лекция. Лекция Технологии предупреждения и преодоления школьной неуспеваемости
 Скачать 111 Kb.
|
|
Лекция 8. Технологии предупреждения и преодоления школьной неуспеваемости Неуспеваемость учащихся как психолого-педагогическая проблема: дидактический, психологический, медицинский аспекты. Типология неуспевающих школьников. Причины отставания в учебе, неуспеваемости школьников. Подходы к диагностике и коррекции школьной неуспеваемости. Методы работы с неуспевающими. Возрастные особенности школьников, оказывающие влияние на успеваемость. По мнению Л.А. Регуш, «в психологии, говоря о неуспеваемости, имеют в виду её психологические причины, которыми являются, как правило, свойства самого ученика, его способности, мотивы, интересы и т.д. Педагогика рассматривает как источник неуспеваемости формы, методы организации обучения и даже систему образования в целом». А.А. Бударный и У.Д. Розенталь определяют неуспеваемость как несоответствие минимальным требованиям и убеждены в том, что содержание понятия «неуспеваемость» во многом зависит от установленных правил перевода учащихся в следующий класс. Поскольку в школе переводят в следующий класс тех, кто удовлетворяет минимуму требований соотносящихся с баллом «три», то неуспеваемость выражается баллами «два» и «один». Однако эти правила подправляются реальной практикой: выставленные удовлетворительные оценки не мешают учителям, родителям, нередко и ученику знать, что он «не успевает» По мнению М.А. Данилова неуспеваемость связана с движущими силами процесса обучения и его противоречиями. В тех случаях, когда противоречивое единство возможностей учащихся и того, что от них требуется, нарушается, возникает неуспеваемость. В. Оконь определяет неуспеваемость как нарушение взаимодействия между учениками, учителями и внешними силами. В большинстве случаев школьная неуспеваемость отражает неэффективность учебной деятельности школьника и понимается как низкий уровень усвоения знаний. Более того, школьная неуспеваемость психически здорового школьника является, как правило, «браком» в работе образовательного учреждения. Неуспеваемость учащихся как педагогическая проблема: дидактический, психологический, медицинский аспекты. Всемерное улучшение качества работы учителей по обучению и воспитанию подрастающего поколения в современной школе является важнейшей проблемой педагогической теории и практики, поэтому вопросы профилактики и преодоления неуспеваемости школьников находятся в центре внимания педагогической общественности, родителей учеников, всего общества в целом. Психолого-педагогические исследования показывают, что сегодня сложилось противоречие между потребностью общества в образованных, интеллектуальных людях и недостаточно высоким уровнем качества знаний у значительного количества выпускников средней школы. От эффективного разрешения этого противоречия во многом зависит успешное социокультурное развитие нашей страны, общественный прогресс в целом. Неуспеваемость школьников не носит массового характера, однако даже незначительный процент неуспевающих учеников в общеобразовательной школе является браком в педагогической работе, последствия которого отрицательно сказываются как на судьбе отдельного человека, так и в общественной жизни в целом. В связи с этим проблема борьбы с неуспеваемостью учащихся была и остается актуальной для педагогической теории и практики, она достаточно глубоко исследована в трудах многих выдающихся ученых, психологов и дидактов (Б.Г. Ананьев, Ю.К. Бабанский, А. А. Бударный, У.Д. Розенталь, В.С. Цетлин и мн. др.). Эти исследования являются теоретической базой для разработки технологии предупреждения и преодоления школьной неуспеваемости. Теоретические основы данной технологии включают определение сущности понятий «неуспеваемость» и «отставание в учебе», определение наиболее общих причин неуспеваемости школьников, разработку типов отстающих или неуспевающих школьников, видов неуспеваемости. Обобщая имеющиеся в психолого-педагогической литературе и в педагогическом опыте данные, можно дать следующие определения основным понятиям нашей лекции: Отставание в учебе– невыполнение учеником требований (или одного из них), которое имеет место на одном из промежуточных этапов внутри отрезка учебного процесса, на котором происходит контроль усвоения учебного материала, результатом этого является неусвоенность определенной части содержания образования по предмету. Неуспеваемость – несоответствие подготовки учащихся требованиям усвоения содержания образования, которое фиксируется по истечении какого-либо значительного отрезка процесса обучения – цепочки уроков, посвященных изучению одной или нескольких учебных тем, разделу курса, учебной четверти, полугодия, учебного года. Отставание и неуспеваемость взаимосвязаны. В неуспеваемости синтезированы отдельные отставания школьника в процессе обучения, она – итог устойчивого отставания. Многообразные отставания, если они не преодолены, разрастаются, переплетаются друг с другом, в конечном счете, образуется неуспеваемость. Задача учителя состоит в том, чтобы не допустить переплетения отдельных отставаний, устранить их – это и есть предупреждение неуспеваемости. Задаче раскрытия внутреннего содержания понятия «неуспеваемость» служит определение ее видов. А.А. Бударный различает два вида неуспеваемости: Абсолютная неуспеваемость (соотносится с минимумом выполнения учеником учебных требований, что определяет полную неусвоенность учебного материала и ставит вопрос перевода учащегося в следующий класс). В условиях современной школы с десятибалльной системой оценки результатов учебно-познавательной деятельности встречается крайне редко. Относительная неуспеваемость – недостаточная познавательная нагрузка тех учащихся, которые могли бы в целом усвоить минимум учебного материала. При решении вопросов повышения успеваемости школьников в целом введение понятия относительной неуспеваемости оправдано с той точки зрения, что оно определяет пути устранения абсолютной неуспеваемости. Определение видов неуспеваемости содержится и в работах А.М. Гельмонта, он выделяет три вида неуспеваемости в зависимости от количества школьных предметов и устойчивости отставания ученика: Общая и глубокая неуспеваемость – по многим или всем учебным предметам длительное время. Частичная, но относительно устойчивая неуспеваемость – по одному-трем наиболее сложным предметам. Эпизодическая неуспеваемость – то по одному, то по другому предмету, она относительно легко преодолевается. А.М. Гельмонт, ранжируя виды неуспеваемости по степени ее запущенности и исходя из трудности ее устранения, называет глубоким и полным отставанием в учебе самый запущенный случай неуспеваемости – общую и глубокую неуспеваемость. Пониманию сущности, видов неуспеваемости способствует разработанная в психолого-педагогической теории и практике типология неуспевающих школьников. Имеются попытки построить типологию неуспевающих учащихся нахарактеристиках их учебного труда. Так, П.П. Блонский выделил два типа неуспевающих: Первый тип – «плохой работник» - его чертами являются невнимательность при восприятии учебного материала, пассивность в учении, некритичность по отношению к себе, неумение организовать собственный учебный труд, медленный темп учебно-познавательной деятельности, равнодушие к результатам своей учебной работы. Второй тип – патологический,это сверхэмоциональные (гипертимные) дети, заявляющие «не могу» еще до начала работы, нуждающиеся в постоянной педагогической поддержке и в одобрении со стороны окружающих, тяжело переживающие учебные трудности и неудачи. В данном случае выделенные черты носят скорее психологический, нежели дидактический характер. Психологическую типологию неуспевающих школьников дает Н.И. Мурачковский, берущий за ее основухарактер взаимоотношений школьника, а также наиболее существенные стороны его личности. Каждый тип представлен 2 подтипами, в основе деления на которые лежат 2 признака: средства, с помощью которых школьники компенсируют неуспех в учении, и наличие или отсутствие направленности на определенный вид деятельности в будущем. Также автором намечены пути индивидуального подхода к неуспевающим школьникам. Автор этой типологии выделяет следующие типы неуспевающих школьников: Учащиеся с низким качеством мыслительной деятельности, сочетающимся с положительным отношением к учению и «сохранением позиции школьника». Первый тип– дети с низким уровнем обучаемости, что проявляется в слабом развитии мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения и т.д.) и определяет стремление приспособить учебные задания к своим ограниченным возможностям или избежать умственной работы, в результате чего происходит задержка умственного развития, не формируются умения и навыки учебной деятельности. Ученики этого типа не испытывают моральных конфликтов и противоречий, так как в силу ограниченных познавательных возможностей свою неуспеваемость объясняют неспособностью усваивать учебный материал наравне со всеми. Отсутствие морального конфликта с собой и окружающими позволяет им охотно принимать помощь учителей и товарищей, что обусловливает наличие возможности хотя бы частично преодолеть неуспеваемость. Для учащихся этого типа характерна низкая обучаемость, проявляющаяся в слабом развитии мыслительных процессов. Неуспех в учении не является источником морального конфликта, что способствует формированию у них положительной направленности по отношению к учению при отсутствии познавательных интересов. 1 подтип: относятся учащиеся, для которых характерно стремление компенсировать неуспех с помощью практической деятельности. Это налагает отпечаток на характер их мышления: слабое развитие абстрактного мышления сочетается с тенденцией конкретизировать условия и способы решения задачи. Также характерно наличие познавательной направленности на определенный вид деятельности в будущем и адекватная самооценка. При работе с неуспевающими школьниками этого типа необходимо основное внимание направлять на изменение ряда сторон их мыслительной деятельности, учитывая имеющиеся положительные качества (умение организовывать себя, развитая чувственная основа мышления). 2 подтип: характерно стремление избегать любых трудностей в учебной работе, использование средств, не согласующихся с нормами поведения школьников (списывание, подсказки и т.п.), малый запас представлений и механическое воспроизведение знаний. Отсутствует направленность на определенный вид деятельности в будущем, завышенная или заниженная самооценка. При работе с этим подтипом неуспевающих учеников важно не только изменение качеств мышления, но и проведение воспитательной работы, учитывающей неадекватный уровень притязаний. Учащиеся с высоким качеством мыслительной деятельности, сочетающимся с отрицательным отношением к учению при частичной или полной «утрате позиции школьника». Второй тип – дети, которые приходят в учебное учреждение с хорошей интеллектуальной подготовкой, с желанием хорошо учиться, однако на качестве их учебной работы отражается то, что они привыкли заниматься только тем, что им нравится, при отсутствии более широкой и устойчивой мотивации в учебном труде. Они избегают активной умственной работы по предметам, усвоение которых требует систематического и напряженного труда. Задания устного характера усваиваются ими поверхностно. Практически не формируются навыки учебного труда, умения преодолевать трудности. У школьников этого типа неуспех в учении неизбежно ведет к моральному конфликту. Он возникает в связи с противоречиями между достаточно широкими интеллектуальными возможностями и слабой их реализацией, что обусловливает выработку отрицательного отношения к учебе, ведет к отрыву от классного коллектива, может стать условием возникновения трудновоспитуемости, девиантности в поведении, причиной формирования отрицательной морально-нравственной направленности личности ученика. Планы на будущее с учением не связаны. Характерна неустойчивая самооценка. 1 подтип: неуспех в учении учащиеся компенсируют интеллектуальной деятельностью, которая не связана с учением в школе. Направленность, касающаяся будущего, определяется характером той деятельности, с помощью которой компенсируется неуспех в учении. Работа с учащимися этого типа основывается на вовлечении их в коллектив класса для коррекции моральных качеств и отношения к учению. 2 подтип: неуспех в учении и неблагоприятное положение в коллективе компенсируется установлением связей с другим коллективом и удовлетворении интересов и склонностей, имеющих отрицательную направленность. Работа по преодолению неуспеваемости школьников этого типа сложна, так как необходимо изменить их моральные установки. Выработка умений учиться, навыков самоорганизации должна предваряться работой по перевоспитанию. Учащиеся с низким качеством мыслительной деятельности, сочетающимся с отрицательным отношением к учению при «утрате позиции школьника». Третий тип – для него, как и для первого, характерна низкая обучаемость, но это дополняется еще и беспечным отношением к учебному труду, отсутствием познавательных интересов. Совокупность этих проявлений определяет отрицательное отношение к процессу познания, к учебному заведению, к педагогам. Как правило, неуспевающие этого типа стремятся оставить школу, легко поддаются асоциальным влияниям вне учебно-воспитательного учреждения, что может привести (при отсутствии должного педагогического внимания и поддержки со стороны учителей и родителей) к девиантности и деликвентности в поведении, к нравственной деформации личности. Знание сущности отставания в учебе и неуспеваемости, видов неуспеваемости, основных типов неуспевающих школьников крайне необходимо для проектирования технологии предупреждения и преодоления этого негативного явления в учебно-воспитательном процессе – неуспеваемости в учебе со всеми вытекающими из него последствиями. Диагностировать тип неуспеваемости можно с помощью несложных процедур. Прежде всего, необходимо выявить показатели обучаемости, предложенные З.И. Калмыковой. 1. Обобщенность мыслительной деятельности — это умение обобщать материал, делать выводы, по этому ученику можно предложить небольшой текст и попросить его сделать вывод или выделить главную мысль текста. 2. Самостоятельность мыслительной деятельности можно определить с помощью методики «Выявление степени внушаемости под влиянием инструкции». 3. Гибкость мышления: назвать ученику три предмета и попросить предложить как можно больше способов их применения. При этом обратить внимание не столько на количество предложений, сколько на их разнообразие; например, если при работе со словом «ведро» перечисляется все, что в него можно положить или налить, то показателем гибкости мышления это перечисление не является. 4. Осознанность и общий тонус мышления выявляется методом беседы. С учеником беседуют о достоинствах и недостатках его мышления (осознанность), о любви к умственному труду, о трудности/легкости выбираемых или предпочитаемых заданий, об удовлетворенности от их выполнения и т.д. 5. Специфика запоминания выявляется методом беседы и с помощью методики «Выявление смыслового и механического запоминания». В процессе беседы выясняется, как ученик запоминает материал, пользуется ли он какими-нибудь приемами запоминания и припоминания, как быстро запоминает, как долго помнит, от чего это зависит и т. д. Для выявления отношения к школе и мотивов учебной деятельности составляется анкета. В ней должны быть отражены отношение к школе, учению, отметкам, предметам, представлены разнообразные варианты ответов, чередоваться открытые и закрытые вопросы. На основании анализа полученных материалов делается вывод о степени обучаемости школьника, его отношении к школе и типе неуспеваемости. Анализ результатов исследования неуспеваемости как педагогической проблемы позволяет сделать выводы о ее дидактическом, психологическом аспектах. Исследование причин отставания в учебе, неуспеваемости школьников раскрывает перед педагогами и медицинский аспект данной проблемы. Причины отставания в учебе, неуспеваемости школьников.Важной частью технологии предупреждения и преодоления школьной неуспеваемости является изучение и выявления причин отставания в учебе и неуспеваемости. Анализ литературы по данной проблеме и наблюдения реального педагогического процесса позволяет группировать разнообразие этих причин. Так, А.М. Гельмонт соотносит причины неуспеваемости с ее видами. Им выделены причины глубокой и общей неуспеваемости; частичной, но довольно устойчивой неуспеваемости; эпизодического отставания детей в учебе. В качестве причин глубокой и общей неуспеваемости исследователь отмечает: Низкий уровень обучаемости, что может быть представлено и как слабое развитие общих способностей, особенно интеллектуальных, и как недостаточная подготовленность ребенка к школе на предшествующих обучению возрастных этапах. Физические дефекты, проблемы со здоровьем, которые не рассматриваются как основания для обучения школьника в специальных учебных заведениях, но, тем не менее, оказывают отрицательное влияние на протекание учебно-познавательной деятельности учащегося. Плохие условия семейного воспитания (низкий воспитательный потенциал семьи, отсутствие заботы родителей, благоприятных бытовых условий жизни и т.д. – все то, что обусловливает недостатки воспитанности ученика и формирование негативных личностных качеств: лени, недисциплинированности, несобранности, лживости и т.д.). К причинам возникновениячастичной, но относительно устойчивой неуспеваемости А.М. Гельмонт относит: Недоработки учителей начальных классов, где неуспеваемость практически еще не проявляется, но могут быть заложены основания для ее развития в процессе дальнейшего обучения. Отсутствие должной преемственности между старшим и младшим звеном школы. Неблагоприятные обстоятельства разного рода, под влиянием которых формируется слабоволие, неумение ученика преодолевать трудности в учении, отсутствие мотивации к учению, познавательных интересов. Причинами эпизодической неуспеваемости становятся, как правило: Недостатки преподавания, слабый текущий контроль со стороны учителей, что ведет к эпизодической учебной работе ученика, к непрочности и бессистемности усваиваемого учебного материала. Недостаточный интерес ученика к изучаемому предмету, материалу. Нерегулярное посещение уроков, частые пропуски учебных занятий по тем или иным причинам. Несистематическая домашняя учебная работа школьника. Анализ представленных А.М. Гельмонтом причин школьной неуспеваемости позволяет обобщенно представить следующим образом: общепедагогические и дидактические причины(недостатки учебно-воспитательной работы учителей, несформированность общеучебных умений и навыков учащихся); причины психофизиологического и медицинского характера(низкий уровень обучаемости ребенка, который проявляется в недостатках познавательных процессов – восприятия, мышления, памяти, внимания; слабое развитие общих способностей; недостаточное трудолюбие, несформированность волевых усилий и т.д.; психофизические дефекты, не являющиеся предпосылками для обучения ребенка в спецшколах для детей с отклонениями в развитии; частые, хронические болезни, и т.д.). социально-экономические причины неуспеваемости (это могут быть неблагоприятные семейные условия жизни и воспитания, низкий уровень дошкольной подготовки детей, нехватка учителей, слабая материально-техническая база для обучения в учебно-воспитательном заведении и т.д.) непосредственно не зависят от педагогов и самих воспитанников. Однако их нельзя не учитывать при проектировании и реализации технологии предупреждения и преодоления неуспеваемости школьников. Ю.К. Бабанский все многообразие отмеченных выше причин неуспеваемости правомерно разделил на две группы: Причины возникновения неуспеваемости школьников внешнего порядка. К данной группе он относит, прежде всего, причины педагогического и социально-экономического характера – недостатки дидактических и воспитательных воздействий, организации педагогического процесса, учебных планов, программ, методических пособий и прочее; здесь же находятся такие причины, как недостатки внешкольных влияний (социума, включая семью). Причины неуспеваемости внутреннего плана обобщенно представлены Ю.К. Бабанским в психофизиологическом и медицинском аспектах (дефекты здоровья детей, их развития, недостаточная сформированность общеучебных умений и навыков, являющаяся следствием не столько недоработок педагогов, сколько негативных личностных проявлений школьника). В схеме Ю.К. Бабанского показаны связи между группами причин, различаются причины неуспеваемости первого и второго порядка, соотносящиеся между собой как причины и следствия (например, отрицательное влияние семьи обусловливает недисциплинированность ученика и, как следствие, снижение успеваемости вплоть до отставания в учебе и неуспеваемости). Связи причин рассматриваются в динамике; на каждый момент изучения отдельного ученика выделяется доминирующая в комплексе причина его неуспеваемости, прослеживается движение от одной причины к другой (например, пропуски по болезни привели к пробелам в знаниях, эти пробелы определили потерю познавательных интересов, что снизило мотивацию к учению и т.д.). Такая четкая классификация причин неуспеваемости школьников позволяет педагогу правильно осуществить педагогическую диагностику по отношению к каждому конкретному ученику и спланировать коррекционно-педагогическую деятельность в рамках учебного процесса. Подходы к диагностике и коррекции школьной неуспеваемости Основываясь на имеющихся в психолого-педагогической литературе данных, можно говорить о том, что в настоящее время в практике школьного обучения сложилось несколько подходов к диагностике и коррекции причин, вызывающих те или иные трудности в школьном обучении: педагогический (самый ранний) и более поздние — психологический и нейропсихологический. 1. Педагогический подход. Такой подход к диагностике и коррекции школьных трудностей базируется на представлении, что все ученики должны одинаково успешно усваивать предлагаемую им учебную программу, созданную в строгом соответствии с их возрастными возможностями и уже имеющимся уровнем знаний. В противном случае учитель считает, что ученик либо не хочет учиться, ленится, не старается, либо не понял материал. Отсюда следует, что ученика надо либо заставить делать то, что требуется, либо необходимо объяснить еще раз непонятный ему материал. При диагностике учитель, основываясь на анализе продуктов учебной деятельности школьника (оперативная психодиагностика), выявляет пробелы в его знаниях, то есть недостатки в усвоении учеником того или иного материала. Коррекционные действия учителя состоят в повторных (порой многократных) объяснениях учебного материала и выполнении школьником тренировочных упражнений опять-таки на учебном материале. По существу, такой способ преодоления учебных трудностей представляет собой «натаскивание» школьника на выполнение учебных заданий. Диагностика и коррекция трудностей остаются в пределах одного этого уровня. 2. Психологический подход. Этот подход к диагностике и коррекции школьных трудностей исходит в целом из представления о поликаузальной обусловленности школьной неуспеваемости и в качестве конкретных причин учебных трудностей рассматривает, в первую очередь, недостатки в когнитивно-личностном развитии учащихся. Данный подход системно объединяет два уровня существования любого психического явления: уровень его внешнего проявления (педагогический) и уровень внутренних психологических процессов (психологический). Диагностика в рамках психологического подхода осуществляется по результатам анализа всевозможных соотношений конкретных внешних проявлений трудностей и их психологических причин. Здесь с помощью психодиагностических средств устанавливается недостаточность в развитии тех или иных когнитивных процессов или особенностей личностной сферы. Затем с помощью системы психологических заданий осуществляются целенаправленные коррекционно-развивающие воздействия на установленные причины анализируемых трудностей, результатом чего является их устранение. 3. Нейропсихологический подход. Данный подход к диагностике и коррекции школьных трудностей состоит в том, что последние рассматриваются как результат дефицитарности (недостаточности) развития отдельных мозговых структур. По существу, остается в рамках монокаузальной (однопричинной) обусловленности школьной неуспеваемости влияниями минимальных мозговых дисфункций, хотя и признается роль эмоционально-мотивационных факторов, а также влияние социальной ситуации развития. Этот подход в диагностическом плане связан с выявлением с помощью системы психологических заданий, адресованных определенным мозговым структурам, тех из них, уровень развития которых на данный момент недостаточен, что и обусловливает возникновение ряда когнитивных трудностей в школьном обучении. Та же система психологических заданий используется на коррекционно-развивающем этапе, цель которого состоит в активизации, стимулировании развития дефицитарных мозговых структур. Методы работы с неуспевающими 1. С неуспевающими, принадлежащими к первому типу, необходимо проводить работу, направленную на перестройку тех особенностей мыслительной деятельности, которые тормозят успешное обучение (неспособность к обобщению, недоразвитие словесно-логического мышления): а) практиковать задачи и упражнения, требующие перехода мысли от отвлеченного плана к конкретному, и наоборот; б) упражнения по развитию логической структуры доказательств, по выработке умозаключений; в) упражнения, требующие сопоставительного анализа; г) занятия более простыми видами деятельности с целью создания положительного отношения к учению, а затем вовлечения в активную мыслительную работу; д) активизация помощи взрослого; е) определенное место отводить легким заданиям, которые заведомо могут быть решены самостоятельно; ж) правильный выбор форм учебной работы с учетом индивидуальных особенностей. 2. С неуспевающими, принадлежащими ко второму типу: а) привитие интереса к учению; б) установление правильных отношений между учащимися и педагогами; в) создание благоприятного психологического климата в классе. 3. С неуспевающими, принадлежащими к третьему типу, требуется работа одновременно во всех направлениях. Кроме рассмотренных типов неуспеваемости выделяют еще тех, у кого не сформированы приемы учебной деятельности, и тех, кто не умеет использовать свои индивидуально-психологические особенности. О тех, у кого не сформированы приемы учебной деятельности, говорят, что они не умеют учиться, то есть у них не сформированы общеучебные умения, которые мы уже рассматривали. Они используют в своей учебной деятельности малоэффективные способы учебной работы, например: - заучивание без предварительной логической обработки материала; -выполнение задач и упражнений без изучения правила; - неумение контролировать себя; -усвоение внешней формы учебных приемов (например, анализ текста по абзацам, а не по смыслу); - отсутствие устойчивых способов работы, преобладание метода проб и ошибок. Причинами этого могут быть относительная легкость учебного труда в начальной школе, где срабатывают и малоэффективные способы, а потом они закрепляются, а также отсутствие контроля со стороны учителя за этой сферой. Для того чтобы устранить эти недостатки, необходимо провести предварительно диагностику того, в чем конкретно проявляются недостатки учебной деятельности, какие общеучебные умения не сформировны. Для этого необходимо: а) наблюдать за учеником на уроках; б) побеседовать с ним о том, как он выполняет задания; в) найти недостатки, пробелы в общеучебных умениях и выработать стратегию по их устранению; г) побеседовать с родителями, обучить их работе с ребенком. Затем можно приступать к работе с ребенком, можно использовать следующие способы работы: 1) обучать рациональным приемам смысловой обработки материала вместо механического заучивания. При этом необходимо помнить, что работа это длительная и постепенная; 2) просить учителя давать задания, требующие новых приемов; 3) дать план контроля и научить им пользоваться; 4) учить анализировать задание и определять способы его выполнения; 5) развивать мыслительные операции, давая задания на анализ, обобщение, классификацию. С теми, кто не умеет использовать свои индивидуально-типологические особенности, необходимо проводить работу по объяснению этих особенностей, а также показывать, как их использовать в своей учебной работе. Также неуспевающим всех типов можно предлагать к каждой теме перечень знаний и умений, чтобы сами ученики отмечали, что они уже знают и умеют, а что нет. При этом надо помнить о возрастных особенностях школьников. Успехи или неуспехи в учебной деятельности часто опосредованы возрастными особенностями, отношениями ребенка с одноклассниками, его положением в классе. Напомним ряд возрастных особенностей, которые могут влиять на успеваемость. Младшие школьники: 1) готовность или не готовность ребенка к школе; 2) особенности внимания; 3) преобладание практического мышления; 4) наличие познавательных интересов (или их отсутствие) ; 5) мотивация достижения успеха; 6) ведущий вид деятельности — учеба или еще игра. Подростки: 1) снижение интереса к учебе и преобладание общения со сверстниками как мотива посещения школы; 2) развитие мышления, прежде всего логического, абстрактного; 3) развитие (или отсутствие) общеучебных умений; 4) чувство взрослости; 5) развитие самосознания; 6) равнение на сверстника; 7) интерес к противоположному полу; 8) стремление занять свое место в группе, быть принятым и признанным; 9) половое созревание и, как следствие, повышенная эмоциональность, ранимость; 10) интерес к своей внешности; 11) эгоцентризм. Старшеклассники: 1) направленность на будущую профессию, обучение в вузе; 2) мотивация самоутверждения, саморазвития; 3) отношение к учебе как средству достижения будущих целей; 4) философствование, когнитивная демонстративность; 5) поиск смысла жизни; 6) полоролевая идентификация; 7) становление образа «Я»; 8) самопознание; 9) максимализм, негативизм, релятивизм; 10)становление чувства индивидуальности; 11) самостоятельность; 12)усиление чувства взрослости; 13) развитие творческих способностей. Все эти и многие другие возрастные особенности проявляются у большинства школьников, однако неуспевающие первого типа часто отстают в развитии когнитивных особенностей, а неуспевающие второго типа второго подтипа — в развитии личностных особенностей. А вот неуспевающие третьего типа отстают не только в учебе, но часто и в возрастном плане от своих сверстников. И если учителя не часто задумываются над этими вопросами, то школьный психолог, разъясняя учителям причины неуспеваемости того или иного ученика, должен одновременно вести работу по диагностике и коррекции развития ребенка вообще, а не только в плане учебной деятельности, поскольку одно от другого неотделимо. |