Лекция 2.5. Лекция Специальная индивидуальная программа развития детей с овз общие сведения Организация разработки сипр
 Скачать 59.29 Kb.
|
 Курс профессиональной переподготовки: Организация деятельности педагога- дефектолога: специальная педагогика и психология Модуль 2. Психолого-педагогические принципы дефектологии Лекция 2.5. Специальная индивидуальная программа развития детей с ОВЗ Общие сведения Организация разработки СИПР Порядок разработки и реализации СИПР Разработка и структура СИПР Организация и реализация СИПР Оформление СИПР Порядок внесения изменений, дополнений и срок действия документа Общие сведения 1.1. Широкий диапазон особых образовательных потребностей детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР вызывает необходимость разработки специальной индивидуальной программы развития (далее СИПР) для их обучения и воспитания. 1.2. Положение о разработке и реализации СИПР, разработано на основе требований законодательного и нормативно-правового регулирования: - Конституции РФ, Конвенции о правах инвалидов; -Федерального закона в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012, выступившего в силу с 01.09.2013 года; - Приказа Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 год № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»; - Письма Министерства образования и науки РФ от 11 марта 2016 г. № ВК-452/07 «О введении ФГОС ОВЗ»; - Письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 15.03.2018 № ТС-728/07 «Об организации работы по СИПР»; - Адаптированной основной общеобразовательной программы образования (далееАООП), разработанной на основе ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями); - Приказа Минобразования Ростовской области от 09.06.2016 № 429 «Об утверждении примерных региональных учебных планов начального общего образования рамках ФГОС для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и умственной отсталостью»; - Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 10 июля 2015 года № 26 «Об утверждении САНПИН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»; - Устава государственного казенного общеобразовательного учреждения Ростовской области «Шахтинская специальная школа-интернат №16 (далее - учреждение)». 1.3. Настоящее Положение определяет структуру, порядок разработки и условия реализации СИПР. 1.4. Структурно-содержательная форма СИПР обучающегося должна быть в учреждении единой, соответствовать требованиям ФГОС. 1.5. СИПР - это нормативный документ, учитывающий индивидуальные образовательные потребности, возможности и особенности развития конкретного обучающегося с указанием объёма учебной нагрузки. Специальная индивидуальная программа развития (далее - СИПР) - документ, содержащий в себе совокупность учебных курсов, разделов программы, форм и способов их освоения, которые позволяют создать условия для максимальной реализации особых образовательных потребностей обучающегося с ограниченными возможностями здоровья на определенной ступени, этапе образования. СИПР определяет специфику освоения содержания образовательного стандарта на основе индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида, рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии и службы психолого-медико-педагогического сопровождения образовательного учреждения, комплексной диагностики особенностей личности обучающегося, ожиданий родителей с целью создания условий для максимальной реализации особых образовательных потребностей ребенка в процессе обучения и воспитания. 1.6. В зависимости от затруднений и потребностей обучающегося СИПР может быть разработана по отдельному учебному курсу или применительно к комплексному обучению, воспитанию, коррекции и компенсации нарушений в развитии обучающегося. 1.7. Целевое назначение СИПР заключается в направленности на преодоление несоответствия между процессами обучения ребенка по образовательным программам определенной ступени, этапа образования и его реальными возможностями исходя из структуры нарушения, познавательных потребностей и возможностей. СИПР направлена на достижение ребенком максимально возможной самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, включение его в жизнь общества через индивидуальное поэтапное и планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для каждого обучающегося. Организация разработки СИПР 2.1. При поступлении ребенка в учреждение специалисты проводят психологопедагогическое обследование с целью последующей разработки СИПР и определения оптимальных условий ее реализации. Психолого-педагогическое обследование ребенка включает: - Изучение специалистами заключения ПМПК и другой предоставленной на ребенка документации; - Знакомство с семьей ребенка и условиями его обучения/воспитания в семье; - Сбор дополнительной информации у специалистов, осуществлявших психологопедагогическую работу с ребенком до школы; - Проведение первичного психолого-педагогического обследования; - Диагностический период в течение первого месяца посещения ребенком учреждения. 2.2. На основе результатов психолого-педагогического обследования ребенка, проводимого специалистами образовательной организации, составляется психологопедагогическая характеристика ребенка, в которой дается оценка его актуального состояния развития и определяется зона ближайшего развития обучающегося. 2.3. В процессе психолого-педагогического обследования ребёнка участвуют все специалисты, которые составляют и реализуют СИПР (классный руководитель и /или учитель класса, учитель музыки, физкультуры, учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог, воспитатель и т.д.). 2.4. Структура характеристики включает: - сведения о семье (социально-бытовые условия, взаимоотношения в семье, отношение к ребенку); 1) заключение ПМПК; 2) данные о физическом здоровье, двигательном и сенсорном развитии ребенка; 3) характеристика поведенческих и эмоциональных реакций ребенка, наблюдаемых специалистами; 4) характерологические особенности личности ребенка (первично со слов родителей); 5) особенности проявления познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления; 6) сформированность импрессивной и экспрессивной речи; 7) сформированность социально значимых навыков, умений - коммуникативные возможности (речь и общение), игровая деятельность, базовые учебные действия; математические представления; представления об окружающем мире; самообслуживание, предметно-практическая деятельность (действия с материалами, предметами, инструментами; бытовая, трудовая деятельность); 8) потребность в уходе и присмотре. Необходимый объем помощи со стороны окружающих: полная/частичная, постоянная/эпизодическая; 9) выводы по итогам оценки: приоритетные образовательные области, учебные предметы, коррекционные занятия для обучения и воспитания в образовательной организации, в условиях надомного обучения. 2.5. Психолого-педагогическая характеристика является итогом обследования ребёнка, представляет собой оценку его актуального развития и зоны ближайшего развития, становится основой последующей разработки СИПР и является её структурным элементом. 2.6. Результаты обследования отражаются в протоколах консилиума учреждения и обсуждаются специалистами при участии родителей (законных представителей) ребёнка. Порядок разработки и реализации СИПР 3.1. Диагностический период (1 месяц со дня прибытия). 3.2. Оценка развития ребёнка. 3.3. По результатам обследования, проведение ПМПк. - Принятие решения о необходимости составления СИПР; - Обсуждение актуального развития обучающегося, необходимости разработки ИУП, определение содержательной линии. Определение временных границ освоения СИПР. 3.4. Составление СИПР экспертной комиссией в соответствии с пунктом 4.2. настоящего Положения, оформление протокола. 3.5. Согласование с родителями. 3.6. Принятие педагогическим советом и утверждение приказом директора учреждения. 3.7. Реализация СИПР в соответствии с пунктом 5 настоящего Положения. 3.8. Оценка уровня сформированности действий/операций, определённой СИПР: - По итогам полугодия в случае необходимости вносятся изменения; - По итогам учебного года составление характеристики с определением основных задач на новый учебный год; 3.9. Принятие решения педагогическим советом о переводе обучающегося на следующую ступень обучения; 3.10. Направление информационного письма родителям о результатах обучения. Разработка и структура СИПР 4.1. СИПР разрабатывается на основе адаптированной основной общеобразовательной программы (АООП) учреждения на один учебный год. 4.2. Разработка СИПР осуществляется экспертной группой на основе анализа результатов психолого-педагогического обследования ребенка. 4.3. Экспертная группа формируется учителем класса, в который зачислен обучающийся, в нее включаются специалисты (учитель класса, учитель музыки, учитель физкультуры, учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог - психолог и др.), работающие с конкретным ребенком, и его родители (законные представители). 4.4. На основе анализа результатов психолого-педагогического обследования ребенка экспертной группой учреждения разрабатывается СИПР. 4.5. В соответствие с требованиями ФГОС (п. 2.9.1 приложения ФГОС) структура СИПР включает: 1) Общие сведения. - персональные данные ребенка и его родителей (характеристика ребенка, составленная на основе результатов психолого-педагогического обследования), заключение ПМПК. 2) Индивидуальный учебный план (далее - ИУП), отражающий доступные для обучающегося приоритетные предметные области, учебные предметы, коррекционные курсы, внеурочную деятельность и устанавливающий объем недельной нагрузки на обучающегося. ИУП разрабатывается на основе учебного плана учреждения и включает индивидуальный набор учебных предметов и коррекционных курсов, выбранных из общего учебного плана АООП, с учетом индивидуальных образовательных потребностей, возможностей и особенностей развития конкретного обучающегося. 3) Содержание образования на основе СИПР включает перечень конкретных образовательных задач для обучающегося, которые формулируются с учетом его возможностей и особых образовательных потребностей, а также содержания учебных предметов, коррекционных занятий и других программ (формирования базовых учебных действий; нравственного воспитания; формирования экологической культуры, здорового безопасного образа жизни обучающихся; внеурочной деятельности представленных в АООП. Задачи образования формулируются в СИПР качестве возможных (планируемых) результатов обучения и воспитания ребёнка на один учебный год. 4) СИПР отражает потребности обучающегося в уходе и присмотре (при необходимости) в форме индивидуального графика с указанием времени, деятельности и лица, осуществляющего уход и присмотр, а также перечня необходимы специальных материалов и средств. 5) Области и требования ухода: прием пищи, одевание, раздевание и забота внешнем виде, передвижение, совершение гигиенических процедур соблюдение санитарных требований, поддержка жизненно важных функций организма реализация коммуникативных социально-эмоциональных потребностей. 6) Области и требования присмотра: составление четких алгоритмов на случай возникновения разных непредвиденных ситуаций, связанных с безопасностью жизни и здоровья обучающихся; ведение журнала травм. 7) Внеурочная деятельность в структуре СИПР представлена планом мероприятий внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность обучающегося - перечень возможных рабочих программ и мероприятий внеурочной деятельности, в реализации которых он принимает участие. Его реализация осуществляется в ходе проведения внеурочных мероприятий, таких как: игры, экскурсии, занятия по интересам, творческие фестивали, конкурсы, выставки, соревнования («веселые старты», олимпиады), праздники, лагеря, походы, реализация доступных проектов и др. 8) СИПР содержит перечень специалистов, участвующих в ее разработке и реализации. Данный перечень может включать: учителя класса, учителя музыки, учителя адаптивной физкультуры, учителя-логопеда, учителя- дефектолога, педагогапсихолога и др. 9) Программа сотрудничества специалистов с семьей обучающегося включает перечень направлений сотрудничества, мероприятий и форм сотрудничества учреждения и семьи обучающегося, а также частоту и срок проведения мероприятий. 10) Программа сотрудничества специалистов с семьей обучающегося предусматривает: психологическую поддержку семьи, консультации п всем вопросам оказания психолого-педагогической помощи ребенку; просвещение по вопросам воспитания и обучения ребенка-инвалида участие родителей (законных представителей) в разработке СИПР; согласование требований к ребенку и выбор единых подходов к его воспитанию и обучению в условиях образовательной организации и семьи; помощь в создании для ребенка предметно-развивающей среды дома; выполнение заданий, составленных специалистами учреждения для занятий с ребёнком в домашних условиях; участие родителей в работе психолого- медикопедагогических консилиумов по актуальным вопросам помощи их ребенку; регулярные контакты родителей и специалистов в течение всего учебного года и др. 11 ) Перечень необходимых технических средств общего и индивидуального назначения, дидактических материалов, индивидуальных средств реабилитации, необходимых для реализации СИПР. 12) Средства мониторинга и оценки динамики обучения. Мониторинг и оценка динамики обучения планируются с учетом критериев оценки, установленных АООП (вариант 2). 4.6. Разработанная экспертной группой СИПР, а также внесение в нее изменений принимается протоколом экспертной комиссии, ПМПк и утверждается руководителем. 4.7. Руководитель учреждения вправе провести экспертизу СИПР с привлечением внешних экспертов на соответствие требованиям федерального государственного стандарта. 4.8. При несоответствии СИПР. установленным требованиям, директор учреждения накладывает резолюцию о необходимости доработки с указанием конкретного срока Организация и реализация СИПР 5.1. Реализация СИПР осуществляется экспертной группой, в которую входят те же специалисты, которые разрабатывали индивидуальную программу развития, и родители (законные представители) ребенка. 5.2. Содержание образования на основе СИПР включает перечень конкретных образовательных задач, возможных (планируемых) результатов образования обучающегося, которые отобраны из содержания учебных предметов, коррекционных занятий и других программ (формирование базовых учебных действий; нравственное воспитание; формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся; внеурочной деятельности), представленных в АООП с учетом актуальности отобранных образовательных задач для данного конкретного обучающегося, которые актуальны для образования конкретного обучающегося и включены в его индивидуальный учебный план. Задачи образования формулируются в СИПР в качестве возможных (планируемых) результатов обучения и воспитания ребенка на один учебный год. Одинаковые или близкие образовательные задачи по учебным предметам, включенные в СИПР отдельных обучающихся, позволяют объединить детей в группы и становятся основой для составления календарно-тематического плана на группу обучающихся по предмету. 5.3. В соответствии с индивидуальным учебным планом (ИУП) на каждого обучающегося специалистами составляется расписание занятий, планируется внеурочное время в период пребывания в учреждении. 5.4. При организации образования на основе СИПР список предметов и коррекционных курсов, включенных в ИУП, а также индивидуальная недельная нагрузка обучающегося могут варьироваться. ИУП детей с наиболее тяжелыми нарушениями развития, образовательные потребности которых не позволяют осваивать предметы основной части учебного плана АООП, как правило, включают занятия коррекционной направленности. Для таких обучающихся учебная нагрузка формируется следующим образом: увеличивается количество часов коррекционных курсов и добавляются часы коррекционно-развивающих занятий в пределах максимально допустимой нагрузки, установленной учебным планом АООП. У детей с менее выраженными интеллектуальными нарушениями больший объем учебной нагрузки распределится на предметные области. Некоторые дети, испытывающие трудности адаптации к условиям обучения в группе, могут находиться в организации ограниченное время, объем их нагрузки также лимитируется ИУП (может быть установлен индивидуальный график посещения организации) и отражается в расписании занятий. 5.5. Продолжительность пребывания ребенка в учреждении, предпочитаемая часть дня, (например, утро или послеобеденное время) устанавливается психолого- медикопедагогическим консилиумом (ПМПк) образовательной организации на основе рекомендаций экспертной группы, с учетом психоэмоционального состоянии ребенка и его готовности к нахождению и обучению в среде сверстников, а также возможностей организации обеспечить коррекционную работу и присмотр за ребенком. По мере коррекции поведенческих проблем время пребывания ребенка в образовательной организации вообще и в классе (на ступени) в частности постепенно увеличивается, дозировано он включается в групповую форму обучения. 5.6. С учетом готовности ребенка к обучению в группе сверстников и содержания СИПР выбираются формы обучения (групповая и индивидуальная): Групповые уроки /занятия с обучающимися на ступени проводятся с группой детей, сформированной с учетом содержания предмета, включенного в СИПР обучающихся (при наличии схожих образовательных задач по предмету); Индивидуальные уроки/занятия по предметам и коррекционным курсам проводятся с обучающимися, не готовыми обучаться в группе, а также с обучающимися, включенные в СИПР образовательные задачи которых, существенно отличаются от задач других обучающихся. 5.7. На группу обучающихся по предметам учителями ведется календарнотематическое планирование, соответствующее содержанию СИПР. 5.8. Методы, приемы обучения выбираются специалистом самостоятельно, с учетом особенностей развития ребенка, целей и содержания, включенного в СИПР. 5.9. Внеурочная деятельность происходит преимущественно в групповой форме и призвана способствовать общему развитию и социальной интеграции обучающихся путем организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность детей с нарушениями развития и обучающихся, не имеющих ОВЗ, из различных организаций. Виды совместной внеурочной деятельности необходимо подбирать с учетом возможностей и интересов как обучающихся с нарушениями развития, так и их обычно развивающихся сверстников. Для результативного процесса интеграции в ходе внеурочных мероприятий важно обеспечить условия благоприятствующие самореализации и успешной совместной деятельности для всех ее участников. 5.10. Оценка освоения СИПР происходит в ходе текущей, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся: - В ходе аттестации участники экспертной группы оценивают уровень сформированности представлений, действий, определенных индивидуальной программой. - Мониторинг результатов обучения проводится один раз в полугодие. - В ходе мониторинга реализации СИПР участники экспертной группы оценивают уровень сформированности представлений, действий/операций, определенных индивидуальной программой. - Итоговые результаты образования за оцениваемый период оформляются описательно в форме характеристики за учебный год. - В конце первого полугодия по итогам мониторинга экспертной группой в случае необходимости могут быть внесены изменения в СИПР. В конце учебного года на основе анализа данных на каждого обучающегося составляется характеристика, делаются выводы и ставятся задачи для СИПР на следующий учебный год. 5.11. Организация текущей, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся регулируется соответствующим локальным актом учреждения. 5.12. По итогам работы экспертной комиссии (ПМПк) составляется протокол и, при необходимости, даются рекомендации о внесении изменений в СИПР. Оформление СИПР 6.1. Программа должна быть оформлена по образцу, аккуратно, без исправлений на компьютере. Текст набирается в редакторе Word шрифтом Times New Roman, кегель 12- 14, межстрочный интервал одинарный, выравнивание по ширине, поля со всех сторон 1-2; центровка заголовков и абзацы в тексте выполняются при помощи средств Word, листы формата А4. Таблицы вставляются непосредственно в текст. Титульный лист считается первым, но не нумеруется, также, как и листы приложения. На титульном листе должны быть указаны следующие данные: 1) Название учреждения; 2) Фамилия, имя обучающегося; 3) Учебный год; 4) Где рассматривалась программа (ПМПк); 5) Согласование с родителями; 6) Принятие педагогическим советом, утверждение директором учреждения; 7) Состав экспертной комиссии: группа экспертов (фамилия, инициалы, должность) Порядок внесения изменений, дополнений и срок действия документа 7.1. Положение вступает в силу с момента издания директором учреждения приказа о введении его в действие. 7.2. Положение бессрочно. Срок действия может быть прекращён с введением в действие нового документа. 7.3. Изменения и дополнения вносятся по мере необходимости, после рассмотрения на заседаниях педагогического совета и издания приказа директора учреждении. |