Методические рекомендации по организации учебного процесса для преподавателей среднего профессионального образования
 Скачать 0.76 Mb.
|
|
Сравнительные особенности традиционного и современного образовательного процесса. Характеристики образовательных процессов.
Дидактические требования к занятию: - Чёткое формулирование образовательных задач, связь с развивающими и воспитательными задачами, место в общей системе занятий. - Определение содержания занятия в соответствии с требованием учебной программы, целями занятиями, уровнем подготовки обучающихся. - Прогнозирование уровня усвоения знаний, сформированности умений и навыков. - Выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы, максимальная самостоятельность обучающихся. - Создание условий успешного учения. Психологические требования к занятию: - Соотношение нагрузки на память и мышление обучающихся. - Определение объема воспроизводящей и творческой деятельности обучающихся. - Сочетание усвоений знаний в готовом виде и в процессе самостоятельного поиска. - Учёт контроля, анализа оценки деятельности обучающихся, осуществляемых преподавателем, и взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа. - Соотношение побуждения к деятельности и побуждения. Организация познавательной деятельности обучающихся: - Планирование путей восприятия обучающимися изучаемых объектов и явлений, их осмысление. - Использование установок в форме убеждения, внушения. - Планирование устойчивого внимания и сосредоточенности. - Использование различных форм работы для актуализации в памяти ранее усвоенных знаний и умений, необходимых для восприятия новых. - Планирование приёмов и форм работы, обеспечивающих активность и самостоятельность мышления обучающихся. - Предупреждение механического переноса умений и навыков на новые условия работы. Учёт возрастных особенностей: - Планирование занятия в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями обучающихся. - Проведение занятия с учётом сильных и слабых обучающихся. - Дифференцированный подход к сильным и слабым обучающимся. Требования к технике проведения занятия: - Занятие должно быть эмоциональным, вызывать интерес, воспитывать познавательную потребность. - Темп и ритм должны быть оптимальными, действия завершенными. - Доминирование атмосферы доброжелательности и активного творческого труда. - Смена видов деятельности обучающихся, сочетание различных методов и приемов обучения. - Соблюдение единого орфографического режима. - Обеспечение активного учения каждого обучающегося. Анализ обобщённых педагогических технологий
4. Классификация форм и методов обучения Методы обучения – это совокупность приёмов и подходов, отражающих форму взаимодействия обучающихся и преподавателя в процессе обучения. В современном понимании процесс обучения рассматривается как процесс взаимодействия как между преподавателями и обучающимися с целью приобщения последних к определённым знаниям, умениями и ценностями. Методы обучения можно подразделить на три обобщённые группы: пассивные методы, активные методы и интерактивные методы. Каждый из них имеет свои особенности. Пассивный метод – это форма взаимодействия обучающихся и преподавателя, при которой преподаватель является основным действующим лицом и управляющим ходом занятия, а обучающиеся выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам преподавателя. Связь преподавателя с обучающимися на пассивных занятиях осуществляется посредством опросов, самостоятельных, контрольных работ, тестов и т.д. С точки зрения современных педагогических технологий и эффективности усвоения обучающимися учебного материала пассивный метод считается самым неэффективным, но, несмотря на это, он имеет и некоторые плюсы. Это относительно лёгкая подготовка к занятию со стороны преподавателя и возможность преподнести сравнительно большее количество учебного материала в ограниченных временных рамках занятия. С учётом этих плюсов, многие преподавателя предпочитают пассивный метод остальным методам. Лекция – самый распространенный вид пассивного занятия. Этот вид занятия широко распространен в ВУЗах, где учатся взрослые, вполне сформировавшиеся люди, имеющие чёткие цели глубоко изучать предмет.  Обучающийся  Обучающийся Преподаватель  Обучающийся  А Обучающийся Обучающийся Обучающийся ктивный метод – это форма взаимодействия обучающихся и преподавателя, при которой преподаватель и обучающиеся взаимодействуют друг с другом в ходе занятия, и обучающиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники занятия. Здесь преподаватель и обучающиеся находятся на равных правах.  Преподаватель   Активные методы подразделяются на следующие виды: - неимитационные: проблемная лекция, эвристическая беседа, учебная дискуссия, поисковая лабораторная работа; - исследовательские: работа с обучающей программой, игровые и ролевые задания, анализ конкретных производственных ситуаций и задач; - имитационные: лабораторные работы по инструкции, индивидуальные задания по практике, деловая игра, разыгрывание ролей, имитация деятельности на тренажёре. При выборе активных методов обучения необходимо иметь ввиду, что они требуют большего количества времени и нельзя строить весь учебный процесс на них, надо чередовать их с традиционными методами обучения. Интерактивный метод – означает взаимодействие, ориентирован на более широкое взаимодействие обучающихся не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности обучающихся в процессе обучения. Место преподавателя на интерактивных занятиях сводится к направлению деятельности обучающихся на достижение целей занятия. Основными составляющиеся интерактивных занятий являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются обучающимися. Важное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что, выполняя их, обучающиеся не только и не столько закрепляют уже изученный материал, сколько изучают новый. Использование интерактивных методов обучения позволяет сделать обучающегося активным участником педагогического процесса, формировать и развивать его познавательную активность. Кроме того, применение интерактивных методов содействует формированию творческой, активной личности, способной меняться в меняющемся мире. 21 век даёт заказ на выпускников, обладающих вероятностным мышлением, то есть способных ориентироваться в незнакомой ситуации. Интерактивные методы сполна отвечают данным требованиям, они способствуют высокой степени мотивации, максимальной индивидуальности преподавания, предполагают широкие возможности для творчества и самореализации обучающихся. Налицо более прочное усвоение материала, так как обучающиеся знания добывают самостоятельно, сознательно переживая каждый шаг обучения. В век информатизации, когда один человек не в состоянии «переварить» весь поток информации, важно уметь работать сплоченно. Интерактивные методы предполагают умение распределять обязанности, ставить цели, делать взвешенный, правильный выбор, анализировать ситуацию, а также дают ощущение полёта творческой мысли, чувство радости и глубокого удовлетворения от своей работы. Обучающийся Обучающийся Обучающийся     Преподаватель Использование в работе технологии интерактивного обучения даёт: обучающемуся: - развитие личностной рефлексии, - осознание включенности в общую работу, - становление активной субъектной позиции в учебной деятельности, - развитие навыков общения, - принятие нравственности норм и правил совместной деятельности, - повышение познавательной активности; группе: - формирование как групповой общности, - повышение познавательного интереса, - развитие навыков анализа и самоанализа в процессе групповой рефлексии; преподавателю: - нестандартное отношение к организации образовательного процесса; - формирование мотивационной готовности к межличностному взаимодействию не только в учебных, но и иных ситуациях. Использование интерактивных методов актуально тем, что они: - способствуют росту интереса к дисциплине, - ускоряют процесс обучения, - улучшают качество усвоения материала, - обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию, - способствуют сотрудничеству преподавателя и обучающегося, - развивают коммуникативную компетенцию. По результатам диагностических исследований американских учёных Р. Карникау и Ф. Макэлроу, человек помнит 10 % прочитанного, 20 % услышанного, 30 % увиденного, 50 % увиденного и услышанного, 80 % того, что говорит сам, и 90 % того, до чего дошёл самостоятельно в своей практической деятельности. Кроме того, методы обучения бывают: - словесные: лекция, рассказ, беседа; - наглядные: иллюстрации как обычные, так и компьютерные; - практические: выполнение лабораторно-практических работ, самостоятельная работа со справочниками и литературой, письменные упражнения, работа за компьютером; - методы устного контроля: фронтальный опрос, индивидуальный опрос, компьютерное тестирование; - методы письменного контроля: контрольная работа, выполнения тестовых заданий, отчёты по лабораторно-практическим работам, диктанты; - методы лабораторно-практического контроля: контрольные лабораторно-практические работы, работа с контролирующими программами; - методы самоконтроля: самоконтроль путём устного воспроизведения изученного, самоконтроль путём письменного воспроизведения изученного, самоконтроль путём работы с обучающими программами самоконтроль с компьютерными тестами. Формы организации обучения – это внешнее выражение согласованной деятельности преподавателя и обучающегося, осуществляемой в определённом порядке. В дидактике отсутствует однозначная классификация формы организации обучения. Обычно выделяются три группы форм обучения: - фронтальные, - групповые, - индивидуальные. Эта классификация носит эмпирический характер, так как в её основе лежит количественная характеристика. Если осуществляется общегрупповая работа, обучение происходит в отношении всего учебного коллектива – это фронтальные формы; если обучающиеся делятся на относительно автономные части (группы), то групповые; а если каждый обучающийся работает обособленно, независимо от остальных, то индивидуальные. В основе теоретической классификации форм организации обучения лежат возможные структуры взаимодействия людей. Исходя из данной классификации, формы организация обучения делятся на: - индивидуально-опосредованная форма организации обучения – индивидуальная работа обучающегося с учебным материалом, посредством которого он находится в ситуации общения с другим человеком; - парная – соответствует взаимодействию в обособленной паре; - групповая – соответствует общению в группе, когда каждый говорящий направляет сообщение одновременно всем. Осуществляется такое взаимодействие в рамках всего коллектива или в рамках небольшой группы; - коллективная – соответствует взаимодействию в группе, когда общение происходит в парах сменного состава. На уровне учебного занятия конкретными формами организации обучения являются: урок, лекция, семинар, экскурсия, конференция, индивидуальное учебное занятие, групповое учебное занятие, коллективное учебное занятие. На уровне образовательного учреждения конкретными формами организации обучения являются системы: - классно-урочная, - лекционно-семинарская, - Белл-Ланкастерская, - Дальтон-план, - классно-предметная, - система коллективного обучения по индивидуальным образовательным программам. 5. Основные виды и типы учебных занятий В образовательных организациях среднего профессионального образования используются следующие основные виды учебных занятий: 1) лекционное занятие (лекция), 2) семинарское занятие (семинар), 3) практическое занятие (практическая работа), 4) лабораторная работа, 5) контрольная работа, 6) консультация, 7) самостоятельная работа, 8) учебная, производственная и другие виды практик, 9) выполнение курсовой работы (курсовое проектирование), 10) выполнение выпускной квалификационной работы (дипломного проекта, дипломной работы), 11) другие виды учебных занятий (индивидуальное занятие и т.д.). Виды учебных занятий соответствуют аудиторной учебной работе преподавателей по изучаемой дисциплине. Лекция – учебное занятие, составляющее основу теоретического обучения и дающее систематизированные основы научных знаний по дисциплине, раскрывающее состояние и перспективы развития соответствующей области науки и техники, концентрирующее внимание обучающихся на наиболее сложных, узловых вопросах, стимулирующее их познавательную деятельность и способствующее формированию творческого мышления. Лекции являются основной формой учебных занятий в вузе. Лекция – форма организации учебного процесса, направленная на формирование ориентировочной основы для последующего усвоения учащимися учебного материала. Главное назначение лекции - обеспечить теоретическую основу обучения, развить интерес к учебной деятельности и конкретной учебной дисциплине, сформировать у обучающихся ориентиры для самостоятельной работы над курсом. Выбор форм, методов и приемов чтения лекций во многом зависит от специфики преподаваемой учебной дисциплины и состава академической аудитории. Педагоги выделяют три основных типа лекций, применяемых при очном обучении для передачи теоретического материала: вводная лекция, информационная лекция и обзорная лекция. Вводная лекция дает первое целостное представление об учебном предмете и ориентирует обучающегося в системе работы по данному курсу. Лектор знакомит обучающихся с целью и назначением курса, его ролью, местом в системе учебных дисциплин. Дается краткий обзор курса, вехи развития науки, имена известных ученых. Намечаются перспективы развития науки, её вклад в практику. Теоретический материал связывается с практикой будущей работы специалиста. На этой лекции могут высказываться методические и организационные особенности работы в рамках курса, а также может даваться анализ учебно-методической литературы, рекомендуемой обучающимся, уточняться сроки и формы отчетности. Лекция-информация. Ориентирована на изложение и объяснение обучающимся научной информации, подлежащей осмыслению и запоминанию. Это самый традиционный тип лекций в практике высшей школы. Обзорная лекция – это систематизация научных знаний на высоком уровне, допускающая большое число ассоциативных связей в процессе осмысления информации, излагаемой при раскрытии внутрипредметной и межпредметной связи, исключая детализацию и конкретизацию. Как правило, стержень излагаемых теоретических положений составляет научно-понятийная и концептуальная основа всего курса или крупных его разделов. В зависимости от предмета изучаемой дисциплины и дидактических целей, могут быть использованы такие лекционные формы, как проблемная лекция, лекция-визуализация, лекция-пресс-конференция, лекция с заранее запланированными ошибками, лекция вдвоем и др. Проблемная лекция - на этой лекции новое знание вводится через проблемность вопроса, задачи или ситуации. При этом процесс познания обучающегося в сотрудничестве и диалоге с преподавателем приближается к исследовательской деятельности. Содержание проблемы раскрывается путем организации поиска её решения или суммирования и анализа традиционных и современных точек зрения. Лекция-визуализация – представляет собой визуальную форму подачи лекционного материала средствами ТСО или аудиовидеотехники (видео-лекция). Чтение такой лекции сводится к развернутому или краткому комментированию просматриваемых визуальных материалов. Лекция-пресс-конференция – проводится как научно-практическое занятие с заранее поставленной проблемой и системой докладов длительностью 5-10 минут. Каждое выступление представляет собой логически законченный текст, заранее подготовленный в рамках предложенной преподавателем программы. Совокупность представленных текстов позволит всесторонне осветить проблему. В конце лекции преподаватель подводит итоги самостоятельной работы и выступлений обучающихся, дополняя или уточняя предложенную информацию, и формулирует основные выводы. Лекция вдвоём (бинарная лекция) – это разновидность чтения лекции в форме диалога двух преподавателей (либо как представителей двух научных школ, либо как теоретика и практика). Необходима: демонстрация культуры дискуссии, вовлечение в обсуждение проблемы обучающихся. Лекция с заранее запланированными ошибками – рассчитана на стимулирование обучающихся к постоянному контролю предлагаемой информации (поиск ошибки: содержательной, методологической, методической, орфографической). В конце лекции проводится диагностика слушателей и разбор сделанных ошибок. Лекция-консультация – может проходить по разным сценариям. Первый вариант осуществляется по типу «вопросы–ответы». Лектор отвечает в течение лекционного времени на вопросы обучающихся по всему разделу или всему курсу. Второй вариант такой лекции, представляемой по типу «вопросы–ответы–дискуссия», является трояким сочетанием: изложение новой учебной информации лектором, постановка вопросов и организация дискуссии в поиске ответов на поставленные вопросы. Порядок подготовки лекционного занятия: - изучение требований программы дисциплины; - определение целей и задач лекции; - разработка плана проведения лекции; - подбор литературы (ознакомление с методической литературой, публикациями в периодической печати по теме лекционного занятия); - отбор необходимого и достаточного по содержанию учебного материала; - определение методов, приемов и средств поддержания интереса, внимания, стимулирования творческого мышления обучающихся; - написание конспекта лекции; - моделирование лекционного занятия. Осмысление материалов лекции, уточнение того, как можно поднять ее эффективность. Порядок проведения лекционного занятия: - вводная часть, знакомящая обучающихся с темой лекции, ее планом, целью и задачами, рекомендуемой литературой для самостоятельной работы; - основная часть, раскрывающая тему лекции; - заключительная часть, содержащая выводы и обобщения. Практические занятия – одна из форм учебного занятия, направленная на развитие самостоятельности обучающихся и приобретение умений и навыков. Данные учебные занятия углубляют, расширяют, детализируют полученные на лекции знания. Практические занятия предполагает выполнение обучающимися по заданию и под руководством преподавателей одной или нескольких практических работ. Порядок подготовки практического занятия: - изучение требований программы дисциплины; - формулировка цели и задач практического занятия; - разработка плана проведения практического занятия; - отбор содержания практического занятия (подбор типовых и нетиповых задач, заданий, вопросов); - обеспечение практического занятия методическими материалами, техническими средствами обучения; - определение методов, приемов и средств поддержания интереса, внимания, стимулирования творческого мышления студентов; - моделирование практического занятия. Порядок проведения практического занятия: 1. Вводная часть: – сообщение темы и цели занятия; – актуализация теоретических знаний, необходимых для работы с оборудованием, осуществление эксперимента или другой практической деятельности. 2. Основная часть: – разработка алгоритма проведения эксперимента или другой практической деятельности; – проведение инструктажа; – ознакомление со способами фиксации полученных результатов; – проведение экспериментов или практических работ. 3. Заключительная часть: – обобщение и систематизация полученных результатов; – подведение итогов практического занятия и оценка работы обучающихся. В целях развития самостоятельности мышления, этапности и последовательности в своей деятельности возможно проведение практических занятий в форме ситуационно-ролевой и деловой игры. Например: 1) Перед группой обучающихся ставится практическая задача диагностического, исследовательского и др. характера. Среди обучающихся распределяются обязанности. Каждый из «охваченных» игрой должен проанализировать полученные данные, выполнить, описать действия, исполнить соответствующие роли. 2) Использование метода телевикторины: «Что? Где? Когда?» Получив определенную порцию информации, обучающиеся активно обсуждают между собой, что необходимо предпринять в данной ситуации, нужны ли дополнительные сведения, консультации специалистов, проведение лабораторных и инструментальных исследований и т.д. Приняв согласованное решение, они сообщают его ведущему, который сравнивает его с эталоном и оценивает. 3) Также возможно проведение практического занятия в форме «деловой игры» с жестким сценарием. При этом у ведущего (преподавателя) имеются эталоны действий на каждом этапе, возможные варианты состояния объекта имитации в зависимости от различных действий (правильных или ошибочных) играющих. Для каждого из этих вариантов также имеются соответствующие эталоны действий и новые состояния от принятых решений и т.д. Таким образом, в период подготовки игры составитель должен заранее предусмотреть все возможные разветвления исходной ситуации, постоянно должен быть готов представить играющим информацию об изменениях состояния объекта, обусловленных реальными действиями обучающихся. Для проведения игры необходима следующая методическая документация: инструкция для ведущего игры, инструкция для участников игры, набор соответствующих карт, необходимая специальная документация по игре. Семинар – одна из форм практических занятий, проводимых по наиболее сложным вопросам (темам, разделам) с целью формирования и развития у обучающихся навыков самостоятельной работы, научного мышления, умения активно участвовать в творческой дискуссии, делать выводы, аргументировано излагать свое мнение и отстаивать его. Семинарские занятия проводятся главным образом по гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам, требующим научно-теоретического анализа литературных источников. Порядок подготовки семинарского занятия: - изучение требований программы дисциплины; - формулировка цели и задач семинара; - разработка плана проведения семинара; - моделирование вступительной и заключительной частей семинара; - предварительная раздача обучающимся вопросов, заданий (в том числе творческих и индивидуальных), ознакомление с проблемами, являющимися предметом обсуждения на семинаре; - инструктаж обучающихся по подготовке к семинару. Порядок проведения семинарского занятия: 1. Вводная часть: постановка целей, задач и изложение основного замысла занятия. 2. Основная часть: – организация дискуссии: постановка проблемы, выделение основных направлений; – выступление докладчика, раскрывающего основные положения по вопросу; – выступления содокладчиков, раскрывающих свое видение проблемы; – дискуссия по докладу и содокладам. 3. Заключительная часть: завершение дискуссии, обобщение и оценка результатов работы обучающихся. Лабораторные занятия – это одна из разновидностей практического занятия, являющаяся эффективной формой учебных занятий. Лабораторные работы имеют ярко выраженную специфику в зависимости от учебной дисциплины, углубляют и закрепляют теоретические знания. На этих занятиях обучающиеся осваивают конкретные методы изучения дисциплины, обучаются экспериментальным способам анализа действительности, умению работать с приборами и современным оборудованием. Именно лабораторные занятия дают наглядное представление об изучаемых явлениях и процессах; на них обучающиеся осваивают постановку и ведение эксперимента, учатся умению наблюдать, оценивать полученные результаты, делать выводы и обобщения. Следовательно, ведущей целью лабораторных работ является овладение техникой эксперимента, умение решать практические задачи путем постановки опыта. Для всех лабораторных работ, которые выполняют обучающиеся, составляются методические указания, содержащие описание работы, порядок ее выполнения и форму отчёта. Лабораторное занятие проводится в составе группы с разделением на подгруппы. Порядок подготовки лабораторного занятия: - изучение требований программы дисциплины; - формулировка целей и задач; - разработка плана проведения; - подбор содержания; - разработка необходимых для лабораторного занятия инструкционных карт; - моделирование; - проверка специализированной лаборатории на соответствие санитарно-гигиеническим нормам, требованиям по безопасности и технической эстетике; - проверка количества лабораторных мест, необходимых и достаточных для достижения поставленных целей обучения; - проверка материально-технического обеспечения лабораторных занятий на соответствие требованиям программы дисциплины. Порядок проведения лабораторного занятия: 1. Вводная часть: – входной контроль подготовки обучающегося; – вводный инструктаж (знакомство обучающихся с содержанием предстоящей работы, анализ инструкционных карт, технологической документации, показ способов выполнения отдельных операций, напоминание отдельных положений по технике безопасности, предупреждение о возможных ошибках). 2. Основная часть: – проведение обучающимся лабораторной работы; – текущий инструктаж (повторный показ или разъяснения (в случае необходимости) преподавателем исполнительских действий, являющихся предметом инструктирования). 3. Заключительная часть: – оформление отчета о выполнении задания; – заключительный инструктаж (подведение итогов выполнения учебных задач, разбор допущенных ошибок и выявление их причин, сообщение результатов работы каждого, объявление о том, что необходимо повторить к следующему занятию). Коллоквиум (от латинского colloguiurfl «собеседование») – вид учебно-теоретических занятий, представляющий собой групповое обсуждение под руководством преподавателя достаточно широкого круга проблем, например, относительно самостоятельного большого раздела лекционного курса. Коллоквиум проходит обычно в форме дискуссии, в ходе которой обучающимся предоставляется возможность высказать свою точку зрения на рассматриваемую проблему, учиться аргументировано отстаивать свое мнение и в то же время демонстрировать глубину и осознанность усвоения изученного материала. Одновременно это и разновидность массового устного опроса, позволяющего преподавателю в сравнительно небольшой временной промежуток выяснить уровень знаний обучающихся целой группы по конкретному разделу курса. Типы учебных занятий: • Вводное занятие Ознакомление обучающихся с содержанием новой темы, формирование мотивов к ее изучению. • Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности Обеспечение восприятия, осмысления и первичного закрепления у обучающегося новых знаний и способов деятельности. • Закрепление знаний и способов деятельности Начало перевода полученных знаний и способов деятельности из зоны актуального развития личности обучающегося в зону ближайшего развития. • Комплексное применение знаний и способов деятельности Завершение перевода полученных знаний и способов деятельности из зоны актуального развития личности обучающегося в зону ближайшего развития. • Обобщение и систематизация новых знаний и способов деятельности Установление внутридисциплинарных и междисциплинарных связей изученного материала. Перевод полученных знаний и способов деятельности на рефлексивный уровень. • Проверка и оценка знаний и способов деятельности Обеспечение контроля качества усвоения обучающимися учебного материала. • Регулирование и коррекция знаний и способов деятельности Работа по обеспечению более полного соответствия достигнутых результатов обучения заранее поставленным задачам. 6. Структура занятий основных типов
7. Составление рабочих программ по общеобразовательным и специальным дисциплинам 7.1. Программа отдельных учебных общеобразовательных дисциплин должна содержать: - пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели среднего (полного) общего образования с учётом специфики учебного предмета; - общую характеристику учебного предмета, курса; - описание места учебного предмета, курса в учебном плане; - личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса; - тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся; - описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса; - рекомендуемую литературу (образцы даны в программе). Приложение 1. 7.2. Программа отдельных специальных дисциплин, ПМ, МДК должна содержать: - паспорт рабочей программы; - структуру и содержание рабочей программы; - условия реализации; - контроль и оценку результатов освоения; - рекомендуемую литературу. Приложение 2. ВНИМАНИЕ! Для характеристики уровня освоения учебного материала по всем изучаемым дисциплинам используются следующие обозначения: 1 – ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств); 2 – репродуктивный (выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством); 3 – продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач). 8. Составление календарно-тематических планов. 8.1. Рекомендации по составлению календарно-тематического плана. Назначение календарно-тематического плана (КТП) – распределение содержания учебного материала, предусмотренного программой по учебным занятиям; планирование лабораторных работ и практических занятий; определение объёма заданий для обучающихся, их равномерного распределения. Грамотно составленный календарно-тематический план способствует организации образовательного процесса по дисциплине/профессиональному модулю. Наличие календарно-тематического плана даёт возможность осуществлять систематический контроль со стороны администрации образовательной организации, методического совета за ходом выполнения программы и равномерной загрузке обучающихся. Календарно-тематический план составляется одним или несколькими преподавателями, мастерами производственного обучения после утверждения рабочей программы с разбивкой по курсам, семестрам, утверждается заместителем директора образовательной организации СПО по учебно-методической работе. Календарно-тематический план должен содержать разделы: ● титульный лист; ● содержание календарно-тематического плана. При оформлении календарно-тематического плана необходимо учитывать следующее: ● В таблице титульного листа указывается по курсам, семестрам, междисциплинарным курсам (для профессионального модуля) максимальная внеаудиторная (самостоятельная) и обязательная аудиторная учебная нагрузка, объём часов, отводимых на аудиторные занятия, лабораторные работы и практические занятия, курсовое проектирование (количество обязательных контрольных работ, если они предусмотрены программой) и форма промежуточной аттестации в соответствии с учебным планом. Итоговые цифры должны совпадать с учебным планом и данными раздела рабочей программы «Содержание обучения по дисциплине/профессиональному модулю». ● В разделе 2. «Содержание календарно-тематического плана»: – в графе 2 «Наименование разделов, тем дисциплины», («Наименование разделов, МДК, тем профессионального модуля») последовательно планируется весь материал программы, распределённый по темам, а если тема большая по объёму, то по темам, рассчитанным на 1 час. Продолжительность лабораторных работ и практических занятий – не менее 2-х академических часов; – в графе 3 указывается количество обязательных аудиторных часов; – в графе 4 указывается количество часов на лабораторные работы и практические занятия; – в графе 5 указывается количество часов, отведённых на внеаудиторную (самостоятельную) работу обучающихся; – в графе 6 указывается № занятия; – в графе 7 – наименование темы занятия; – в графе 8 – количество часов на проведение занятия; – в графе 9 - дата проведения занятия по плану; – в графе 10 - дата проведения занятия фактически. Календарно-тематический план является обязательным методическим документом преподавателя, требующим серьёзной работы. Рекомендованы следующие макеты оформления календарно-тематического плана: макет 1 – по учебной дисциплине/междисциплинарному курсу (МДК) профессионального модуля; макет 2 – по учебной и производственной практике междисциплинарных курсов в составе профессиональных модулей, макет 3 – по учебной дисциплине общеобразовательного цикла. Приложения 3-5 9. технологическая карта учебного занятия План учебного занятия (технологическая карта учебного занятия) – обязательный документ, разрабатываемый преподавателем на каждое учебное занятие для обеспечения эффективной реализации содержания образования, целей обучения, воспитания и развития обучающихся, формирования у них прочных знаний, умений и навыков. Данный план занятия необходим каждому преподавателю, независимо от его стажа, эрудиции и уровня педагогического мастерства. Составляется он на основе содержания рабочей программы учебной дисциплины и календарно-тематического плана. Преподаватель на основе мыслительного эксперимента осуществляет прогнозирование будущего занятия, его мысленное проигрывание, разрабатывает своеобразный сценарий своих действий и действий обучаемых в их единстве. Технологическая карта – это начало творческого поиска, средства эффективности занятия, реализация замысла преподавателя, фундамент вдохновения и талантливой импровизации. В нем отражаются: тема и цель учебного занятия с конкретизацией его дидактических задач; краткое содержание материала, изучаемого на занятии; определяются форма организации учебно-познавательной деятельности обучаемых; методы, средства обучения; система заданий и задач, в ходе выполнения которых успешно будет осуществляться актуализация ранее усвоенных опорных знаний и способов деятельности; формирование новых научных понятий и их применение в различных ситуациях обучения; контроль и коррекция от незнания к знанию, от неумения к умению совершать на этом пути необходимые и достаточные познавательные и практические действия при решении запланированных на занятии учебно-познавательных и практических задач. Особых требований к составлению технологической карты нет, поэтому каждый преподаватель может использовать собственную форму оформления плана, но наличие таких компонентов плана, как |