лекция_педагогическая психология. Лекция Педагогическая психология психологические проблемы обучения и воспитания
 Скачать 368.62 Kb.
|
|
Центр Развития Педагогики Инновационные технологии в образовании город Санкт-Петербург Лекция: «Педагогическая психология: психологические проблемы обучения и воспитания» План 1. Педагогическая психология как наука. 2. Структура и методы педагогической психологии. 3. Проблемы педагогической психологии. 1. Педагогическая психология как наука. Термином «педагогическая психология» обозначаются две разные науки. Одна из них – это базовая наука, которая является первой ветвью психологии. Она призвана изучать природу и закономерности процесса учения и воспитания. Под таким же термином «педагогическая психология» развивается и прикладная наука, цель которой – использовать достижения всех ветвей психологии для совершенствования педагогической практики. Термин «педагогическая психология» был предложен П.Ф. Каптеревым в 1874 году. Предметом педагогической психологии является не просто психическое развитие человека, как в возрастной психологии, а роль в этом процессе обучения и воспитания, т. е. определенных видов деятельности. Именно это сближает педагогическую психологию с психологией труда, предметом которой является развитие психики человека под влиянием трудовой деятельности. Одним из видов последней является педагогическая деятельность, непосредственно влияющая на развитие психики как обучающегося, так и самого педагога. Предметом педагогической психологии являются также факты, механизмы и закономерности освоения человеком социокультурного опыта и вызываемые этим освоением изменения в уровне интеллектуального и личностного развития. В частности, педагогическая психология изучает закономерности овладения знаниями, умениями и навыками, особенности формирования у обучающихся активного самостоятельного творческого мышления, влияние Центр Развития Педагогики Инновационные технологии в образовании город Санкт-Петербург обучения и воспитания на психическое развитие, условия формирования психических новообразований, психологические особенности личности и деятельности педагога. В наши дни направлениями наиболее активных исследований являются: • психологические механизмы управления обучением (Н.Ф. Талызина, Л.Н. Ланда и др.); • психологические механизмы управления образовательным процессом в целом (В.С. Лазарев); • учебная мотивация (А.К. Маркова, Ю.М. Орлов и др.); • личностные особенности обучаемых и педагогов (А.А. Леонтьев, В.А. Кан-Калик); • учебно-педагогическое сотрудничество (Г.А. Цукерман и др.). Таким образом, предмет педагогической психологии сложен, многосторонен и неоднороден. Отказ от единой для всей системы образования идеологии, разнообразие предлагаемых образовательных программ, новые жизненные требования к интеллекту и личности гражданина заставляют и педагогическую психологию обращаться к все новым областям исследований. Наиболее важные и актуальные задачи педагогической психологии таковы: 1) раскрытие механизмов и закономерностей обучающего и воспитывающего воздействия на психику обучаемого; 2) определение механизмов и закономерностей освоения обучающимися общественного опыта, его структурирования, сохранения в индивидуальном сознании и использования в различных ситуациях; 3) определение связи между уровнем психического развития обучающегося и оптимальными для него формами и методами обучающего и воспитывающего воздействия; 4) определение критериев усвоения знаний, психологических основ диагностики уровня и качества усвоения; 5) изучение психологических основ деятельности педагога, его индивидуально- психологических и профессиональных качеств; 6) определение особенностей организации и управления учебной деятельностью обучающихся с целью оптимального воздействия на их интеллектуальное, личностное развитие и учебно-познавательную активность; Центр Развития Педагогики Инновационные технологии в образовании город Санкт-Петербург 7) разработка психологических основ дальнейшего совершенствования образовательного процесса на всех уровнях образовательной системы. Основные категории, которыми оперирует педагогическая психология, отражены в таблице 1. Таблица 1 Категории педагогической психологии Категория Значение категории Воспитание процесс целенаправленного формирования личности, формирования у нее желаемого отношения к людям и явлениям окружающего мира Дидактика теория обучения, включающая в себя комплекс методов и приемов обучения, воспитания, формирования нравственных, моральных, социально полезных качеств и норм Обучение специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия педагогов и обучающихся, результатом которого является усвоение знаний, умений и навыков, формирование мировоззрения, развитие ума, дарований обучающихся в соответствии с поставленными целями Опыт (опытное знание) накопленная информация и навыки, которые были приобретены в процессе жизнедеятельности без обращения к умозрительному абстрактному мышлению Педология направление в науке, изучающее теоретические и практические аспекты в развитии ребенка Психика свойство человека или животного субъективно отражать события объективной реальности для его ориентации и взаимодействия с окружающей средой Психическое развитие развитие психических процессов и психических свойств личности под влиянием обучения и воспитания Психология наука, изучающая закономерности развития психики и психической деятельности отдельного человека или группы людей Развитие объективный процесс внутреннего, последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных сил человека, освоение им внутреннего – индивидуально- психологического и внешнего – общечеловеческого (культурного богатства) потенциалов возможностей Сенситивные периоды развития определенные периоды в жизни индивида, в котором созданы более оптимальные условия для развития у него некоторых психологических качеств и видов деятельности Учение такая форма деятельности, в ходе которой индивид изменяет свои психические свойства и поведение не только под влиянием внешних Центр Развития Педагогики Инновационные технологии в образовании город Санкт-Петербург условий, но и в зависимости от результатов своих собственных действий Таким образом, педагогическая психология – самостоятельная отрасль психологической науки, наиболее тесно связанная с такими ее отраслями, как возрастная психология и психология труда. Обе эти науки близки благодаря общему объекту изучения, которым является человек в процессе его развития, но предметы их разные. 2. Структура и методы педагогической психологии. Предмет каждой отрасли научного знания определяет и ее тематическую структуру, т.е. разделы, входящие в данную науку. Традиционно в структуре педагогической психологии выделяют три раздела: 1) психология обучения; 2) психология воспитания; 3) психология педагогической деятельности и личности педагога (психология учителя). Предмет психологии обучения – развитие познавательной деятельности в условиях систематического обучения. Таким образом, раскрывается психологическая сущность учебного процесса. Исследования в этой области направлены на выявление: • взаимосвязей внешних и внутренних факторов, обусловливающих различия познавательной деятельности в условиях различных дидактических систем; • соотношения мотивационного и интеллектуального планов учения; • возможностей управления процессами учения и развития ребенка; • психолого-педагогических критериев эффективности обучения и др. Психология обучения исследует, прежде всего, процесс усвоения знаний и адекватных им умений и навыков. Ее задача состоит в выявлении природы этого процесса, его характеристик и качественно своеобразных этапов, условий и критериев успешного протекания. Особую задачу педагогической психологии составляет разработка методов, позволяющих диагностировать уровень и качество усвоения. Исследования непосредственно самого процесса учения, выполненные с позиций принципов отечественной психологии, показали, что процесс усвоения – это выполнение человеком определенных действий или деятельности. Знания всегда усваиваются как элементы Центр Развития Педагогики Инновационные технологии в образовании город Санкт-Петербург этих действий, а умения и навыки имеют место при доведении усваиваемых действий до определенных показателей по некоторым из их характеристик. Учение – это система специальных действий, необходимых учащимся для прохождения основных этапов процесса усвоения. Действия, составляющие деятельность учения, усваиваются по тем же законам, что и любые другие. Большинство исследований по психологии учения направлено на выявление закономерностей формирования и функционирования познавательной деятельности в условиях сложившейся системы обучения. Накоплен богатый экспериментальный материал, вскрывающий типичные недостатки в усвоении различных научных понятий обучающимися. Изучена роль жизненного опыта обучающихся, характера предъявляемого учебного материала в усвоении знаний. Предмет психологии воспитания – развитие личности в условиях целенаправленной организации деятельности ребенка, детского коллектива. Психология воспитания изучает закономерности процесса усвоения нравственных норм и принципов, формирования мировоззрения, убеждений и т.п. в условиях учебной и воспитательной деятельности в школе. Исследования в этой области направлены на изучение: • содержания мотивационной сферы личности обучающегося, ее направленности, ценностных ориентацией, нравственных установок; • различий в самосознании обучающихся, воспитывающихся в разных условиях; • структуры детских и юношеских коллективов и их роли в формировании личности; • условий и последствий психической депривации и др. Предмет психологии педагога – психологические аспекты формирования профессиональной педагогической деятельности, а также те особенности личности, которые способствуют или препятствуют успешности этой деятельности. Важнейшими задачами этого раздела педагогической психологии являются: • определение творческого потенциала педагога и возможностей преодоления им педагогических стереотипов; • изучение эмоциональной устойчивости педагога; • выявление позитивных особенностей индивидуального стиля общения педагога и обучающегося и ряд других. Центр Развития Педагогики Инновационные технологии в образовании город Санкт-Петербург Однако такая классификация исключает из рассмотрения личность и активность самого ребенка. Под словом «обучение» понимается воздействие на обучающегося со стороны педагога с целью усвоения им знаний и формирования умений, т.е. педагог рассматривается как активная сторона, субъект деятельности, а обучающийся – как объект воздействия. Понятие «воспитание» также означает воздействие на воспитуемого с целью формирования у него определенных, желательных для воспитателя, психологических свойств и качеств, т.е. ребенок опять оказывается в роли объекта, на который необходимо определенным образом влиять, и лишь отдельным вопросом в этой теме рассматривается самовоспитание. В рамках более прогрессивного подхода (И.А. Зимняя и др.) и педагог, и обучающийся рассматриваются как активные участники образовательного процесса. Каждый из них является субъектом, активно осуществляющим свою деятельность: обучающийся – учебную, педагог – педагогическую. Оба эти вида деятельности оказывают значительное влияние на психологическое развитие своих субъектов и не могут осуществляться изолированно друг от друга. Важные и неотъемлемые части каждого из них составляют общение и сотрудничество субъектов: педагога – с обучающимися, ребят между собой, педагогов между собой и т.д. Именно единство учебной и педагогической деятельности представляет собой образовательный процесс в целом. Воспитание же в данном случае органично включено в образовательный процесс посредством его содержания, форм и методов реализации. Если рассматривать структуру педагогической психологии с такой позиции, то в ней можно выделить четыре раздела: 1) психологию образовательного процесса как единства учебной и педагогической деятельности; 2) психологию учебной деятельности и ее субъекта – обучающегося; 3) психологию педагогической деятельности и ее субъекта – педагога; 4) психологию учебно-педагогического сотрудничества и общения. В педагогической психологии используются все те методы, которые есть в общей, возрастной и многих других отраслях психологии: наблюдение, устный и письменный опрос, метод анализа продуктов деятельности, контент-анализ, эксперимент и др., но только здесь они применяются с учетом возраста детей и тех психолого-педагогических проблем, в контексте которых возникает необходимость обращения к ним. Центр Развития Педагогики Инновационные технологии в образовании город Санкт-Петербург Вносимые в эти методы изменения, когда они используются в педагогической психологии, касаются возможности оценки с их помощью наличного уровня воспитанности и обученности ребенка или тех изменений, которые происходят в его психике и поведении под влиянием обучения и воспитания. Наблюдение – основной, наиболее распространенный в педагогической психологии (и в педагогической практике в целом) эмпирический метод изучения человека. Под наблюдением понимается целенаправленное, организованное и определенным образом фиксируемое восприятие исследуемого объекта. Результаты фиксации данных наблюдения называются описанием поведения объекта. Наблюдение может проводиться непосредственно или же с использованием технических средств и способов регистрации данных (фото-, аудио- и видеоаппаратура, карты наблюдения и пр.). Однако с помощью наблюдения можно обнаружить лишь явления, встречающиеся в обычных, «нормальных» условиях, а для познания существенных свойств объекта необходимо создание специальных условий, отличных от «нормальных». Главными особенностями метода наблюдения являются непосредственная связь наблюдателя и наблюдаемого объекта; пристрастность (эмоциональная окрашенность) наблюдения; сложность (порой, невозможность) повторного наблюдения. Беседа – широко распространенный в педагогической психологии эмпирический метод получения сведений (информации) об обучающемся в общении с ним, в результате его ответов на целенаправленные вопросы. Это специфичный для педагогической психологии метод исследования поведения ребенка. Диалог между двумя людьми, в ходе которого один человек выявляет психологические особенности другого, называется методом беседы. Психологи различных школ и направлений широко используют его в своих исследованиях. Психолого-педагогическая беседа как метод исследования отличается целенаправленными попытками исследователя проникнуть во внутренний мир субъектов учебного процесса, выявить причины тех или иных поступков. Информацию о нравственных, мировоззренческих, политических и других взглядах испытуемых, их отношении к интересующим исследователя проблемам также получают с помощью бесед. Для повышения надежности результатов беседы и снятия неизбежного оттенка субъективизма должны использоваться специальные меры. К ним относятся: наличие четкого, Центр Развития Педагогики Инновационные технологии в образовании город Санкт-Петербург продуманного с учетом особенностей личности обучающегося и неуклонно проводимого в жизнь плана беседы; обсуждение интересующих исследователя вопросов в различных ракурсах и связях школьной жизни; варьирование вопросов, постановка их в удобной для собеседника форме; умение использовать ситуацию, находчивость в вопросах и ответах. Интервью называют целенаправленным опросом. Интервью определяется как «псевдобеседа»: интервьюер все время должен помнить, что он – исследователь, не упускать из внимания план и вести разговор в нужном ему русле. Анкетирование – эмпирический социально-психологический метод получения информации на основании ответов на специально подготовленные, отвечающие основной задаче исследования вопросы, составляющие анкету. Анкетирование основывается на предположении, что человек откровенно отвечает на заданные ему вопросы. Однако, как показывает последние исследования эффективности данного метода, эти ожидания оправдываются примерно наполовину. Это обстоятельство резко сужает диапазон применения анкетирования и подрывает доверие к объективности полученных результатов. Педагогов и психологов анкетирование привлекло возможностью быстрых массовых опросов учеников, педагогов, родителей, дешевизной методики и возможностью автоматизированной обработки собранного материала. Тестирование – далеко не новый, но недостаточно применяемый в педагогической психологии метод исследования. Измерение школьных успехов, интеллектуального развития, степени сформированности многих других качеств с помощью тестов стало неотъемлемой частью широкой учебно-воспитательной практики. Психология, предоставив педагогике инструмент для анализа, тесно с ней соединились (отделить тестирование педагогическое от тестирования психологического иногда невозможно). Если говорить о чисто педагогических аспектах тестирования, укажем, прежде всего, на использование тестов успеваемости. Широко применяются такие тесты умений, как чтение, письмо, простейшие арифметические операции, а также различные тесты для диагностики уровня обученности – выявления степени усвоения знаний, умений по всем учебным предметам. Обычно тестирование как метод психолого- педагогического исследования сливается с практическим тестированием текущей успеваемости, выявления уровня обученности, контролем качества усвоения учебного материала. Центр Развития Педагогики Инновационные технологии в образовании город Санкт-Петербург Эксперимент – один из основных (наряду с наблюдением) методов научного познания вообще, психологического исследования в частности. Отличается от наблюдения активным вмешательством в ситуацию со стороны исследователя, осуществляющего планомерное манипулирование одной или несколькими переменными (факторами) и регистрацию сопутствующих изменений в поведении изучаемого объекта. Правильно поставленный эксперимент позволяет проверять гипотезы в причинно-следственных (казуальных) отношениях, не ограничиваясь констатацией связи (корреляции) между переменными. 3. Проблемы педагогической психологии. В педагогической психологии имеется ряд проблем, теоретическое и практическое значение которых оправдывает выделение и существование этой области знаний. 1. Проблема соотношения обучения и развития – связь сознательного организованного педагогического воздействия на ребенка с его психологическим развитием. До сих пор нет однозначного ответа на вопрос, ведут ли обучение и воспитание за собой развитие, всякое ли обучение способствует развитию, как связано биологическое созревание организма с обучением и развитием ребенка, влияет ли обучение на созревание, и если да, то до каких пределов. 2. Проблема соотношения обучения и воспитания – сочетание возрастных закономерностей и индивидуальных особенностей развития и оптимальные для возрастных категорий и конкретных детей методы обучения и воспитания. Каждый возраст ребенка открывает свои возможности для его интеллектуального и личностного роста, но чем старше становятся дети, тем больше между ними накапливается индивидуальных различий, а общие возрастные закономерности имеют все больше исключений. Возможности развития детей одного возраста вовсе не одинаковы, и по мере взросления последних все острее становится проблема оптимального использования этих возможностей. 3. Проблема учета сенситивных периодов развития в обучении – нахождение и максимально эффективное использование сенситивных периодов развития психики ребенка. Сенситивным периодом называется период наибольшей чувствительности психики к определенного рода воздействиям. Например, сенситивным периодом для освоения родной речи у ребенка является возраст примерно до трех лет, и, если до 4-летнего возраста ребенок не Центр Развития Педагогики Инновационные технологии в образовании город Санкт-Петербург научился понимать человеческую речь, освоить ее в полном объеме он уже не сможет. Психологам известны еще далеко не все сенситивные периоды развития интеллекта и личности ребенка, их начало, длительность и конец, к тому же многие из этих периодов индивидуально своеобразны, наступают в разное время и протекают по-разному. Трудности, связанные с практическим педагогическим решением этой проблемы, состоят также в том, чтобы точно определить признаки начала сенситивного периода, а также комплексы психологических качеств ребенка, которые могут формироваться и развиваться в пределах того или иного сенситивного периода. Психологам необходимо научиться прогнозировать наступление различных сенситивных периодов развития. 4. Проблема готовности детей к обучению в школе – психологическая готовность детей к сознательному воспитанию и обучению. Ни одно психологическое свойство и качество человека не возникает внезапно из ничего – их появление в открытой форме предваряется длительным периодом скрытого, латентного преобразования. Применительно к большинству психологических свойств и особенностей ребенка об этих периодах известно чрезвычайно мало. С чего они начинаются и сколько времени длятся, каково соотношение скрытых и открытых периодов развития каждой психической функции – еще одна из сложных проблем педагогической психологии. Решая ее, необходимо определить, в каком смысле следует употреблять и понимать термин «готовность к обучению и воспитанию»: подразумевается ли под этим наличие у ребенка определенных задатков или уже развившихся способностей, имеется ли в виду наличный уровень развития психики или необходимо учитывать также зону ближайшего развития. Немалую трудность также представляет поиск валидных и надежных методов психодиагностики готовности к обучению и воспитанию. 5. Педагогическая запущенность. Отставание ребенка в развитии от сверстников может быть обусловлено разными причинами, и необходимо суметь отличить подлинную умственную отсталость от педагогической запущенности, вызванной тем, что на более ранних этапах развития ребенка плохо обучали и воспитывали, и он не получил от окружающих взрослых того понятийного аппарата, который характерен для соответствующего возраста. Педагогически запущенному ребенку необходимо создать благоприятные психологические условия, чтобы он мог ликвидировать свое отставание в развитии. Центр Развития Педагогики Инновационные технологии в образовании город Санкт-Петербург Следует отыскать истинные критерии различения педагогической запущенности и различных форм подлинной умственной отсталости (задержки психического развития, олигофрении и др.), чтобы исключить ошибки и не допустить попадания педагогически запущенных, но поддающихся исправлению детей в специальные учебные заведения для умственно отсталых. 6. Обеспечение индивидуального подхода в обучении. Под индивидуальным подходом понимается применение к каждому ребенку таких программ и методов обучения и воспитания, которые лучше всего подходят к его индивидуальным особенностям, прежде всего к имеющимся способностям и задаткам. 7. Проблема одаренности детей более пристально стала изучаться только в последнее десятилетие. Под общей одаренностью понимается развитие общих способностей, определяющих диапазон деятельности, в котором человек может достичь больших успехов. Исследования по педагогической психологии имеют важное значение для разработки частных методик обучения, создания учебных программ и учебников, построения научно обоснованной системы учебно-воспитательной работы образовательной организации и применяемых в ней мер педагогического воздействия, а также для развития самой психологической теории. Педагогическая психология – наука о фактах, механизмах и закономерностях освоения социокультурного опыта человеком, закономерностях интеллектуального и личностного развития ребенка как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом в разных условиях образовательного процесса. В целом можно сказать, что педагогическая психология изучает психологические вопросы управления педагогическим процессом, исследует процессы обучения, формирования познавательных процессов и т.п. Спасибо за доверие и сотрудничество! |