лекция. 1 дисциплина. Лекция Теоретическая основа методики обучения Понятие методики обучения. Знания и умения преподавателя химии
 Скачать 87.53 Kb.
|
|
Дисциплина: Методика обучения химии в образовательных организациях в условиях реализации ФГОС Содержание: Лекция 1. Теоретическая основа методики обучения Понятие методики обучения. Знания и умения преподавателя химии. Задачи методики обучения. Компоненты содержания образования. Лекция 2. Краткий исторический очерк становления и развития методики обучения химии. 2.1 Становление методики обучения химии. 2.2 Новый этап в развитии методики обучения химии. 2.3 Современный этап в развитии обучения химии. Лекция 3. Классификация методов обучения. 3.1Объяснительно-иллюстративный метод 3.2 Репродуктивный метод 3.3 Метод проблемного обучения 3.4 Частично-поисковый или эвристический метод 3.5 Химический эксперимент 3.6 Исследовательский метод 3.7 Метод проектов Надо учить не содержанию науки, а деятельности по её усвоению В.Г. Белинский Лекция 1. Теоретическая основа методики обучения 1.1 Понятие методики обучения. Знания и умения преподавателя химии Методика обучения химии – это педагогическая наука, занимающаяся исследованием закономерностей обучения химии. Цель методики обучения химии как науки состоит в выявлении закономерности процесса обучения химии. Основные задачи в этом направлении – изучить и оптимизировать цели обучения; содержание, методы, формы и средства обучения; деятельность преподавателя; деятельность обучаемых. Цель методики обучения химии как науки состоит в нахождении эффективных путей усвоения основных фактов, понятий, законов и теорий, их выражения в специфической для химии терминологии. Методика оперирует самостоятельными понятиями «обучение», «преподавание» и «учение». Обучение – двусторонний процесс передачи и усвоения знаний, умений, навыков и способов познавательной деятельности между преподавателем и обучаемым. Преподавание – деятельность преподавателя в процессе обучения. Учение – деятельность обучаемого, состоящая в усвоении учебного предмета, излагаемого преподавателем или получаемого иными способами. В процессе учения присутствуют следующие этапы: восприятие обучающимися учебного материала; осмысление этого материала; закрепление его в памяти; применение его при решении учебных и практических задач. Общая задача методики обучения химии как науки ‒ исследование процесса обучения химии, раскрытие его закономерностей и разработка теоретических основ его совершенствования в соответствии с требованиями общества. Методика обучения химии имеет свою теоретическую основу, структуру, проблематику и достаточно сложную систему понятий. Теоретическая основа методики обучения химии ‒ теория познания, педагогика, психология как приложение к основам химической науки. Все эти дисциплины должны усвоить обучаемые. Педагогика – совокупность теоретических и прикладных наук, изучающих воспитание, образование и обучение. Воспитание – процесс целенаправленного формирования личности. Образование – процесс и результат усвоения знаний, умений и навыков. Обучение – процесс передачи и усвоения знаний, умений, навыков и способов познавательной деятельности человека. Область педагогики, разрабатывающая общую теорию образования и обучения, занимающаяся содержанием образования, закономерностями процесса обучения, методами, средствами и организационными формами обучения, называется дидактикой. Педагогическая наука, занимающаяся закономерностями обучения определенному учебному предмету, есть методика учебного предмета. Новое качество образования определяется результативностью образовательной деятельности учреждения, коллектива, каждого педагога и обучающегося. Под результативностью понимается успешность выпускника образовательного учреждения, готового быть конкурентоспособным в динамично меняющейся ситуации в стране. Для этого недостаточно владеть определенной суммой знаний, умений и навыков (стандарт). Требуется владение основными способами взаимодействия с миром и с самим собой, такими, как исследование, проектирование, организация, коммуникация и рефлексия, что в совокупности со знаниями, умениями и навыками составляет компетентность выпускника. Как организовать процесс обучения так, чтобы обучающиеся воспринимали химию как нужную и востребованную жизнью науку, как часть мировой культуры, необходимую каждому образованному человеку для формирования целостной картины мира? Учить химии только традиционными методами невозможно, то есть формировать химическую грамотность и обучать расчетам путем максимального включения теоретических знаний. Необходимо создавать условия для развития естественной познавательной активности обучающегося и его самореализации через накопление индивидуального опыта познания через проблемно-исследовательскую деятельность по химии. Основную сложность в преподавании химии вызывает уменьшение объема времени, выделяемого на изучение химии, что, естественно, не позволяет в полном объеме отрабатывать тренировочные задания и решать задачи. В то же время, в условиях резкого сокращения времени, отводимого на изучение химии при сохранении объема ее содержания, снижается интерес обучающихся к предмету. С другой стороны, ежегодно выбирают химию для сдачи ЕГЭ и поступления в профильные ВУЗы. Творческая активность учащихся, успех урока целиком зависит от методических приемов, которые выбирает преподаватель. Как сформировать интерес к предмету у обучающегося? Через самостоятельность и активность, через поисковую деятельность на уроке и дома, создание проблемной ситуации, разнообразие методов обучения, через новизну материала, эмоциональную окраску урока. В соответствии с основными требованиями к обучающимся преподаваетль химии должен: понимать роль учебных заведений в обществе, основные проблемы дисциплин, определяющих конкретную область его деятельности; знать основные законодательные документы, касающиеся системы образования, права и обязанности субъектов учебного процесса преподавателей, руководителей, обучающихся и их родителей); понимать концептуальные основы предмета химии, его место в общей системе знаний и ценностей и в учебном плане; учитывать в педагогической деятельности индивидуальные различия, включая возрастные, социальные, психологические и культурные; обладать знаниями предмета, достаточными для аналитической оценки, выбора и реализации образовательной программы, соответствующей уровню подготовленности обучающихся, их потребностям, а также требованиям общества. Преподаватель химии должен знать: сущность процессов обучения и воспитания, их психологические основы; общие вопросы организации педагогических исследований, методы исследований и их возможности, способы обобщения и оформления результатов исследовательского поиска; пути совершенствования мастерства преподавателя и их способы самосовершенствования; методику преподавания своего предмета; содержание и структуру учебных планов, программ и учебников; требования к минимуму содержания и уровню подготовки обучающихся по предмету, устанавливаемые государственным образовательным стандартом; вопросы частных методик курса по химии; различные подходы к изучению основных тем курса химии, новые педагогические технологии обучения; методы формирования навыков самостоятельной работы, развития творческих способностей и логического мышления обучающихся; научные основы химии, историю и методологию соответствующей отрасли науки; методы компьютерной обработки информации. Преподаватель химии должен уметь: проектировать, конструировать, организовывать и анализировать свою педагогическую деятельность; планировать учебные занятия в соответствии с учебным планом и на основе его стратегии; обеспечивать последовательность изложения материала и междисциплинарные связи предмета с другими дисциплинами; разрабатывать и проводить различные по форме обучения занятия, наиболее эффективные при изучении соответствующих тем и разделов программы, адаптируя их к разным уровням подготовки учащихся; отбирать и использовать соответствующие учебные средства для построения технологии обучения; анализировать учебную и учебно-методическую литературу и использовать ее для построения собственного изложения программного материала; организовывать учебную деятельность учащихся, управлять ею и оценивать ее результаты; применять основные методы объективной диагностики знаний учащихся по предмету, вносить коррективы в процесс обучения с учетом данных диагностики; использовать сервисные программы, пакеты прикладных программ и инструментальные средства для подготовки учебно-методических материалов, владеть методикой проведения занятий с применением компьютера; создавать и поддерживать благоприятную учебную среду, способствующую достижению целей обучения; развивать интерес учащихся и мотивацию обучения, формировать и поддерживать обратную связь. Методика обучения химии как наука определяет следующие вопросы: 1.Формулирование целей и задач, стоящих перед преподаваетелем при обучении обучающихся химии. Методика должна вначале ответить на вопрос по определению задач химии в структуре образования. При этом учитывается логика развития и достижений химической науки, ее истории, психолого-педагогические условия, а также определение оптимального соотношения теоретического и фактического материала. Цель общего химического образования — обеспечить усвоение каждым молодым человеком знаний и умений, необходимых как для использования в повседневной и трудовой деятельности, так и для получения дальнейшего химического образования и формирования единой химической картины мира (ЕХКМ). 2. Отбор содержания и конструирование построения учебного предмета химии в соответствии с задачами курса химии и дидактическими требованиями к его преподаванию. Это уже следующий вопрос методики химии: чему учить? Цели и содержание химического образования зафиксированы в учебных программах, учебниках, учебных пособиях по химии. 3. Методика химии как наука должна разработать соответствующие методы обучения и рекомендовать наиболее рациональные и эффективные средства, приемы и формы обучения. Решение этой проблемы позволит ответить на вопрос: как учить? Преподавание – это деятельность педагога, направленная на передачу химической информации обучающимся, организацию учебного процесса, руководство их познавательной деятельностью, привитие практических навыков, развитие творческих способностей и формирование основ научного мировоззрения. Методика обучения химии – это педагогическая наука, изучающая содержание курса химии и закономерности его усвоения обучающимися. В целом, методика обучения химии решает следующие проблемы: определяет цели и задачи обучения химии, определяет содержание учебного предмета, разрабатывает методы, средства и формы обучения, изучает процесс усвоения предмета обучающимися. 1.2 Задачи методики обучения химии. Методика обучения химии решает три основные задачи: чему учить, как учить и как учиться. Первая задача определяется отбором материала для курса химии. При этом учитывается логика развития химической науки и ее истории, психолого-педагогические условия, а также устанавливается соотношение теоретического и фактического материала. Вторая задача связана с преподаванием химии. Преподавание — это деятельность педагога, направленная на передачу химической информации обучающимся, организацию учебного процесса, руководство их познавательной деятельностью, привитие практических навыков, развитие творческих способностей и формирование основ научного мировоззрения. Третья задача вытекает из принципа «учить учиться»: как наиболее эффективно помочь обучающимся заниматься. Эта задача связана с развитием мышления обучающихся и заключается в обучении их оптимальным способам переработки химической информации, поступающей от педагога или другого источника знаний (книга, кино, радио, телевидение). Управление познавательной деятельностью обучающихся — сложный процесс, требующий от преподавателя химии использования всех средств учебного воздействия на обучающихся. В научной работе по методике обучения химии используются различные методы исследования: специфические (характерные только для методики химии), общепедагогические и общенаучные. Слово «метод» греческого происхождения и в переводе на русский язык означает «путь исследования, теория, учение». В процессе обучения метод выступает как упорядоченный способ взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся по достижению определенных учебно-воспитательных целей. Широко распространенным в дидактике является также понятие «прием обучения». Прием обучения – это составная часть или отдельная сторона метода обучения. Единой универсальной классификации методов обучения дидактам и методистам создать не удалось. Метод обучения предполагает прежде всего цель педагога и его деятельность с помощью имеющихся у него средств. В результате возникает цель обучающегося и его деятельность, которая осуществляется имеющимися у него средствами. Под влиянием этой деятельности возникает процесс усвоения обучающимся изучаемого содержания, достигается намеченная цель, или результат обучения. Этот результат служит критерием соответствия метода цели. Таким образом, любой метод обучения представляет собой систему целенаправленных действий педагога, организующих познавательную и практическую деятельность обучающегося, обеспечивающую усвоение им содержания образования и тем самым достижение целей обучения. Содержание образования, подлежащее усвоению, неоднородно. Оно включает компоненты (знания о мире, опыт репродуктивной деятельности, опыт творческой деятельности, опыт эмоционально-ценностного отношения к миру), каждый из которых имеет свою специфику. Многочисленные исследования психологов и опыт обучения свидетельствуют о том, что каждому виду содержания соответствует определенный способ его усвоения. Рассмотрим каждый из них. 1.3 Компоненты содержания образования Известно, что усвоение первого компонента содержания образования – знаний о мире, в том числе о мире веществ, материалов и химических процессов, – требует прежде всего деятельного восприятия, которое первоначально протекает как чувственное восприятие: зрительное, осязательное, слуховое, вкусовое, тактильное. Воспринимая не только реальную действительность, но и символы, знаки, выражающие ее в форме химических понятий, законов, теорий, формул, уравнений химических реакций и т.п., обучаемый соотносит их с реальными объектами, перекодирует их на язык, соответствующий его опыту. Иными словами, химические знания обучающийся усваивает путем различных видов восприятия, осознания приобретенной информации о мире и запоминания ее. Второй компонент содержания образования – опыт осуществления способов деятельности. Чтобы обеспечить этот вид усвоения, педагог организует репродуцирующую деятельность обучающихся по образцу, правилу, алгоритму (упражнения, решение задач, составление уравнений химических реакций, выполнение лабораторных работ и т.д.). Перечисленные способы деятельности, однако, не могут обеспечить освоение третьего компонента содержания школьного химического образования – опыта творческой деятельности. Для усвоения этого опыта необходимо самостоятельное решение учеником новых для него проблем. Последний компонент содержания образования – опыт эмоционально-ценностного отношения к миру – предполагает формирование нормативных установок, оценочных суждений, отношения к веществам, материалам и реакциям, к деятельности по их познанию и безопасному применению и др. Конкретные способы воспитания отношений могут быть различны. Так, можно поразить обучающихся неожиданностью нового знания, эффектностью химического эксперимента; привлечь возможностью проявления собственных сил, самостоятельным достижением уникальных результатов, значимостью изучаемых объектов, парадоксальностью мысли и явлений. Во всех этих конкретных способах сказывается одна общая черта – они воздействуют на эмоции обучающихся, формируют эмоционально окрашенное отношение к предмету изучения, вызывают переживания. Без учета эмоционального фактора обучающихся можно научить знаниям, навыкам, но вызвать интерес, постоянство положительного отношения к химии невозможно. КРАТКИЙ ИСТОРИЧЕСКИЙ ОЧЕРК СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ Становление методики химии как науки связано с деятельностью таких выдающихся химиков, как М. В. Ломоносов, Д. И. Менделеев, А. М. Бутлеров. Это крупные ученые России и одновременно реформаторы химического образования. Деятельность М. В. Ломоносова как ученого протекала в середине XVIII в. Это был период становления химической науки в России. М. В. Ломоносов был первым в России профессором химии. Ломоносов создал в 1748 г. первую научную лабораторию в России, а в 1752 г. прочитал в ней первую лекцию «Введение в истинную физическую химию». Лекции М. В. Ломоносова отличались большой яркостью и образностью. Он был мастером русского слова и хорошим оратором. Образцом красочной передачи химической информации служит его знаменитое «Слово о пользе химии». Фрагментом этого сочинения М. В. Ломоносова являются крылатые слова «Широко простирает химия руки свои в дела человеческие», используемые каждым учителем химии и в настоящее время. М. В. Ломоносов был создателем химической атомистики, он первый указал на использование корпускулярных представлений для объяснения химических явлений в преподавании химии. Будучи разносторонним ученым, М. В. Ломоносов всегда указывал на важность междисциплинарных связей в процессе объяснения фактов. Крупный вклад он внес в постановку химического эксперимента и в своих лекциях широко применял химический эксперимент. Для демонстрации опытов в химической лаборатории был выделен даже специальный служитель-лаборант. Таким образом, М. В. Ломоносов как педагог-химик умело сочетал приемы теоретического и экспериментального обучения. Большая заслуга в разработке передовых педагогических идей в преподавании химии в середине XIX в. принадлежит русскому химику Д. И. Менделееву. Он уделял большое внимание вопросам методики преподавания химии в высшей школе. История химической науки показывает, что, приступая к чтению лекций, Д. И. Менделеев пытался систематизировать разрозненные факты о химических элементах и их соединениях, с тем чтобы дать стройную систему изложения курса химии. Результатом этой деятельности, как известно, явилось открытие периодического закона и создание периодической системы. Учебник «Основы химии» (1869) содержит важные методические положения, значение которых сохранилось и до нашего времени. Д. И. Менделеев отмечал, что в процессе обучения химии необходимо: 1) знакомить с основными фактами и выводами химической науки; 2) указывать на значение важнейших выводов химии для понимания природы веществ и процессов; 3) раскрыть роль химии в сельском хозяйстве и промышленности; 4) формировать мировоззрение на основе философского толкования важнейших фактов и теорий химии; 5) вырабатывать умение пользоваться химическим экспериментом как одним из важнейших средств научного познания, научиться искусству вопрошать природу и слушать ее ответы в лабораториях и книгах; 6) приучать на основе химической науки к труду — готовить к практической деятельности. Значительное влияние на развитие химического образования России второй половины XIX в. оказал великий русский химик-органик А. М. Бутлеров. После окончания Казанского университета он включился в преподавательскую работу. Методические взгляды А.М. Бутлерова изложены в книге «Основные понятия химии». Он отмечает, что изучение химии нужно начинать с знакомых учащимся веществ, таких, как сахар или уксусная кислота. А. М. Бутлеров считал, что в основу построения курса органической химии должен быть положен структурный принцип. Важнейшие положения теории строения были внесены в его педагогический труд «Введение к полному изучению органической химии». Эти идеи являются ведущими при построении всех современных учебников органической химии. Становление методики преподавания химии в средней школе связано с именем выдающегося русского методиста-химика С. И. Созонова (1866—1931), который был учеником Д. И. Менделеева, его студентом по Петербургскому университету. Рассматривая вопросы преподавания химии в школе, С. И. Созонов уделял большое внимание химическому эксперименту, считая его основным методом ознакомления учащихся с веществами и явлениями. С: И. Созонов стал инициатором проведения первых практических занятий в средней школе. В знаменитом Тенишевском училище он совместно с B.Н. Верховским создал первую учебную лабораторию. Как преподаватель средней школы, он вел учебные занятия как по химии, так и по физике. Опыт его работы в средней школе отразился на построении учебника «Элементарный курс химии» (С. И. Созонов, В. Н. Верховский, 1911), который в те годы был лучшим пособием для учащихся. Становление и развитие методики химии в нашей стране связано с Великой Октябрьской социалистической революцией. Опираясь на опыт русской школы, передовые идеи выдающихся педагогов-химиков, советские методисты создали новую для того времени отрасль педагогической науки — методику обучения химии. Материалистическое учение изменило взгляды методистов на вопросы преподавания химии. Это прежде всего проявилось в оценке атомно-молекулярного учения. Оно стало основополагающей теорией, на которой строится первоначальное обучение. Первые годы после революции были посвящены перестройке всей системы народного образования, борьбе с недостатками старой школы. При этом рождались новые методические идеи, создавались методические школы различных направлений. Школа стала массовой, единой, трудовой. Это поставило перед методикой химии, как новой зарождающейся наукой, большие проблемы: содержание и построение курса химий в учебном плане средней школы; связь обучения химии с практикой; лабораторные работы учащихся и организация самостоятельной исследовательской деятельности в процессе обучения химии. Взгляды методистов различных школ и направлений по этим вопросам иногда были противоположными, на страницах методических журналов возникали острые дискуссии. Необходимо было систематизировать накопленный материал. Таким методическим обобщением оказалась работа выдающегося советского методиста-химика С Г. Крапивина (1863—1926) «Записки по методике химии». Этот первый в советской методике химии труд был большим и серьезным разговором с учителями по проблемам преподавания данного учебного предмета. Значительный интерес вызвали высказанные в книге суждения по вопросам постановки школьного химического эксперимента, проблемам химического языка и др. При всем положительном значении книги С. Г. Крапивина и сильном влиянии ее на развитие методических идей она была скорее собранием педагогических раздумий крупного педагога, методиста-химика, его научным трудом. Новый этап в развитии методики химии связан с именем профессора В. Н. Верховского. Он определяет основные принципиальные направления новой молодой отрасли педагогической науки. Большая заслуга проф. В. Н. Верховского состоит в разработке проблем содержания и построения курса химии в средней школе. Он был автором государственных программ, школьных учебников, пособий для учащихся и учителей, которые выдержали многократные издания. Наиболее капитальной работой В. Н. Верховского стала его книга «Техника и методика химического эксперимента в средней школе», которая сохранила значимость и в настоящее время. Экспериментально-педагогические исследования в методике обучения химии начинают развиваться лишь в конце 30-х годов. Центром этих исследований становится кабинет химии Государственного научно-исследовательского института школ НКП РСФСР. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ Современный этап в развитии методики обучения химии как науки начинается с возникновения в 1944 г. Академии педагогических наук. Уже в 1946 г. появляются основополагающие работы сотрудников лаборатории методики преподавания химии С. Г. Шаповаленко «Методы научного исследования в области методики химии» и Ю. В. Ходакова «Основные принципы построения учебника химии». Первая из них определила характер исследовательской работы по методике химии; вторая — структуру и содержание учебника химии для средней школы. Особое место в этот период принадлежит Л. М. Сморгонскому. Он рассматривал проблему формирования у учащихся марксистско-ленинского мировоззрения и их коммунистического воспитания через учебный предмет химию. Ученый правильно вскрыл классовую сущность идеалистических взглядов буржуазных методистов-химиков. Работы Л. М. Сморгонского имели значение для теории и истории преподавания методики химии. Важными для преподавания химии оказались работы К. Я. Парменова. Они были посвящены истории преподавания химии в советской и зарубежной школе, проблемам школьного химического эксперимента. Значительный теоретический вклад в становление и развитие методики внес Д. М. Кирюшкин. Его исследования в области сочетания слова учителя и наглядности при обучении химии, самостоятельных работ учащихся по химии, а также решения вопросов межпредметных связей способствовали развитию методики обучения химии. Разработка системы политехнического образования составила одно из направлений в научной работе методистов-химиков Академии педагогических наук. Под руководством С. Г. Шаповаленко и Д. А. Эпштейна был отобран материал о химических производствах, рассмотрены наиболее эффективные методы изучения их в школе с использованием различных схем, таблиц, моделей, диафильмов и кинофильмов. За годы своего существования Академия педагогических наук стала крупным научным центром. В ее институтах и лабораториях решаются важные проблемы методики обучения химии, координируются научные работы методистов-химиков всей страны. Помимо Академии педагогических наук исследовательскую работу ведут на кафедрах педагогических институтов и университетов. Методисты Московского педагогического института им. В. И. Ленина и Ленинградского педагогического института имени A. И. Герцена исследуют проблемы содержания и методов изучения химии в средней школе и ПТУ, а также вопросы высшего химического образования. Опыт и творческая работа П. А. Глориозова, К. Г. Колосовой, B.И. Левашева, А. Е. Сомина и других учителей помогают развитию методики химии как науки. Многие из них успешно включаются в исследование проблем преподавания химии и достигают больших результатов. В методической литературе названо и описано много вариантов классификации методов обучения по химии. Рассмотрим некоторые из них. Исторически сложилась классификация методов обучения в зависимости от источника знаний. С.Г. Шаповаленко рассматривает их как словесные, наглядные и практические методы. И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин классифицируют методы в зависимости от степени самостоятельности познавательной деятельности учащихся, разделив методы на следующие группы: объяснительно-иллюстративный, проблемный, частично-поисковый и исследовательский. Ю.К. Бабанский классифицирует методы в зависимости от функций: методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности учащихся, методы стимулирования и мотивации познавательной деятельности учащихся, методы контроля и самоконтроля учебно-познавательной деятельности учащихся. В.П. Гаркунов классифицирует методы на три группы: общелогические, методы химического исследования, общепедагогические. К общелогическим методам обучения относят индукцию, дедукцию, аналогию. Под индукцией понимают расчленение содержания и на основе его анализа обобщение. Под дедукцией понимает объяснение явлений и фактов, исходя из установленных принципов, законов и теорий. Под аналогией понимают такие умозаключения, при которых на основании сходства определенных свойств и отношений двух или нескольких веществ, предметов и явлений делают заключение о возможном сходстве и других их свойств. |