Методические рекомендации по организации учебного процесса для преподавателей среднего профессионального образования
 Скачать 0.76 Mb.
|
|
Любовь Владимировна Гребенникова методист Бахчисарайского колледжа строительства, архитектуры и дизайна «Крымского федерального университета имени В.И. Вернадского», г. Бахчисарай, Республика Крым методические рекомендации ПО организации учебного процесса для преподавателей среднего профессионального образования г. Бахчисарай 2016 г. содержание стр. 1. Введение …………………………………………………………………. 4 2. Развитие среднего профессионального образования в условиях меняющегося законодательства ………………………………………... 4 3. Современное занятие …………………………………………………… 11 4. Классификация форм и методов обучения ……………………………. 20 5. Основные виды и типы учебных занятий ……………………………... 26 6. Структура занятий основных типов ……………………………………. 37 7. Составление рабочих программ по общеобразовательным и специальным дисциплинам ….……………………………………….. 38 8. Составление календарно-тематических планов .……………………… 39 9. Технологическая карта учебного занятия ……………………………… 41 10. Определение целей занятия ……………………………………………. 43 11. Структура комплекта учебно-методического обеспечения …………. 48 12. Литература ………………………………………………………………. 52 Приложения ……………………………………………………………... 54 1. Введение Если из наших знаний исключить то, что менее необходимо, то у нас было бы в распоряжении, по меньшей мере, вдвое больше времени и мы затрачивали бы вдвое меньше труда. Я.А. Каменский Переход к новой системно-деятельностной образовательной парадигме требует изменения технологий обучения, внедрения информационно-коммуникационных технологий, а также расширения образовательных рамок по каждой учебной дисциплине или профессиональному модулю. Соответственно, меняется подход к современному занятию, которое должно отражать владение классической структурой одновременно с активным применением творческих наработок как его в построении, так и в подборе содержания учебного материала. 2. Развитие среднего профессионального образования в условиях меняющегося законодательства Основные нормативные документы Министерства образования и науки Российской Федерации по среднему профессиональному образованию: – Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». – Федеральный закон от 04.12.2007 г. № 329-ФЗ (ред. от 06.04.2015 г.) «О физической культуре и спорте в Российской Федерации». – Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012 г. № 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования». – Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 18.04.2013 г. № 291 «Об утверждении Положения о практике обучающихся, осваивающих профессиональные образовательные программы СПО». – Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 14.06.2013 г. № 464 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по программам СПО» с изменениями. – Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 16.08.2013 г. № 968 «Об утверждении Порядка проведения ГИА по образовательным программам СПО» и Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.01.2014 г. № 74 «О внесение изменений в Порядок проведения ГИА по образовательным программам СПО, утвержденный приказом Минобразования и науки от 16.08.2013 г. № 968. – Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.10.2013 г. № 1199 «Об утверждении перечня профессий и специальностей среднего профессионального образования». – Приказ от 28.05.2014 г. № 594 «Об утверждении порядка разработки примерных основных образовательных программ, проведения их экспертизы и ведения реестра примерных основных образовательных программ». – Постановление Правительства Российской Федерации от 11.06.2014 г. № 540 «Об утверждении положения о Всероссийском физкультурно-спортивном комплексе „Готов к труду и обороне” (ГТО)». – Приказ Министерства спорта Российской Федерации от 8.07.2014 г. № 575 «Об утверждении государственных требований к уровню физической подготовленности населения при выполнении нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса „Готов к труду и обороне” (ГТО)». – Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.07.2014 г. № 850 «Об утверждении федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования». – Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.01.2015 г. № ДЛ-1/05вн «Методические рекомендации по разработке основных профессиональных образовательных программ и дополнительных профессиональных программ с учётом соответствующих профессиональных стандартов». – Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.03.2015 г. № 247 «О внесении изменений в федеральные государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования». – Письмо> Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.03.2015 г. № 06-259 «О направлении доработанных рекомендаций по организации получения среднего общего образования в пределах освоения образовательных программ среднего профессионального образования на базе основного общего образования с учетом требований федеральных государственных образовательных стандартов и получаемой профессии или специальности среднего профессионального образования». – Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 25.03.2015 г. № 272 «О внесении изменений в федеральные государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования». – Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.04.2015 г. № 387 «О внесении изменений в Порядок разработки примерных основных образовательных программ, проведения их экспертизы и ведения реестра примерных основных образовательных программ, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 28 мая 2014 г. № 594». – Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.04.2015 г. № 389 «О внесении изменений в федеральные государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования». – Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.04.2015 г. № 390 «О внесении изменений в федеральные государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования». – Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.04.2015 г. № 391 «О внесении изменений в федеральные государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования». – Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 24.04.2015 г. № 06-456 «Об изменениях в федеральные государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования». – Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 20.07.2015 г. № 06-846 «Методические рекомендации по организации выполнения и защиты выпускной квалификационной работы в образовательных организациях, реализующих образовательные программы среднего профессионального образования по программам подготовки специалистов среднего звена». – Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 20.07.2015 г. № 06-846 «Методические рекомендации по организации учебного процесса по очно-заочной и заочной формам обучения в образовательных организациях, реализующих основные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования». – Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 05.08.2015 г. № 06-903 «О направлении методических рекомендаций по актуализации действующих федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования с учетом принимаемых профессиональных стандартов». Развитие профессионального образования в условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов: – Ориентация на запрос рынка труда. Связь с работодателями. Профессиональные стандарты. – Компетентностный подход. Ориентация на результат. – Сетевая форма обучения. – Зачётные единицы. – Индивидуальные образовательные траектории. – Инклюзивное образование. Адаптированные программы. – Условный перевод на следующий курс. – ГЭК и апелляционные комиссии. – Электронное и дистанционное обучение. – Оценка качества образования. – Рассредоточенное изучение общеобразовательного цикла по усмотрению образовательной организации. Структура основной профессиональной образовательной программы: – Учебный план. – Календарный учебный график. – Рабочие программы учебных предметов, дисциплин (модулей). – Программы практик. – Методические материалы по написанию курсовых работ, по написанию выпускной квалификационной работы. – Оценочные материалы. – Фонды оценочных средств для государственной итоговой аттестации. Структура учебно-методического комплекса: – Рабочая программа дисциплины (модуля). – Календарно-тематический план. – Методические материалы для проведения практических (лабораторных) занятий. – Методические материалы/рекомендации по самостоятельной работе обучающегося (СРС). – Методические рекомендации по написанию курсовой работы по дисциплине (МДК) (при наличии в учебном плане). Методические рекомендации для обучающихся по заочной форме по изучению дисциплины. – Оценочные материалы (ФОС) для текущего контроля, промежуточной аттестации по дисциплине, модулю. – Технологические карты. Инновационные технологии в профессиональном обучении: – Обучение по индивидуальным образовательным траекториям. – Электронное обучения с использованием Интернет-технологий, программы Антиплагиат и др. – Технологии дистанционного обучения. – Технологии адаптивного обучения лиц с ограниченными возможностями. Особенности содержания практико-ориентированных программ учебных дисциплин и МДК: – цель – направленность на формирование умений и компетенций (ФГОС и профессиональные стандарты); – содержание – определяется профессиональной деятельностью и ФГОС; – технологии – активные и интерактивные методы решения ситуационных задач, имитация профессиональной деятельности; – формы работы – индивидуальные, групповые; – средства – материально-техническое обеспечение, современное оборудование; – условия – связь с работодателями, обновление; – система контроля и мотивации (профессиональные конкурсы). Особенности применения в образовательном процессе интерактивных и практико-ориентированных технологий: – Обязательная организация хорошей обратной связи преподавателя и обучающихся с двусторонним обменом информации между ними. – Организация комфортных условий обучения, при которых все обучающиеся активно взаимодействуют между собой. – Моделирование жизненных и профессиональных ситуаций, использование ролевых игр, общее решение вопросов на основании анализа обстоятельств и ситуации. – Непосредственное взаимодействие и групповая работа. Требования к успешности применения интерактивных и практико-ориентированных групповых технологий: – Положительная взаимозависимость – члены группы должны понимать, что общая деятельность приносит пользу каждому. – Индивидуальная ответственность – каждый обучающийся должен овладеть предложенным материалом, и каждый несёт ответственность за помощь другим. Более способные не должны выполнять чужой работы. – Развитие навыков совместной работы – обучающиеся должны освоить навыки межличностных отношений, необходимых для успешной работы, например, расспрашивание, распределение, планирование заданий. – Оценка работы – необходимо выделить специальное время для того, чтобы группа могла оценить, насколько успешно она работает. Само- и взаимооценка. 3. Современное занятие. Единственный путь, ведущий к знаниям, – это деятельность. Б. Шоу Дети охотно всегда чем-нибудь занимаются. Это весьма полезно, а потому не только не следует этому мешать, но нужно принимать меры к тому, чтобы всегда у них было что делать. Ян Амос Коменский Современное занятие – это: 1. Открытие истины, поиск истины и ее осмысление. Это организованное духовное общение, содержанием которого является научное знание, а результатом – интеллект каждого субъекта, духовное обогащение. Истина не вкладывается в обучающегося как в мешок, истина постигается, наполняется личностным смыслом. Приёмы: недописанный тезис, трансляция «я» преподавателя, мотивация. 2. Часть жизни обучающегося и проживание её должно совершаться на уровне высокой общечеловеческой культуры. Формирование поведенческих привычек – приветствие, взаимное внимание, доброжелательность, этикет. Воспитание – это вхождение обучающегося в современную культуру совместно с преподавателем и с его помощью. 3. Свободное занятие, порождённое стремлением гуманизировать действительность, признать человека как наивысшую ценность, предоставить свободу для индивидуального развития. Обучающийся всегда выступает в роли цели и никогда – в роли средства. Личностный подход. 4. Создание ситуации успеха, субъективное переживание человеком личных достижений. Приёмы: авансирование, оценка детали, снятие страха, доброжелательность. 5. Организация групповой деятельности. 6. Соответствие содержательной стороны занятия и его внешней формы, чувство меры. Благоприятная психологическая атмосфера занятия. Приёмы: корректировка педагогических ситуаций, игры, приёмы саморегуляции, привнесение ценностей – утвердить истину, проявить добро, обозначить красоту. Общие требования к занятию в соответствие с функциями обучения конкретизируются в дидактических, воспитательных и развивающих требованиях к занятию. Дидактические требования к занятию: – чёткое определение образовательных целей и задач; – учёт принципов обучения; – оптимизация содержания с учётом социальных и личностных потребностей; – опора на достигнутый уровень; – сочетание видов, методов и форм обучения; – сочетание коллективной и индивидуальной самостоятельной деятельности; – установление межпредметных связей; – тщательная диагностика, прогнозирование и планирование каждого занятия. Воспитательные требования к занятию: – постановка и реализация воспитательных целей на основе воспитательных возможностей учебного материала; – формирование жизненно необходимых качеств – внимательности, честности, коммуникативности, самостоятельности, усидчивости, ответственности, воспитание на общечеловеческих ценностях; – внимание к личности обучающегося. Развивающие требования к занятию: – формирование и развитие положительных мотивов, интересов, творческой инициативы и активности обучающихся; – занятия на «опережающем» уровне; – проектирование «зоны ближайшего развития»; – прогнозирование «скачков» в развитии; – оперативная перестройка учебных занятий с учётом наступающих перемен в развитии. Классификация занятий: – по содержанию, – способу проведения, – дидактическим целям. Главные типы занятий: – занятие изучения новых знаний; – занятие формирования новых умений; – занятие обобщения и систематизации; – занятие контроля и коррекции; – занятие практического применения знаний и умений; – комбинированное занятие. Требования к занятию по ФГОС: 1. Основная педагогическая задача – создание и организация условий, инициирующих действия обучаемого. 2. Основной результат – развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий. 3    . Системно-деятельностный подход: Следует обратить внимание на мотивацию деятельности обучающихся! Это внутренняя убеждённая позиция человека, способствующая выбору определённого вида деятельности, направленной на поиск новых знаний, открытий. Мотива́ция (от lat. movere ) – 1) побуждение к действию; 2) динамический процесс физиологического и психологического плана, управляющий поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность и устойчивость; 3) способность человека через труд удовлетворять свои материальные потребности. Обучающиеся сами на занятии должны захотеть открыть закон Ньютона. Преподаватель должен создать такие условия, при которых обучающиеся захотят сделать это сами. Он ими будет только восхищаться. Структура занятий введения нового знания в рамках деятельностного подхода Мотивирование к учебной деятельности. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии. Выявление места и причины затруднения. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство). Реализация построенного проекта. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Включение в систему знаний и повторение. Рефлексия учебной деятельности на занятии (итог). |