обучение в СД 1 тема. Лекция по пм выполнение работ по профессии младшая медицинская сестра по уходу за больным

• Название: Лекция по пм выполнение работ по профессии младшая медицинская сестра по уходу за больным
• Дата: 18.05.2022
• Размер: 2.11 Mb.
• Имя файла: обучение в СД 1 тема.pptx
• Тип: Лекция; #536209

Обучение в сестринском деле

ГБПОУ «Самарский медицинский колледж им. Н. Ляпиной»

ЛЕКЦИЯ

по ПМ Выполнение работ по профессии младшая медицинская сестра по уходу за больным

МДК 01 Теория и практика сестринского дела

для специальностей:

31.02.01Лечебное дело

31.02.02Акушерское дело

34.02.01Сестринское дело

Составили преподаватели:

Головко Д.А.

Шевченко Л.А.

Скажи мне – и я забуду

Скажи мне – и я забуду

покажи мне – и я запомню

дай мне действовать самому

и я научусь.

Китайская пословица

Цель содержания обучения - сохранение здоровья, поддержание определенного уровня качества жизни при нарушении функции какого-либо органа или системы организма человека.

Сестринская педагогика- это та область сестринской деятельности, в которой медицинская сестра может проявить свой творческий потенциал, опираясь на профессионализм. Эта деятельность сталкивает медицинскую сестру с рядом проблем, требующих терпения, такта и специальных знаний.

Сущность сестринской педагогики состоит в передаче знаний, умений и навыков от медсестры пациенту или его семье.

Задачи обучения в сестринском деле:

пропаганда здорового образа жизни, позволяющая сохранить и укрепить здоровье (или коррекция существующего образа жизни);
максимальная адаптация к болезни.

Обучение в сестринском деле – это двусторонний процесс целенаправленной деятельности медицинской сестры и пациента, обеспечивающий усвоение знаний и формирование навыков у пациента.

Различают три сферы обучения.

сферы обучения

познавательная, когда человек узнает и понимает новые факты, анализирует информацию, отличает главную от второстепенной информации, не имеющей приоритетного значения;

эмоциональная, когда человек, получив информацию, изменяет свое поведение, выражая это чувствами, мыслями, мнением и оценкой каких-либо факторов, человек активно слушает и реагирует на новую информацию как вербально, так и невербально;

психомоторная, когда человек обладает умением, благодаря умственной и мышечной деятельности, обучаться каким-либо новым движением; способен изменить двигательную реакцию в необычной ситуации, уверенно выполняет необходимые действия. Готов выполнить часть действий психологически, физически и эмоционально.

Методы обучения


Словесный
( лекция, рассказ, беседа, диспут)


Наглядный
(иллюстрация, фантом, видеофильм)


Практический
(отработка манипуляций)

Прием в обучении – это совокупность действий, направленных на достижение желаемого результата в обучении.

1. Восприятие (наблюдение)

2. Запоминание (повторение, выделение опорных сигналов)

3. Приемы мыслительной деятельности (анализ, сравнение, обобщение, коррекция)

Уровни обучения

Ознакомительный

у обучаемого в результате должно сложиться представление о чем-либо.

Реконструктивный

обучаемый должен повторить, сделать.

Уровень умений и навыков

обучаемый должен научиться применять полученную информацию в домашних условиях.

Правила организации процесса обучения

Этапы обучения

1 этап – выявление потребности пациента и его семьи в обучении, оценка исходного уровня знаний и умений пациента и (или) его близких, готовности к обучению.

2 этап – интерпретация проблем пациента, связанных с дефицитом знаний и умений.

3 этап – определение целей, планирование, определение сфер, методов обучения.

4 этап – реализация плана.

5 этап – оценка результатов обучения.

1. Предварительная

оценка уровня знаний

и умений пациента

2. Планирование

содержания и

метода обучения

3. Реализация

плана

обучения

4. Оценка

результатов

обучения

Этапы

учебного

процесса

1 этап обучения

оценить состав аудитории и потребность в обучении.
выяснить объем знаний и умений по данному вопросу учитывать возраст, уровень образования, физическое состояние пациента.

Готовность к обучению может зависеть и от факторов, мешающих сосредоточиться – беспокойство, боль, усталость, жажда и др.

Возраст	Психологические особенности	Особенности обучения
Дошкольный	Нет осознания болезни, необходимости лечения. Беспокойство в отрыве от матери, привычных условий	Обучать совместно с близкими людьми, на фоне ласкового, теплого общения, с использованием игровых методов
Подростковый	Нежелание знать последствия заболевания, притязательность на взрослость	Делать упор на самостоятельность. Уважать как личность, сочетая требовательность с мягкостью и пониманием. Ориентировать на возможный неблагоприятный исход
Зрелый	Осознание факта болезни. Возможен «уход в болезнь», использование болезни в своих интересах	Приемлемы все способы и методы обучения с учетом уровня образования, интеллектуального развития. При необходимости привлекать при обучении психолога
Старческий	Снижение памяти, внимания, зрения, слуха. Беспомощность, обидчивость, недоверие, чувство одиночества	Вселять уверенность в благоприятный исход. Учитывать уровень личностной зрелости, образования и интеллектуального развития. Обучать терпеливо, привлекая родственников

2 этап обучения

Пациент (его родственник) может сам не осознавать наличие проблемы ее выявляет медицинская сестра. Проблема называется четкой, понятной фразой.

Например:

дефицит знаний о рациональном питании;
отсутствие навыка измерять и контролировать у себя артериальное давление;
отсутствие навыка выполнять инъекцию и др.

3 этап обучения

Цель обучения должна содержать три компонента:

что предстоит сделать пациенту («должен знать», «должен уметь» и т.д.);
временные рамки: дата или интервал времени;
с кем, при помощи чего – условие (с помощью инструктора, самостоятельно и т.д.).

План обучения составляется индивидуально с использованием конкретных способов, методов и приемов обучения.

Лучший вариант – индивидуальные занятия, или занятия малыми группами.

На проведение обучения влияют различные факторы:

благоприятная окружающая обстановка - свободное время, оптимальная температура в помещении, тишина, удобная мебель, достаточное освещение и т.д.;
творческий подход к обучению, использование наглядности, различных методов обучения, обучение в виде ролевых игр;
доброжелательное отношение медицинской сестры, искреннее желание помочь обучаемому;
хорошая дикция медицинской сестры, способность ясно, четко, полно излагать материал;
постоянный контроль приобретенных знаний, поощрение вопросов.


4 этап обучения

Пациенту следует сообщить результат сестринской оценки: насколько успешно он справился с поставленной задачей и можно ли считать обучение конкретным навыкам завершенным.

Важна не только сестринская оценка, но и самооценка, которая может быть:

адекватной – совпадать с мнением медсестры;
неадекватной – завышенной или заниженной;
нестабильной – то доволен, то не доволен.


5 этап обучения

Обучение

Формальное

Неформальное
Неформальное обучение - это когда медсестра при выполнении своих обязанностей беседует о волнующих людей проблемах (как уберечь себя и близких от ВИЧ-инфекции, гепатита С и др.), представляет информацию, необходимую для соблюдения здорового образа жизни.

Процесс обучения должен быть мотивирован. Мотивация стимулирует отношение пациента к обучению с целью сохранения, укрепления и восстановления своего здоровья. Мотив является побудительным эффектом.

Мотивы

мотивы, связанные с творчеством.

социальные мотивы;

мотивы, связанные с самой учебной деятельностью;

Для каждого обучаемого мотивация индивидуальная. Медсестра тактично, уважительно, терпеливо, а иногда и настойчиво выясняет мотивы к обучению и на них ориентируется в кропотливом, последовательном, порой очень сложном и трудном учебном процессе. Устойчивую положительную мотивацию формируют двумя путями:

соответствующим подбором содержания обучения, которое должно быть доступным, последовательным, интересным, с элементами новизны, обязательно открытым для пациента или его окружения;

разнообразием формы обучения (лекция, деловая игра, проблемный подход, беседа и т.д.).

Требования к медсестре в процессе обучения:

отзывчивость и сердечность;
способность понять проблемы пациента;
высокий профессионализм, грамотная речь;
умение контролировать себя, не поддаваться эмоциям;
умение настроить себя на задушевность, конфиденциальность;
умение выбрать оптимальный метод воздействия на пациента;
мотивировать обучение, используя жизненные ценности.

Личностные черты медсестры, необходимые в педагогической деятельности:

педагогический такт;
внутренняя культура;
интеллектуальный уровень;
самостоятельность в действиях;
наблюдательность;
общительность;
настойчивость;
самообладание;
активность;
высокая профессиональная подготовка;
целеустремленность;
трудолюбие;
доброта;
отзывчивость;
ответственность;
терпимость;
чувство юмора.

Требования к личности медицинской сестры как педагога

Широкая эрудиция, высокий интеллектуальный уровень.
Личностная зрелость.
Целеустремленность, настойчивость.
Знания в области, в которой идет обучение.
Владение методами обучения и воспитания.
Гибкость мышления, стремление к самосовершенствованию.
Желание и умение заботиться о своем здоровье.
Позитивная концепция, доброжелательное отношение к окружающим.
Эмоциональная стабильность.

Готовность пациента к этому

зависит от:

состояния здоровья, состояния сознания, умственных способностей, возраста пациента и др

Групповое обучение не всегда эффективно, но это зависит от количества обучаемых, финансовых возможностей ЛПУ, времени у медсестры.

Начинают обучение с простых приемов (умывание, одевание), постепенно переходя к более сложным (пользование инвалидной коляской, измерение АД).