов и предложений, предлагаемых для чтения. Уровень владения навыками чтения у учащихся одного и того же класса оказывается разным. Поэтому приходится индивидуализировать процесс чтения, используя не только текст букваря, но и карточки с более легким и более сложным текстом, карточки со слогами и словами, специально составленные учителем книжки-малышки с картинками и различными по сложности текстами, по возможности чаще прибегать к игровым приемам.
Вопросы и задания для самопроверки:
.1. На сколько этапов делится период обучения грамоте в специальной школе.
2. Перечислите основные психолого-педагогические и лингвистические основы обучения грамоте учащихся с речевыми и интеллектуальными нарушениями.
3. Выделите основные методические принципы реализации современного звукового аналитико-синтетического метода обучения грамоте в специальной школе.
4. Каковы основные трудности усвоения учащимися специальных школ элементарными навыками чтения и письма на каждом этапе обучения грамоте?
Литература к разделу:
Аксенова, А.К., Якубовская Э.В. Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах вспомогательной школы. – М., 1991.
2 Воронкова В.В. Обучение грамоте и правописанию во вспомогательной школе. – М., 1995.
Ястребова, А.В., Спирова Л.Ф., Бессонова Т.П. Учителю о детях с недостатками речи.. – М., 1997.
Аманатова, М,М., Андреева М.М., Тосунди, О.М. Справочник школьного логопеда . – М., 2010.
IY.Методика чтения
Лекция 1. Психологические основы методики обучения чтению. Особенности овладения навыком чтения учащимися специальной школы Y вида.
|
|
|
Скачать 0.77 Mb.