Лекция Структурносодержательная модель подготовки к использованию информационнокоммуникационных технологий в инклюзивном образовании План
 Скачать 20.64 Kb.
|
|
5 лекция Структурно-содержательная модель подготовки к использованию информационно-коммуникационных технологий в инклюзивном образовании План: 1. Разработка модели подготовки к использованию информационно-коммуникационных технологий в контексте инклюзивного образования. 2. Требования к программе обучения модульной должности. 3. Способы создания проблемных ситуаций. Подготовка учителя к профессиональной деятельности формируется в процессе обучения в вузе и является показателем профессиональной компетентности будущего специалиста. Это особенно важно для учителей, работающих в сфере начального образования, так как известно, что первые ступени образовательного процесса ребенка формируются еще на ранних этапах обучения в школе. В предыдущем разделе были определены современное состояние, содержание, педагогические и психологические особенности обучения использованию информационных и коммуникационных технологий в контексте инклюзивного образования. Известно, что разработка модели подготовки к использованию информационно-коммуникационных технологий в контексте инклюзивного образования базируется на определенной методологической базе. Модель позволяет рассматривать объект как единую конструкцию. Модель - это «... система, в которой проиллюстрировано или реализовано изучение объекта изучения, овладение которой позволяет нам заменить понимание так, чтобы мы получали новую информацию об объекте». С помощью модели можно прогнозировать изменения конструктивных частей объекта. Таким образом, модель помогает визуализировать процесс обучения учителей начальных классов. Цель модели - разработать теоретические основы для реализации процесса подготовки к использованию информационно-коммуникационных технологий в контексте инклюзивного образования. Содержание модели отражает наиболее эффективные подходы к процессу подготовки к использованию информационно-коммуникационных технологий в контексте инклюзивного образования. Одним из способов положительного воздействия на процесс подготовки учителей начальных классов к использованию информационных и коммуникационных технологий в профессиональном обучении является платформа компетенций. Предмет учебной деятельности -Опыт социальной и педагогической деятельности будущий учитель начальных классов получит через личную деятельность. В процессе деятельности развиваются его профессиональные способности и формируется единая структура профессиональной деятельности. Платформа действийотражает единство теоретической и практической подготовки в формировании профессионально-педагогической деятельности будущего специалиста. Практико-ориентированное содержание системы образования позволяет обеспечить взаимодействие теоретических знаний по дисциплинам с навыками педагогического вида деятельности. Контекстная платформа- дальнейшее развитие теории действия платформы. Это означает переход от обучения к профессиональной деятельности. В педагогической технологии на основе тексто-контекстного контекста текст «... переход от учебно-воспитательной деятельности учителя к познавательной деятельности ученика, а учебный процесс ..., интеграция целей - теоретический. и практическое мышление, организованное межличностное взаимодействие, общение и диалог ». Контекстное обучение имеет следующие особенности. Эти особенности важны для нашей исследовательской работы: - Студент ориентируется на активную позицию; - потенциал личностной активности будущего учителя начальных классов; - Студент приобретает опыт использования учебной информации как инструмента для регулирования своих действий; - получение знаний происходит в контексте будущей профессиональной деятельности, т.е. в педагогическом процессе, формирует мотивационную составляющую профессиональной подготовки и способствует повышению личностной значимости образовательного процесса; - В процессе профессионального обучения находится личность студента, и особое внимание уделяется формированию его творческой личности. В данном исследовании констатируется, что процесс подготовки будущих учителей начальных классов к использованию информационно-коммуникационных технологий в контексте инклюзивного образования основан на двух основных формах активности учащихся. Они: Первыйпредпрофессиональная (предпрофессиональная) форма - формирование различных педагогических ситуаций на занятиях и анализ способов их решения. во-вторых, образовательно-профессиональная форма, в частности педагогический стаж, который является средой профессиональной деятельности будущего специалиста. Усиление объема спецкурса и междисциплинарного общения основано на важности использования модульной платформы и ее главной особенности - оптимальности. Целостность обучения и постоянство знаний по использованию информационно-коммуникационных технологий в образовании обеспечивает внедрение междисциплинарной платформы (Б.С. Гершунский, В.Д. Шадриков и др.). Дидактический принцип междисциплинарного общения означает гармоничное изучение теории, законов, понятий и методов, методологических принципов, общих для смежных дисциплин. Кроме того, эта позиция формирует систему действий и отношений, общих для смежных дисциплин. Принцип направлен на формулирование задач, проблем, требований и целей для студентов, направленных на синтез знаний и навыков по различным дисциплинам. Подготовка к использованию информационно-коммуникационных технологий в контексте инклюзивного образования не зависит от количества компонентов, а, напротив, является формированием интегративных знаний в личностной структуре будущего специалиста. Модель подготовки к реализации этого интегративного знания - это единое знание. Он включает следующие блоки (Рисунок 7 - Модель обучения будущих учителей начальных классов использованию информационно-коммуникационных технологий в контексте инклюзивного образования): Экспертный блок - для определения состояния подготовки будущих специалистов, а также потребностей и требований к их обучению. Контент - это педагогическая технология достижения целей. Диагностика - оценка достижения цели. Далее мы постараемся уточнить содержание блоков: 1. Экспертный блок - системный конструктор. Это потому, что он соединяет другие блоки модели. Этот блок определяет цель процесса подготовки. Формулируя цель, мы руководствовались требованиями к качеству обучения будущих учителей начальных классов использованию информационно-коммуникационных технологий и социальными требованиями, теоретической и методологической базой обучения в контексте инклюзивного образования. Целью является подготовка к использованию информационных и коммуникационных технологий в процессе профессиональной деятельности или деятельности. Социальный заказ для реализации этой цели - Требования к высокому уровню подготовки и профессиональной деятельности учителей, умение эффективно решать возникающие профессиональные вопросы с помощью информационно-коммуникационных технологий. Учитывая важность личностно-ориентированной платформы, в нашем исследовании целевая составляющая формировалась с учетом потребностей студентов (опрос), материального состояния экспериментальных учреждений (использовались методы контроля и анализа). Задачи, определяющие цели: определить текущее состояние готовности к использованию информационных и коммуникационных технологий в контексте инклюзивного образования; выявление психолого-педагогических особенностей готовности к использованию информационно-коммуникационных технологий в контексте инклюзивного образования; формирование готовности к использованию информационно-коммуникационных технологий в контексте инклюзивного образования. 2 Контентный блок. Описан спецкурс «Использование ИКТ в образовании». Спецкурс разработан в соответствии с теорией модульных платформ. Модульная платформа - самый эффективный способ добиться высоких результатов обучения при изучении мини-курсов. Обучение по модулю создает максимально благоприятные условия для систематизации и пополнения профессиональной практики. Преподавание модуля помогает развить критическое мышление востребованного современного учителя, проявить творческие способности учеников. Модульный подход предъявляет следующие требования к программе обучения: - определить содержание направления обучения и его составляющих (глав и тем); - Разработка дифференцированной программы обучения студентов с учетом базового уровня развития навыков работы с информационно-коммуникационными технологиями; - адаптация базового уровня развития навыков работы с информационно-коммуникационными технологиями к содержанию модулей с учетом потребности студентов в знаниях; - отзывы студентов; - обеспечение открытости и доступности программ для внесения изменений по каналам обратной связи. Содержание обратной связи состоит из двух частей: критериев оценки формирования обучения с использованием информационно-коммуникационных технологий и потребности студентов в знаниях, навыках и опыте на основе этих технологий. В ходе преподавания спецкурса сложилась междисциплинарная связь между дисциплинами профессиональной направленности и общеобразовательными. Освоение нового материала основывалось на общих теоретических и практических знаниях, полученных студентами по дисциплинам «Методика обучения ИКТ», «Методика преподавания информатики в начальной школе», «Информатика». Эти знания и навыки были перенесены в практику решения профессиональных задач. Чтобы обеспечить это, профессиональные вопросы были заменены формами, основанными на опыте обучения детей с особыми образовательными потребностями в развитии. В специальном курсе определены необходимые формы, методы и инструменты обучения использованию информационных и коммуникационных технологий. Виды работы выбраны в соответствии с личностно-ориентированным подходом к обучению. Форма взаимодействия традиционной массовой работы ограничена. Это потребовало использования точки зрения и действий учителя в форме работы по передаче новой информации (проблемные лекции, лекции, задания и упражнения с использованием информационных и коммуникационных технологий). Основным видом работы была работа в малых группах. Важность такой формы объясняется тесным взаимодействием обучения с подготовкой студентов к использованию информационно-коммуникационных технологий в контексте инклюзивного образования на уровне общепедагогической направленности. Студенты были разделены на группы и получили возможность развить недостаточные знания и навыки в сотрудничестве друг с другом. Еще одна причина работы с небольшими группами - выявление различий в содержании обучения и его профессиональной направленности. Личная направленность работы позволяла студенту действовать в собственном темпе и в полной мере продемонстрировать свои навыки. Еще одна важная форма работы основана на роли отдельного учителя в использовании информационных и коммуникационных технологий (консультант, партнер). В качестве основных были выбраны активные методы обучения. Эти методы использовались совместно с традиционными, но более совершенными методами в соответствии с требованиями современного общества (например, проблемные лекции, проблемные семинары и т. Д.). В связи с этим были выявлены проблемные ситуации в процессе выбора содержания каждого модуля. На их решение была направлена деятельность будущих учителей начальных классов. Способы создания проблемных ситуаций следующие: создание проблемных вопросов, предложение нестандартных профессиональных задач и т. Д. Суть проблемной ситуации заключается в противоречии (между тем, что нужно, и реальностью, целями и инструментами и т. Д.). С точки зрения компетенции, профессиональные вопросы являются единицей содержания образования. Если комплекс профессиональных вопросов составляет «ядро» содержания профессиональной подготовки, то этапы формирования профессиональной компетенции определяют логику «усиления» содержания. Профессиональные вопросы соответствуют разным уровням усвоения материала: общее понимание, углубление усвоения и принятие решений в стандартных ситуациях профессиональной деятельности, углубление мастерства и принятие решений с использованием новых подходов в нестандартных ситуациях. Такое описание процесса решения профессиональных задач помогает определить уровень готовности к использованию информационно-коммуникационных технологий в образовании. |