Т. 4 .Материалы к лекции. Лекциям по дисциплине Логопедия. Теоретикометодологические основы логопедии 1 Тема 4 Принципы и методы логопедического обследования Обследование исследование диагностика
 Скачать 487.49 Kb.
|
|
Материалы к лекциям по дисциплине «Логопедия. Теоретико-методологические основы логопедии»1 Тема 4: «Принципы и методы логопедического обследования» ??? Обследование ↔ исследование ↔ диагностика Диагностика (греч. diagnôstikos – способный распознавать) – процесс распознавания и оценки индивидуальных особенностей субъекта. Логопедическое обследование – часть психолого-педагогического обследования. Виды обследования: первичное; повторное; динамическое; отборочное; полное. Выделяются следующие виды диагностики нарушений развития, в том числе – речевого развития: скрининговая, дифференциальная, углубленная диагностика2. 1. Скрининговая диагностика (агнл. screen – просеивать, сортировать) – выявление отклонений в психофизическом развитии ребенка без точной квалификации их характера и глубины3. Примеры методик скринингового типа: обследование слуха у детей раннего возраста с помощью «горохового метода» (И.В. Королева)4 скрининговая методика раннего выявления предрасположенности к дислексии (А.Н.Корнев)5 тестовая методика диагностики устной и письменной речи младших и старших школьников (Т.А.Фотекова, Т.В.Ахутина).6 Удобство использования стандартизированного (количественного) метода обработки данных логопедического обследования детей: количественная оценка позволяет адекватно отразить состояние речи, получить сравнимые результаты, выявить общее и индивидуальное в развитии детей с нарушениями речи, объективно оценить результаты коррекционной работы в динамике. 2. Дифференциальная диагностика – определение типа (вида, категории) нарушения развития, по результатам которого определяется направление обучения ребенка и его организационные формы (И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамная, 2005). 3. Углубленная (феноменологическая) диагностика – выявление индивидуальных особенностей ребенка (характеристик познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы), которые свойственны только данному ребенку и должны приниматься во внимание при организации индивидуальной коррекционно-развивающей работы (И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамная, 2005). По данным дифференциальной диагностики учитель-логопед планирует работу на групповых, подгрупповых и индивидуальных занятиях. Содержание этой работы, как и методы и средства корректируются с учетом тех материалов, которые специалист получает, проводя углубленную диагностику, которая проводится в течение всего учебного года с использованием разных методов логопедического обследования, прежде всего – наблюдения за детьми и их речью на занятиях и других режимных моментах. Особое место в организации углубленной диагностики имеют первые две недели сентября, специально отводимые для системного анализа речи детей и планирования работы. 3. Диагностика речевых нарушений базируется на основе ряда принципов, среди которых принципы всесторонности и комплексности, системности логопедического обследования, онтогенетический, количественно-качественного анализа полученных данных. Реализация этих принципов обеспечивает качество логопедической диагностики, что в свою очередь является условием эффективности коррекционно-развивающей работы с детьми. Принцип всесторонности и комплексности предполагает, что обследование детей с нарушениями речи включает изучение не только разных сторон речи, но и неречевых процессов, сенсомоторной сферы, интеллектуального развития, личностных особенностей, социального окружения. Данное положение объясняет необходимость участия в диагностике специалистов разного профиля (в условиях дошкольного учреждения – учителя-дефектолога (учителя-логопеда), воспитателя, педагога-психолога, социального педагога и др.). Одним из аспектов взаимодействия команды специалистов является их ориентировка в терминологическом аппарате, который используется для квалификации нарушений развития у детей. Для определения формы речевого нарушения учитель-дефектолог (учитель-логопед) опирается на две классификации речевых нарушений: клинико-педагогическую и психолого-педагогическую. Реализация принципа всесторонности и комплексности обследования ребенка с речевыми нарушениями предполагает тесную взаимосвязь психолого-педагогической диагностики. В данном случае невозможно искусственно разделить область диагностики «чисто педагогической» и психологической, так как учитель-логопед изучает речь ребенка во взаимосвязи с другими психическими функциями: восприятием, памятью, мышлением (ведь речь – это тоже высшая психическая функция) и определяет содержание логопедического воздействия, в котором существуют два одинаково значимых для результата направления работы – преодоление собственно речевых нарушений и предупреждение, коррекция вторичных отклонений в познавательной и эмоционально-волевой сфере. 7      Логопедическое обследование обязательно базируется на принципе системности, реализация которого предполагает учет системной организации речи и языка как средства общения. Поэтому при обследовании важно установить взаимосвязь между отдельными проявлениями речевого нарушения, определить структуру речевого дефекта, вывить как нарушенные звенья, так и сохранные, компенсаторные функции. «При анализе речевых нарушений следует рассматривать речевую деятельность как сложную многоуровневую функциональную систему, составные части которой (фонетическая, лексическая, грамматическая стороны речи, фонематические процессы, семантика) зависят друг от друга и обусловливают друг друга. Вступая во взаимодействие, они вносят определенный вклад в формирование языковых навыков и протекание речевого процесса. …первичная несформированность у ребенка одного из языковых компонентов, принимающих участие в становлении речи, влечет за собой изменения всей речевой системы. Психолого-педагогический анализ структуры речевых дефектов позволяет выявить особенности взаимодействия неречевых и речевых отклонений в каждом случае».8 9    Онтогенетический принцип обследования предполагает знание закономерностей развития речи в онтогенезе, что помогает учителю-логопеду правильно отобрать языковой материал и виды работ по обследованию детей. Недостаточное владение педагогом закономерностями развития детской речи приводит к таким случаям во время обследования, когда речевые ошибки ребенка провоцируются самим заданием и неправильно квалифицируются как признак речевого нарушения. Материал для логопедического обследования отбирается индивидуально, но в рамках некоторых нормативов, характеризующих определенный возрастной период в жизни ребенка и его социальное окружение (городской ребенок, сельский ребенок, ребенок из неблагополучной семьи, сирота и т.д.). Как отмечает О.Е. Грибова, в настоящее время эти нормативы не определены ни количественно, ни качественно и определяются скорее интуитивно, исходя из опыта аналогичной работы. «Онтогенетический принцип логопедического исследования: …опора знание формирования психических функций в онтогенезе, на его ранних этапах, в частности, на формирование моторной функции, зрительного восприятия, действий с предметами, бытовых навыков и умений, подражательности, взаимоотношений детей, импрессивной, экспрессивной речи». Определение моторного развития ребенка (от рождения до 3 лет) Определение развития зрительного восприятия Определение бытовых навыков и умений, действий с предметами Определение развития подражательности Определение развития взаимоотношений ребенка с другими детьми и взрослыми Определение развития импрессивной речи Определение развития экспрессивной речи.10 Еще одним важным принципом логопедического обследования является принцип количественно-качественного анализа полученных данных. Количественная оценка позволяет адекватно отразить состояние речи, получить сравнимые результаты, выявить общее и индивидуальное в развитии детей с нарушениями речи, объективно оценить результаты коррекционной работы в динамике. В настоящее время разработан и представлен в литературе ряд методик логопедического обследования, включающих количественно-качественную оценку: методика обследования связной речи у дошкольников (В.П. Глухов), методика изучения словообразования у дошкольников (Т.В. Туманова), скрининговая методика раннего выявления предрасположенности к дислексии (А.Н. Корнев) и др. Весьма перспективным для практики диагностики и преодоления речевых нарушений является использование составляемого на основе балльно-уровневой оценки индивидуального речевого профиля. Анализ подобного профиля помогает уточнить структуру речевого дефекта, оценить степень выраженности нарушений разных сторон речи, составить адекватный перспективный план коррекционной работы, скомплектовать группы детей с учетом общности структуры нарушений речи (Т.А. Фотекова). Оценочные профили могут использоваться при проведении консультаций с родителями, что дает возможность логопеду наглядно показать родителям и другим специалистам особенности и динамику речевого развития ребенка, а также согласованно определить пути коррекционно-развивающей работы. Вместе с тем, индивидуальный речевой профиль, отражающий количественную характеристику состояния речевых процессов, не заменяет речевую карту, направленную на качественный анализ полученных результатов логопедического обследования. Речевая карта содержит образцы детской речи, подтверждает логопедическое заключение. Сочетанием количественного и качественного подходов обеспечивается объективная картина оценки состояния речи, более точное логопедическое заключение. Принцип индивидуального подхода в обследовании. Принцип выявления и учета потенциальных возможностей ребенка. Принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии. 4. Методы обследования 1. Наблюдение. 2. Беседа. 3. Эксперимент. 4. Контент-анализ. 5. Анкетирование. 5. Схемы обследования Волкова, Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. – Санкт-Петербург, 2003. – Схемы обследования детей с дислалией, дизартрией, алалией, заиканием. Логопедическая диагностика и коррекция нарушений речи у детей: сб. метод. рек. – СПб., М.: САГА: ФОРУМ, 2006. – Схемы обследования детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (дислалия, дизартрия, ринолалия), общим недоразвитием речи, заиканием, недостатками чтения и письма, дизорфографией. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций. –СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000. Обследование детей с нарушениями устной речи 2.1. Первичная оценка коммуникативного развития детей раннего возраста. Сост. В.П. Балобанова, Т.А. Титова, И А. Чистович 2.2. Схема обследования ребенка раннего и младшего дошкольного возраста. Сост. Л.С. Соломаха, Н.В. Серебрякова 2.3. Схема обследования ребенка с фонетико-фонематическим нарушением. Сост. Л В. Лопатина 2.4. Схема обследования ребенка с общим недоразвитием речи. Сост. Н.В. Серебрякова, Л С. Соломаха 2.5. Схема обследования ребенка с заиканием. Сост. Е.А. Логинова, С.Б. Яковлев3. Обследование детей с нарушениями письменной речи 3.1. Схема обследования ребенка с расстройствами чтения и письма. Сост. Л.В. Бенедиктова, Р.И. Лалаева 3.2. Схема обследования младших школьников с дизорфографией. Сост. И.В. Прищепова Схема обследования ребенка с задержкой психического развития. Сост. Г.Н. Чуйкова, Л Г. Богданова Документация логопеда по организации обследования и логопедической диагностике. Сост. Т Т. Воробей, В.И. Липакова, Н.В. Серебрякова, Л.С. Соломаха На каждого ребенка группы учитель-логопед заполняет речевую карту. Речевая карта – основной документ, характеризующий состояние речи ребенка, поступившего в логопедическое учреждение; заполняется логопедом при обследовании; включает фамилию, имя, отчество, домашний адрес ребенка, заключения специалистов, сведения о перенесенных заболеваниях, о ходе речевого развития, жалобы педагога и родителей; при обследовании в Р.к. фиксируется состояние артикуляционного аппарата (строение, подвижность), состояние устной речи – звукопроизношение, словарный запас, грамматический строй, особенности развития звукового анализа и синтеза, темп и ритм речи; в Р.к. приводятся образцы устной речи, отмечается также наличие и состояние навыков письменной речи и прилагаются образцы письма; в конце Р.к. логопед записывает краткое заключение, а также общий план коррекционной работы.11 Логопедическое обследование включает следующие пункты12: 1. Имя, фамилия, возраст, национальность. 2. Жалобы родителей, воспитателей, учителя. 3. Данные раннего развития: а) общего (кратко); б) речевого (подробно, по периодам). 4. Краткая характеристика ребенка в настоящее время. 5. Слух. 6. Зрение. 7. Реакция ребенка на свои речевые затруднения. 8. Интеллект. 9. Строение органов артикуляции, подвижность их. 10. Речь: а) импрессивная; б) экспрессивная — с точки зрения фонетики, словаря, грамматического строя; владеет ли раздернутой речью; в) письменная речь — чтение и письмо. 11. Заключение. Этапы логопедического обследования13: Ориентировочный Задачи: сбор анамнестических данных выяснение запроса родителей выявление предварительных данных об индивидуально-типологических особенностях ребенка. Виды деятельности: изучение медицинской и педагогической документации изучение работ ребенка беседа с родителями. Диагностический Задача: выяснение, какие языковые средства сформированы к моменту обследования выяснение, какие языковые средства не сформированы к моменту обследования определение характера несформированности языковых средств, а также, в каких видах речевой деятельности проявляются недостатки, какие факторы влияют на проявления речевой недостаточности. Методы логопедического обследования: педагогический эксперимент беседа с ребенком наблюдение за ребенком игра Основные направления обследования речи детей дошкольного возраста
Основные направления обследования речи детей школьного возраста
Аналитический Задача: интерпретация полученных данных и заполнение речевой карты. Особенностью речевой карты и ее отличием от протокола является аналитичность. Прогностический Задача: определение прогноза дальнейшего развития ребенка, основных направлений коррекционной работы с ним, образовательного маршрута. Информирование родителей Задачи: ознакомление родителей с результатами обследования решение вопроса о необходимости повторных обследований и их периодичности. Метод: беседа с родителями. Требования к беседе: доступный уровень используемой терминологии14 учет родительского чувства любви к ребенку конструктивное направление построения беседы. 15  1 Материалы содержат пропуски в тексте для заполнения либо во время обсуждения в аудитории на лекции, либо при самостоятельном изучении с использованием литературы. 2 Баль, Н.Н. Диагностика как основа построения коррекционно-развиваюшей работы с дошкольниками с нарушениями речи / Н.Н. Баль // Пралеска. – 2008. – № 6. – С. 5 – 6. 3 Психолого-педагогическая диагностика: учеб. пособие / под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. – М.: Изд. центр «Академия», 2005. – 320 с. 4 Черкасова, Е.Л. Нарушения речи при минимальных расстройствах слуховой функции (диагностика и коррекция): учеб. пособие / Е.Л. Черкасова. – М.: АРКТИ, 2003. – 192 с. 5 Корнев, А.Н. Нарушения чтения и письма у детей / А.Н. Корнев. – Санкт-Петербург: Изд. дом «МиМ», 1997. – 286 с. 6 Фотекова, Т.А. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов / Т.А. Фотекова, Т.В. Ахутина. – М.: АРКИ, 2002. – 136 с. 7Лалаева, Р.И. Логопедия в таблицах и схемах / Р.И. Лалаева, Л.Г. Парамонова, С.Н. Шаховская. – М.: Парадигма, 2009 г. – С. 17, 20-23. 8 Волкова, Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: учеб.-метод. пособие / Г.А. Волкова. – СПб.,: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004. – С. 3. 9 Лалаева, Р.И. Логопедия в таблицах и схемах / Р.И. Лалаева, Л.Г. Парамонова, С.Н. Шаховская. – М.: Парадигма, 2009 г. – С.15, 16, 25 10 Волкова, Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: учеб.-метод. пособие / Г.А. Волкова. – СПб.,: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004. – С. 85 - 105. 11 Понятийно-терминологический словарь логопеда /Под ред. В.И. Селиверстова. – М.: ВЛАДОС, 1997. – С. 279. 12 Правдина, О.В. Логопедия / О.В. Правдина. – М.: Просвещение, 1973. – 272 с. 13 Грибова, О.Е. Технология организации логопедического обследования: метод. пособие / О.Е. Грибова. – М.: Айрис-пресс, 2005. – 96 с. 14 Бейлинсон, Л.С. Профессиональная речь логопеда / Л.С. Бейлинсон. – М.: ТЦ СФЕРА, 2005. – 160 с. 15 Лалаева, Р.И. Логопедия в таблицах и схемах / Р.И. Лалаева, Л.Г. Парамонова, С.Н. Шаховская. – М.: Парадигма, 2009 г. – С. 28. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||