|
|
Мотивы первоклассников. !!! РЕФЕРАТ, МОТИВЫ. Мотивация учения первоклассников
Оглавление
Введение 3
1 Мотивация учения первоклассников 5
1.1 Возрастные особенности первоклассников 5
1.2 Виды мотивов учения 9
2 Пути формирования познавательных интересов первоклассников в учебной деятельности 13
2.1 Уровни познавательной активности учащихся начальных классов 13
2.2 Пути и средства для формирования устойчивых познавательных интересов учащихся 15
2.3 Эмоциональный компонент мотивации учения 18
Заключение 20
Список использованной литературы 22
Введение
Начальная школа - важнейший период в жизни человека. Именно у первоклассников начинается целенаправленное обучение и воспитание; формируется личность, развиваются познавательные способности школьников.
В соответствии со стандартами нового поколения целью образования является личностное и познавательное, общекультурное, развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как способность к обучению.
Актуальность работы заключается в том, что у первоклассников ведущим видом деятельности является учебная деятельность, которая не только развивает ребенка, но и укрепляет его мыслительные процессы, мотивирует его к дальнейшей деятельности, существенно влияющей на весь период жизни ребенка. Учебная деятельность первоклассников регулируется и поддерживается сложной многоуровневой системой мотивов. Мотивы показывают, ради чего учится ученик. Индивидуальный подход к ребенку, индивидуальные особенности ребенка, углубленное изучение личности ребенка и умственные развития - это принципы обучения, на основе которых учитель планирует свою дальнейшую работу с учениками.
Проблема формирования мотивации обучения лежит на стыке обучения и воспитания, является важнейшим аспектом современного образования. Это означает, что здесь внимание психолога сосредоточено не только на обучении, проводимом учеником, но и на развитии личности ученика, которое происходит во время обучения.
На современном уровне психологической науки мы не можем просто констатировать, что ученик не хочет учиться. Необходимо попытаться выяснить, почему именно он не хочет учиться, что влияет на формирование школьной мотивации.
Цель работы: изучить мотивы учения первоклассников и их формирование.
Для реализации поставленной цели необходимо решить комплекс задач:
изучить возрастные особенности первоклассников;
рассмотреть виды мотивов учения;
выяснить пути формирования познавательных интересов у первоклассников в учебной деятельности.
1 Мотивация учения первоклассников
1.1 Возрастные особенности первоклассников
Поступление ребенка в школу основательно меняет его привычный образ жизни, это критический момент в жизни ребенка. В этом возрасте психологический портрет ребенка меняется: он еще не понимает, что настал следующий этап развития, но чувствует это и начинает его переживать - ребенку нравится его новое положение, он обрел новый социальный статус, и стал взрослым.
В этот период жизни, в 6-7 лет, меняется и весь психологический облик ребенка, преобразуется его личность, познавательные и умственные возможности, круг общения, сфера эмоций и переживаний. В поддержании у первоклассника «внутренней позиции школьника» неоценимая роль принадлежит родителям - их эмоциональная поддержка, внимание к успехам, неудачам, терпение, обязательное поощрение стараний и усилий, помогает первокласснику почувствовать значимость своей деятельности, способствует повышению самооценки ребенка, его уверенности в себе.
Возрастные особенности первоклассника связаны с обучением детей в начальных классах. Физическое развитие ребенка оказывает влияние не только на личное развитие, но и на школьную адаптацию в целом. К этому времени в основном заканчивается окостенение черепа головы, закрываются роднички, формируются черепные швы и продолжается укрепление скелета в целом [10, с. 345].
Одна из неотъемлемых черт первоклассников - значительный прирост мышечной массы и увеличение мышечной силы. Увеличение мышечной силы и общее развитие двигательного аппарата связано с большей подвижностью младших школьников, их желанием бегать, прыгать, лазать и неспособностью длительное время оставаться в одном положении. Повышенная физическая выносливость, повышение работоспособности относительны, и в целом дети достаточно быстро устают. Их производительность обычно снижается через 25-30 минут после начала занятий, поэтому нужно чаще организовывать отдых ребенку.
Особое значение имеют особенности психического развития и развитие познавательной деятельности у младших школьников. Существенным фактором в этом отношении является связанное с развитием мозга совершенствование их нервной системы. Развитие головного мозга у младших школьников проявляется в увеличении его веса и в изменении структурных связей между нейронами (нервными клетками), развиваются также периферические нервные ответвления. Все это становится биологическими предпосылками для развития нервно-психической деятельности ребят. У учащихся усиливается контроль сознания над поведением, развиваются элементы волевых процессов. В этом возрасте нервные процессы становятся более подвижными.
Доминирующей функцией у ребенка становится мышление, которое определяет работу всех функций сознания, они становятся контролируемыми. Хотя словесно-логическое мышление формируется, но все же важную роль играет наглядно-образное мышление, поэтому для успешного усвоения материала важно, чтобы он был представлен в наглядной форме (картинка, таблица). Материал, преподнесенный в игровой форме, дети запоминают легко и быстро; ребенок не терпит однообразия.
Для первоклассника очень важно развивать мелкую моторику руки, которая развивает мышление. В этом возрасте у ребенка развивается чувство социальной и психологической компетентности, то есть способность к общению, он учится выполнять различные социальные роли, и поэтому родители должны помогать ребенку в этом. Кроме того, в возрасте 6-7 лет происходит половая дифференциация.
По мере формирования учебной деятельности возникают и развиваются новые качества психики:
Основные новообразования возраста: [8, с. 27].
- произвольность психических процессов распространяется на область чувств, ребенок учится сдерживать эмоции, желания;
- развивается внутренний план действий, ребенок учится управлять не только своей учебной деятельностью, но и всем своим поведением на основе принятого решения, намерения, долгосрочной поставленной цели;
- появляется чувство дифференциации своих возможностей, умение сравнить себя с другими, т.е рефлекция (рисунок 1.1)
ПРОИЗВОДИТЕЛЬНОСТЬ
Как особое качество психических процессов
Способность к планированию и выполнению действий во внутреннем плане
Рефлексия – способность анализировать свои суждения и поступки с точки зрения их соответствия замыслу и условиям деятельности
Рисунок 1.1 – Новые качества психики
Сформированность этих качеств и способностей психики достигает уровня развития, необходимого для дальнейшего обучения в средней школе.
Формируется нервно-психическая деятельность у младших школьников под влиянием обучения и конкретных учебных действий. Правильная организация и совершенствование познавательной деятельности имеет огромное значение для умственного развития младших школьников.
Восприятие первоклассников недостаточно дифференцировано. Дети допускают неточности при восприятии предметов и явлений, когда определяют их сходство и различия, сосредотачиваются на мелких деталях и не замечают значимых знаков.
Процесс обучения, особенно его развивающий характер, улучшает различные типы памяти младших школьников. Но все же у школьников этого возраста лучше развита механическая память, к тому же дети относительно быстро запоминают изучаемый материал.
Неспособность к самоорганизации и недисциплинированность первоклассников приводит к нарушению ими дисциплины. Учитель в этот период становится самым главным человеком – его мнение очень много значит для ребенка.
В младшем школьном возрасте закладываются основы нравственного поведения, усваиваются моральные нормы и правила поведения, начинает формироваться социальная ориентация личности. Моральные понятия и суждения младших школьников заметно обогащаются от I к III классу, становясь более ясными и определенными. Моральные суждения первоклассников обычно основываются на опыте собственного поведения, а также на конкретных указаниях и разъяснениях учителя и родителей.
Характер младших школьников также отличается некоторыми возрастными особенностями. Прежде всего, дети импульсивны - они склонны действовать сразу под воздействием прямых импульсов, порывов. Первоклассникам свойственна жизнерадостность, бодрость. Они общительны, отзывчивы, доверчивы, справедливы. В некоторых случаях ученики начальной школы проявляют негативное поведение - капризность, упрямство. Обычная причина для них - недостатки семейного воспитания [8, с. 264-265].
Период обучения в первом классе связан с кризисом шести-семи лет, в то самое время, когда ребенок еще имеет в себе черты дошкольного детства, и уже появляются особенности школьника. У дошкольника имеются две основные группы социальных отношений – «ребенок – взрослый» и «ребенок – дети». В школе появляется обновленная структура этих отношений. Появляются отношения «ребенок – учитель» и «ребенок – родители».
Таким образом, начало обучения ребенка в школе - сложный и ответственный этап его жизни. Психологи отмечают, что дети 6-7 лет переживают психологический кризис, связанный с необходимостью адаптироваться к школе.
Во-первых, меняется социальное положение ребенка: из дошкольника он превращается в школьника, у него появляются новые и сложные обязанности: делать домашнее задание, приходить в школу вовремя, быть внимательным на уроках, дисциплинированным и другие.
Во-вторых, у ребенка смена ведущей деятельности: у ребенка вместо игр появляется учебная деятельность, которую нужно осваивать.
В-третьих, важным фактором психологической адаптации ребенка к школе является его социальное окружение. Успех адаптации ребенка к школе также зависит от того, насколько прочно он смог утвердиться в классе среди сверстников и успех дальнейшего обучения в школе зависит от отношения учителя к ребенку.
В-четвертых, одной из острых проблем является проблема сдерживания двигательной активности инициативного ребенка и, наоборот, активации вялых и пассивных детей. От того, как будет проходить адаптация первоклассника на первом году обучения, во многом зависят успеваемость и успеваемость в последующие годы.
Я считаю, что главная особенность детей этого возраста — первичное осознание позиции ученика через новые обязанности, которые ребенок учится выполнять. Есть сильное желание добиться успеха в школе, что для ребенка означает «быть хорошим и любимым». Ребенок убежден, что у него все должно получиться, поэтому он очень переживает за свои неудачи, и не всегда понимает их причины.
1.2 Виды мотивов учения
Мотив учения - сосредоточенность ученика на различных аспектах учебной деятельности, т.е. на познавательных и социальных мотивах. Иными словами, одних учеников в большей мере мотивирует сам процесс познания в ходе учения, других — отношения с другими людьми в ходе учения.
Мотивы - очень сложные образования, представляющие собой динамические системы, в которых осуществляются анализ и оценка альтернатив, выбор и принятие решений. Под мотивами понимаются конкретные побуждения, причины, заставляющие личность действовать, совершать поступки, а также отношение обучающегося к предмету его деятельности, направленность на эту деятельность. В роли мотивов во взаимосвязи выступают потребности и интересы, стремления и эмоции, установки и идеалы [1].
А.К. Маркова выделяет 2 основные категории мотивов учения: познавательные (связанные с основами учебной работы и действиями над её выполнением) и социальные (связанные с разными общественными взаимодействиями школьника с другими людьми).
Эти группы мотивов описаны в психологической литературе [6,9,13].
Первую большую группу мотивов можно разделить на несколько подгрупп:
широкие познавательные мотивы, заключающиеся в ориентации учащихся на получение новых знаний к ним можно отнести: выполнение учебных заданий на высоком уровне; положительная реакция на повышенный уровень выполнения определенной задачи; обращение к учителю за дополнительной информацией по заданиям, готовность их принять; интерес к учебным задачам в свободной необязательной среде, например, на перемене.
2) учебно-познавательные мотивы, заключающиеся в ориентации обучающихся на усвоение способов получения знаний: интересы к способам самостоятельного приобретения знаний, методам научного познания, методам саморегуляции воспитательной работы, рациональной организации своего учебного процесса;
3) мотивы самообразования, заключающиеся в ориентации учащихся на самосовершенствование способов получения знаний (чтение дополнительной литературы, посещение кружков, составление плана самообразования и т.д.).
Эти уровни познавательных мотивов могут обеспечивать наличие у школьника так называемого «мотива достижения», который состоит в стремлении ученика к успеху в ходе как бы постоянного соревнования с самим собой, в желании добиться новых, все более высоких результатов по сравнению со своими предыдущими результатами.
Все эти познавательные мотивы обеспечивают преодоление трудностей школьников в учебной работе, вызывают познавательную активность и инициативу, ложатся в основу стремления человека быть компетентным, желания быть «на уровне века», запросов времени и т. д.
Вторая группа мотивов — социальные мотивы — также распадается на несколько подгрупп:
1) широкие социальные мотивы - стремление получать знания, чтобы быть полезным Родине, обществу, желании выполнить свой долг, в понимании необходимости учиться и в чувстве ответственности.
2) узколичностные мотивы (позиционные мотивы) – стремление получить одобрение, хорошие отметки; в стремлении ученика занять первое место, быть одним из лучших, в этом случае иногда говорят о «престижной мотивации».
3) отрицательные мотивы – стремление избежать неприятностей со стороны одноклассников, учителей, родителей (рисунок 1.2).
Эти виды мотивов по-разному влияют на процесс и результаты учебного процесса. Стоит отметить, что в у первоклассников большое значение имеет интерес, имеющий свои особенности, он проявляется и сохраняется только при активном взаимодействии учащихся с учителем [4].
Рисунок 1.2 – Мотивы учения первоклассников
Самое главное, что не следует забывать учителю, это то, что на протяжении всего периода обучения в начальной школе большое значение имеет игровой мотив, который в начале обучения проявляется в традиционных детских играх, а в конце обучения - в компьютерных играх. Таким образом, мотивация основана на потребностях и интересах личности, поэтому для достижения высоких результатов в обучении младших школьников необходимо сделать процесс обучения желательным и интересным.
Я считаю, что у первоклассников первое место занимают широкие социальные мотивы и мотивы социального сотрудничества, второе - сугубо личностные, третье - учебно-познавательные. А ведущее место для большинства школьников начинают занимать к середине обучения, а у некоторых к концу обучения в начальной школе - образовательные и познавательные мотивы. Таким образом, мотив у первоклассников – интерес к учению вообще, стремление к взрослости.
2 Пути формирования познавательных интересов первоклассников в учебной деятельности
К показателям познавательной активности можно отнести стабильность, прилежание, осознанность учения, творческие проявления, поведение в нестандартных учебных ситуациях, самостоятельность при решении учебных задач и др.
Степень включённости в учебный процесс и проявления познавательной активности учащегося – это динамический, изменяющийся показатель от нулевого до самого высокого [5].
Нулевой уровень активности. Учащиеся с этим уровнем пассивны в классе, им трудно участвовать в учебной работе, у них невысокие оценки и часто изначально отсутствует желание учиться, они не могут быстро включиться в работу, хотя могут постепенно увеличивать свою активность. Таким детям нельзя предлагать учебные задания, требующие быстрого перехода от одного вида деятельности к другому; требовать немедленных ответов, перебивать; задавать им неожиданные и каверзные вопросы. После перемены они постепенно переключаются с интенсивной двигательной активности на умственную работу.
Ситуативный уровень активности. Учащиеся этого уровня зависят от эмоциональных воздействий, их привлекает новизна занятия, определённая лёгкость в достижении результата, необычность методов преподавания. Во время урока такие ученики легко подключаются к новым видам работы, но в случае затруднения так же легко теряют интерес к занятиям. Им необходима поддержка их эмоциональной активности, переключая её на интеллектуальную и волевую сферы. Именно эта группа, как никакая другая, нуждается в умении использовать план ответа, алгоритмы, опираться на опорные сигналы и пр.
Исполнительский уровень активности. Учеников с таким уровнем обычно любят учителя, они систематически выполняют домашние задания, охотно включаются в любую форму работы, предлагаемую учителем. Именно на них опирается учитель при изучении новой темы. Их отличает стабильность и постоянство, они не спешат, знания у них сильные и основательные, однако, если изучаемый материал достаточно прост, если учитель занят более слабыми учениками, этим ученикам становится скучно в урок. Поэтому проблема активизации познавательной деятельности таких студентов весьма актуальна. Вы можете предлагать им проблемные, поисковые и эвристические ситуации, а также включать их в различные дискуссии: круглый стол, мозговой штурм, мозговой штурм и т. д.
Творческий уровень активности. Ученикам этого уровня целесообразно ставить поисковые задачи, предполагающие нестандартные решения. Они стремятся понять суть явлений, их взаимосвязь и пытаются найти новые средства решения различных проблем.
Щукина Г.И. называет эти уровни репродуктивно-подражательный, поисково-исполнительный и творческий. Шамова Т.И. различает уровни: воспроизводящий, интерпретирующий, творческий.
Таким образом, активность, как качество деятельности личности, является неотъемлемым условием и показателем реализации любого принципа обучения. Отсюда можно сделать вывод, что успех обучения в конечном итоге определяется отношением учащихся к учению, их стремлению к познанию, осознанным и самостоятельным приобретение знаний, умений и навыков, их активностью.
2.2 Пути и средства для формирования устойчивых познавательных интересов учащихся
Учебный процесс должен протекать в условиях мотивированного включения учащегося в такой вид деятельности, который становится желанным, приносящим удовлетворение от участия в нем, способствующий осознанному усвоению знаний. Характер мотивации учения и особенности личности являются, по сути, показателями нового качества образования. Основная задача учителя – развивать стремление к успеху, всячески поощрять даже самое маленькое достижение, не акцентировать внимание на неудачи. От того, как учителю удаётся вызвать интерес учащихся к предмету, побудить потребность в познании, во многом зависят результаты обучения и воспитания.
Пути и средства для формирования устойчивых познавательных интересов учащихся:
новизна учебного материала;
использование нестандартных форм обучения;
создание положительного микроклимата в классе;
доверие к ученику;
создание ситуации успеха;
проблемное обучение;
проверка знаний и умений;
взаимное обучение в парах;
обучение с компьютерной поддержкой;
использование мультимедийных систем;
стараться учителю добавлять свои рисунки для изучения материала.
говорите себе приятные слова, выполнив задание;
читать дополнительную литературу по интересующим вас тема;
чтобы убедиться, что ваши знания основательны, повторите основное содержание.
Приемы мотивации на уроке:
использование загадок, пословиц, поговорок;
логические загадки;
противоречия, сомнения;
работа с викторинами;
кроссворды по темам занятия;
дидактические игры («Парные картинки», «Разрезанные картинки», «Найди лишнюю картинку» и другие);
реальные препятствия и принятие «вызова»;
обсуждение вопросов, волнующих учеников;
подготовка информации по заданным темам, используя различный материал из интернета, учебников;
оформление стенгазет по изученной теме;
возможность высказать свою точку зрения [2].
Нельзя добиться прочных знаний, если не воспитывать у школьников познавательный процесс.
Таким образом, прочность и действенность результатов обучения, усвоение знаний и умений учащимися будет успешным, если они совершают полный цикл познавательных действий, состоящий из восприятия изучаемого материала, его осмысления, запоминания и применения на практике. Совокупность этих методов, примененная к конкретному ученику, обеспечивает создание у школьника ощущения личной значимости и собственного позитивного социального статуса. Только рядом с мастером может вырасти другой мастер, воспитать личность может только другая личность, лишь у мастера можно научиться мастерству.
Считаю, что с 1-го класса необходимо учить учеников оценивать достигнутые результаты: «Хорошо или плохо сделал работу?» - это ретроспективная самооценка. Учащиеся развивают рефлексию, поэтому они учатся соотносить свои способности с ситуацией, поэтому вам необходимо формировать прогнозирующую самооценку. Чтобы сформировать прогностическую и ретроспективную самооценку в ходе урока, необходимо включить ситуации, актуализирующие самооценку ребенка: можно предложить проанализировать свою готовность к устному ответу или письменной работе, оценить, насколько хорошо вы знаете материал, что ученик лучше знает, почему он так думает. После выполнения задания предложить ученику свою работу, предложить над чем еще нужно поработать. вам оценить свою работу, над чем еще нужно работать.
Также можно использовать способы повышения адекватности самооценки:
раздавать классные работы для взаимного обзора;
можно позволить детям оценить свою работу перед тем, как отдать ее на проверку. Затем учитель оценивает, сравнивает оценки и выясняет основания сравнения оценок.
можно поручить неуспевающему ученику с низкой самооценкой помочь другому неуспевающему ученику (это меняет отношение к себе). Формирование правильной самооценки положительно сказывается на успеваемости, отношении к учебе и формировании личности.
Итак, познавательная активность с недавнего времени является самым актуальным вопросов в педагогике и в психологии. Познавательная активность учащихся является необходимым условием эффективного обучения. Развивая познавательную активность, педагог вызывает интерес и побуждает мотивацию школьников не только выучить что-то новое, но и научиться применять это знание на практике.
На уроках познавательную активность, возможно развивать с помощью постановки проблемы, различных исследований, экспериментов, дидактических игр. Кроме того дети очень активно откликаются на уроки-сказки, конкурсы, КВН, уроки-игры. Все эти методы должны активно использоваться педагогами в своей деятельности.
2.3 Эмоциональный компонент мотивации учения
Основная характеристика эмоциональной составляющей - опыт учащихся в процессе учебной деятельности и их эмоциональное отношение к обучению. Эмоции имеют самостоятельное мотивирующее значение в процессе обучения и зависят от особенностей учебной деятельности и ее организации [12, с.46-51].
Положительные эмоции можно связать:
со школой в целом и с пребыванием в ней;
с отношениями ученика с учителями и друзьями, отсутствием конфликтов с ними;
участие в жизни класса и школьного коллектива;
с осознанием своего потенциала для достижения успеха в учебной работе и преодоления трудностей;
эмоции от положительных результатов своей школьной работы;
эмоции удовлетворения от справедливо поставленной отметки;
положительные эмоции от «столкновения» с новым учебным материалом;
эмоции при овладении приемами самостоятельного добывания знаний.
Итак, важность всех этих эмоций заключается в том, что они формируют атмосферу эмоционального комфорта в процессе обучения, они необходимы для успешной реализации учебного процесса. В процессе обучения учителю необходимо позаботиться о преобладании положительных эмоций во время обучения.
Заключение
Таким образом, можно сделать выводы, что учебная деятельность ребенка мотивируется не одним мотивом, а целой системой различных мотивов, которые переплетаются, дополняют друг друга и находятся в определенной взаимосвязи.
Мотивационная сфера - это стержень личности. В начале школьной жизни, имея внутреннюю позицию школьника, он хочет учиться. И учиться хорошо, отлично. Среди различных социальных мотивов обучения, пожалуй, ведущими являются мотивы «доставить радость родителям», «хочу знать больше», «интересно на уроке».
Обладая знаниями, ученик получает высокие оценки, которые, в свою очередь, являются источником других наград, залогом его эмоционального благополучия, предметом гордости. Когда ребенок успешно учится, его хвалят и учитель, и родители, и его подают в пример другим детям. Более того, в классе, где мнение учителя не просто решающее, а единственное авторитетное мнение, которое все считают, эти аспекты выходят на первый план. И хотя до некоторой степени абстрактное понятие «хорошо работать» для ученика начальной школы или отдаленная перспектива получения образования в университете не могут напрямую побудить его к учебе, тем не менее социальные мотивы важны для личностного развития ученика.
При формировании мотивации необходимо учитывать сведения об отдельных сторонах мотивационной сферы, их проявлениях в разные возрасты. Наряду с этим никогда нельзя упускать из виду, что все стороны мотивации следует рассматривать только в контексте целостной личности; личность каждого ребенка - в контексте возраста, а возраст - в контексте развития всего школьного периода детства. Одни и те же мотивы в структуре личности различных учеников и в разные возрастные периоды приобретают неодинаковую смысловую нагрузку.
Сформированность мотивации является важным качественным показателем эффективности учебно-воспитательного процесса.
Познавательная активность является основой успешного и эффективного обучения. Развитие познавательной активности происходит в ходе учебной деятельности. Ее развитие зависит от многих факторов: развитой мотивации, творческого сотрудничества с педагогом, внедрения принципов индивидуальной работы с учащимися.
В заключение хочется отметить, искусство воспитания все-таки заключается в создании правильного сочетания "понимаемых" мотивов и мотивов "реально действующих" и вместе с тем в умении вовремя придать более высокое значение успешному результату деятельности, чтобы этим обеспечить переход к более высокому типу внутренних мотивов, управляющих жизнью личности.
Список использованной литературы
Алексеева А.В., Бокуть Е.Л., Сиделева Т.Н.. Преподавание в начальных классах: Психолого-педагогическая практика. Учебно-методическое пособие. – М., ЦГЛ, 2009.
Божович, Л.М. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.М. Божович. – М., 200.
Валиулина, И. Ф. Особенности адаптации первоклассников к школе / И. Ф. Валиулина. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2017. — № 5 (139). — С. 474-477. — URL: https://moluch.ru/archive/139/39293/ (дата обращения: 02.01.2021).
Виды мотивов и мотивации учебной деятельности [Электронный ресурс]:URL: http://svetlana.pro/reader/40.html (дата обращения: 02.01.2021).
Едиханова, Г. Г. Формирование познавательных интересов обучающихся / Г. Г. Едиханова. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 30 (134). — С. 381-383. — URL: https://moluch.ru/archive/134/37595/ (дата обращения: 05.01.2021).
Изучение мотивации поведения детей и подростков /Под ред. Л. И. Божович, Л. В. Благонадежной. М., 1972;
Леонова Н. А. Изучение мотивационной сферы младших школьников // Там же. – 2008. – № 2 .– С. 6–7.
Мандель, Б. Р. Психология развития (детство, юность, молодость): история и проблематика: учебное пособие для обучающихся в системе среднего профессионального образования / Б. Р. Мандель. – М. ; Берлин : Директ-Медиа, 2018. – 405 с.
Мотивация учения /Под ред. М. В. Матюхиной. Волгоград. 1976.
Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 456 с.
Особенности психического развития детей 6-7 лет [Текст] / под ред. Д.Б. Эльконина, А.А. Венгера. – М., 2008.
Психология младшего школьника [Электронный ресурс] : учебнометодическое пособие / Урал. гос. пед. ун-т ; авт.-сост. Ю. Е. Водяха, С. А. Водяха. – Электрон. дан. – Екатеринбург: [б. и.], 2018.
Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., 1969.
|
|
|
Скачать 148.93 Kb.