омонимы. Лексика. У меня на столе разложены 5 карточек на которых записаны вопросы. Вы должны выбрать по одному человеку от команды, который выйдет к доске, возьмет карточку и ответит на вопрос. Повторение мать учения
 Скачать 117.5 Kb.
|
|
«Синонимы, антонимы, омонимы» 5 класс I. Организационный момент. II. Слово учителя: Слайд 1, презентация. Начать урок мне хочется со слов К. Паустовского…. И ведь на самом деле все что мы думаем, мы можем выразить словом, причем не всегда предметы о которых мы думаем существуют в реальной жизни, например драконы и единороги-не существуют в реальности, но есть в наших фантазиях. Сейчас, ребята, мы проверим ваши знания по теме «Лексика». У меня на столе разложены 5 карточек на которых записаны вопросы. Вы должны выбрать по одному человеку от команды, который выйдет к доске, возьмет карточку и ответит на вопрос. Повторение — мать учения. 1. Что такое «Лексика»? (Лексика — словарный состав языка) 2. Какие слова называются однозначными? (Слова, имеющие одно значение, называются однозначными) 3. Какие слова называются многозначными? (Слова, имеющие несколько значений, называются многозначными) 4. В каких словосочетаниях выделенные слова имеют прямое значение? Золотой браслет —золотая пшеница, малыш спит — природа спит. 5. В каких словосочетаниях выделенные слова имеют переносное значение? Школьник идёт — дождь идёт, золотое кольцо — золотая осень. Сегодня мы с вами совершим путешествие в Лексическое царство, где живут все слова русского языка. На одной из улиц этого большого царства стоит дом в три этажа. Взгляните на него.(слайд) Кто же живёт в этом доме? На первом этаже расположились слова-друзья, на втором – слова-спорщики, а третий этаж заняли слова-близнецы. Понятно ли вам, о каких словах идёт речь? Какие научные названия имеют эти слова? Давайте будем больше узнавать каждую группу слов посредством совместной работы и работы в группах. У каждой группы на столе есть маршрутный лист, по которому и будет проходить наше путешествие. Итак, идём в гости к словам-друзьям. А познакомиться нам поможет следующее задание. Задание Прочитайте текст. Старый человек любит вспоминать старые события и рассказывать о старых обычаях; а если он скуп или беден, то в сундуках его вы найдете старую одежду. Много таких людей встречается сейчас, но и в старые времена их было не меньше. - Обратите внимание на выделенные слова. В тексте повторяется одно и то же слово “старый”. - Вам знакома такая ситуация, когда человек повторяется? А вы в своей речи употребляете часто одно и тоже слово? - Подумайте, что нужно предпринять, чтобы избежать назойливого повторения в речи одних и тех же слов. Чтобы избежать повторения в речи одних и тех же слов нужно использовать синонимы. Синонимы обогащают нашу речь, делают её более яркой, образной и выразительной, поэтому очень важно познакомиться с ними поближе. Синонимы – слова одной части речи, которые произносятся и пишутся по-разному, но имеют одинаковое или близкое значение. Например: вьюга, метель, пурга; смелый, отважный, храбрый. Вернёмся к тексту. Попробуйте подобрать синонимы к слову «старый». - Подобрать синоним к слову поможет словарь синонимов русского языка. Помним, что все слова в словаре расположены в алфавитном порядке. Каждая словарная статья представляет собой перечень слов-синонимов, их толкование и примеры из литературных произведений. (показать словарь синонимов) - Давайте выберем наиболее подходящие синонимы к тексту. Давний, старинный, ветхий, древний.(написать на доске слова) Откорректируйте текст с помощью отобранных слов-синонимов и запишите его. Далее задания по марш.листам Работа со словарём( 5 штук) При затруднении подобрать слово с противоположным значением, найти образное противопоставление вам поможет словарь антонимов русского языка. Каждая словарная статья представляет собой пару антонимов. Сказать - смолчать, промолчать. Антонимические пары расположены в словаре по алфавиту первого слова. Далее даны лексические значения слов – антонимов. Сказать – выражать в речи какие-либо мысли, мнения, быть активным в разговоре. Промолчать – не проявлять, не выражать своих мыслей, чувств, мнение, быть пассивным в разговоре. Также приведены примеры из литературных произведений. - Как вы думаете, для чего нужно использовать антонимы в речи? С помощью антонимов мы отличаем предметы по их признакам (напр.: большой – маленький, толстый – худой), противопоставляем их. Слова-близнецы с третьего этажа спешат с вами познакомиться сами. Мы слова из русской речи, из родного языка, Одинаково нас пишут, одинаково нас слышат. Но важна не только внешность, ты до смысла доберись. Наподобие начинки смысл запрятан в серединке. Схожим лицам вопреки мы по смыслу далеки. Как и настоящие близнецы, эти слова одинаковы внешне, но внутри абсолютно разные. В Лексике их называют омонимами. Омонимы – слова одной и той же части речи, разные по значению, но одинаковые по звучанию и написанию. Например: шишка – сосновая шишка; бугорок на голове, образованный от удара твёрдым предметом; кран – подъёмный кран; водопроводный кран; язык – орган в полости рта; часть обуви у ботинок; ключ – родник; ключ к замочной скважине, скрипичный ключ. Учитель: К концу подходит наш урок Ну что же… подведем итог. — Какой раздел повторяли? — Что такое лексика? — Что значит лексическое значение слова? — Что такое синонимы? — Что такое антонимы? — Для чего нужны эти слова? — А где можно уточнить лексическое значение слова, узнать о синонимах, антонимах, если есть затруднения? (Словари) Молодцы, ребята! Работали активно, но самые правильные ответы были у……….. Хорошо и продуманно отвечали……… Лидеры групп заполняют листы оценивания Работа в группах с толковыми словарями (Ожегова, Даля, школьный толковый словарь в учебнике). Учащимся предлагается проанализировать словарные статьи «ВАЛ»: Как они оформлены? Есть ли что-то общее в лексическом значении омонимов? (Ученики сделают «открытие», что есть «Вал-3») (Презентация, слайд №3) ВЫВОД: У каждого омонима отдельная словарная статья, каждый омоним обозначается цифрой, в лексическом значении омонимов нет ничего общего. 3. Задание №1. Найди омонимы (Презентация, слайд №4) горький лук – лук охотника; подземный ключ – ключ от входной двери; кисть рябины – кисть для рисования: шуба из норки – мышиные норки Какая пара лишняя? Почему? (Слово «КИСТЬ» многозначное): есть общее в лексическом значении – проверь по словарю. Составление схемы «Сходства-отличия омонимов и многозначных слов» (слайд №5)  4. Задание №2. Запишите предложения. Определите, есть ли в них омонимы. Апельсин – плод цитрусового дерева. По реке проплывал плот. Я люблю печь пироги. В доме перекладывали печь. Топить корабль. Печку нужно топить. Я лечу горло. Я лечу на самолете. Вывод: В русском языке есть полные омонимы и частичные (омофоны, омоформы, омографы) ( слайд №8) 5. Задание №3. Определите вид омонимии, составьте предложения. (слайд №9) Лес - лез, коса - коса, спешу - спишу, заставить - заставить, слезать - слизать, стекло - стекло, Мука - мука. 6. Отгадай омоним! Весёлые загадки. (слайд №10,11,12) Загадка 1 Право, я прическа – чудо! Заплести меня не худо. На лугу с шипеньем острым Управляюсь с сенокосом. В воду я вдаюсь полоской – Узкой, серенькой и плоской. (коса) Загадка 2 Я сборник карт; от ударения Зависит два моих значения; Захочешь – превращусь в название Блестящей, шелковистой ткани я. (атлас) Загадка 3 Я травянистое растение С цветком различного цвета, Но переставьте ударение, И превращаюсь я в конфету. (ирис) 7. Итог урока. Продолжите предложение: «Омонимы- это…» 8. Домашнее задание (одно по выбору): (слайд №13) - Найти в толковом словаре омонимы, составить предложения; - Подобрать примеры омофонов, омоформ, омографов, записать предложения. Тема урока: «Омонимы. Употребление в речи». Тип урока: комбинированный (изучение нового материала с применением новых знаний на практике). Цели урока и задачи урока Образовательные: Сформировать у учащихся понятие об омонимах и их типах в сопоставлении с понятием о многозначности слова. Показать роль омонимов в речи. Формировать умение находить в толковом словаре омонимы. Повторить изученный материал по теме «Лексика». Развивающие: Развивать творческую активность учащихся. Развивать внимание, образное мышление, языковую культуру, умение сравнивать и анализировать. Формировать навыки самостоятельной работы. Обогащать словарный запас языка, совершенствовать коммуникативные речевые умения и навыки учащихся. Продолжить работу по формированию навыков комплексного анализа текста. Воспитательные: Воспитывать осознанную потребность в знаниях, любовь к русскому языку, бережное отношение к слову. Оборудование: Учебник, компьютер, проектор, толковый словарь С.И. Ожегова, словарь омонимов русского языка О. С. Ахмановой, рабочие словарики учащихся, презентация «Омонимы». Главная проблема урока: отличие омонимов от многозначных слов; разграничение различных типов омонимов. Методы обучения: Частично-поисковый Творческий Исследовательский Объяснительно-иллюстративный (наглядный) Контроля Ход урока 1. Оргмомент - Здравствуйте, ребята! Настал новый день. Я улыбнусь вам, а вы улыбнитесь друг другу. Мы спокойны, мы добры, приветливы и ласковы. Мы все здоровы. Вдохните в себя свежесть и красоту белого снега, тепло солнечного света, чистоту морозного дня. Я желаю вам хорошего настроения и бережного отношения друг к другу. Удивляйтесь! Знания откроют вам замечательный мир! Итак, в мир знаний! Организую внимание учащихся на плодотворную работу, настраиваю ребят на учебную деятельность. Создаю благоприятный психологический климат и эмоциональный настрой. Приветствуют учителя, прове-ряют готовность к уроку. Вывод: класс готов к уроку. 2. Актуализация опорных знаний, умений и навыков. Блиц - опрос в форме игры “ Ты мне – я тебе ”. Задание на демонстрационном экране: Продолжить фразы по теоретическому материалу по теме «Лексика» (Слайд №2-4) Лексика – это … (словарный состав языка.) Раздел науки о языке, изучающий его словарный состав называется ... (лексикологией) В толковых словарях разъясняется …( лексическое значение слов) Слова, имеющие несколько лексических значений, называются ...( многозначными) Однозначными называются слова, имеющие … (одно л/з) Слово может иметь … и … значения. (прямое и переносное значения) Перенос названия происходит, если у предметов есть … (какое – либо сходство) Существуют разные виды словарей… (толковые, орфографические, этимологические и др..) Проверяю знание выученного ранее теоретического материала, устанавливаю правильность и осознанность усвоения. Использую приём игры, позволяющий проверить знание теоретического материала у большинства учащихся. Развиваю мышление, память. Устраняю в ходе проверки обнару-женные пробелы в знаниях, учу детей правильно излагать свои мысли. Выделяю самых активных, учитываю их ответы при выставлении итоговой оценки за урок. Использую ТСО. Ученики поочерёдно продол-жают фразу, тем самым активно и продуктивно включаются в работу, повторяют изученный материал, развивают коммуникативные навыки, мышление, память, внима-тельно следят за речью отвечаю-щих, развивают грамотную речь. Задача: закрепление ранее изу-ченного материала, контроль. Вывод: ученики усвоили теоретический материал. 3. Диагностика Д/З У доски работают два ученика: один выписывает из домашнего упр. 342 слова с пропусками и графически объясняет их правописание; другой – выполняет синтаксический разбор первого предложения и морфологический разбор глагола вышел. Задание остальным ученикам: А) выразительно прочитать текст домашнего упражнения; Б) ответить на вопросы: - Какие прилагательные употреблены в переносном значении? (жемчужных, коралловых, сапфировых) - На каком сходстве основаны переносные значения этих прилагательных? (На сходстве цвета: жемчужный – серебристо-белый, коралловый – красный, сапфировый – синий, голубой .) - Как вы думаете, почему И.Э.Грабарь в описании февральского утра использовал не традиционные названия оттенков цвета, а эпитеты? ( Эпитеты придают тексту торжественность, яркость, красоту.) Смена тетрадей. Контролирую выполнение д/з. Устанавливаю правильность и осознанность выполнения д/з. Отвечаю на вопросы, которые вызвали затруднение у учеников. Развиваю умение отбирать материал. Развиваю навыки выразительного чтения. Осуществляю дифференцирован-ный и индивидуальный подход. Показывают полученные ранее знания. Учатся контролю, построению логических высказываний, развивают своё воображение, речь, тренируют устойчивость внимания. Сочетаю индивидуальную работу с активным участием класса. 4. Подготовка к изучению новой темы. А) Вступительное слово учителя. Учитель читает строчки из стихотворения Б. Пастернака: Снег идёт Снег идёт. Снег идёт. К белым звёздочкам в буране Тянутся цветы герани За оконный переплёт. - Я прочитала замечательные строки русского поэта Бориса Пастернака. В них живёт, поёт «родное русское» слово. Нужно только вслушаться, «вглядеться» в каждое слово, вдуматься в его значение. Этому и учит наука о языке «Лексикология». Сегодня на уроке мы повторим изученный материал и познакомимся с новым понятием «омонимы». Б) Оформление записей в тетрадях (дата, тема урока) В) Повторение ранее изученного. Практика. (Слайд № 5) - Прочитайте ещё раз строки Б.Пастернака, с которых я начала урок, и выполните письменное задание: 1) выпишите слова, употреблённые в переносном значении, и укажите название художественных выразительных средств; (Снег идёт – олицетворение. Звёздочки в буране – метафора. Тянутся цветы – олицетворение. Оконный переплет – метафора.) 2)подберите синонимы к словам: снег идёт, буран, цветы тянутся ; (Снег идёт – сыплется, падает. Буран – метель, пурга, вьюга, ураган. Тянутся цветы – стремятся, поворачиваются.) Г) Самопроверка и самооценка. Это переходный мостик к новой теме. Организую целенаправленную познавательную деятельность. Развиваю художественный вкус, навыки выразительного чтения. Формирую умение ставить перед собой цель, формулировать её, приглашаю к сотрудничеству. Закрепляю знания, полученные ранее, развиваю умение применять теоретический материал на практике. Готовятся к познавательной деятельности. Развивается и культивируется внимание к слову как к социально значимому явлению. Ученики знакомятся с темой, узнают о том, над чем будут работать на уроке. Возникает интерес к теме. Учатся определять цель, формулировать её. Самостоятельно выполняют задания, требующие применение знаний по теме «Прямое и переносное значение слов». Вывод: дети включились в предметно-практическую деятельность, готовы к изучению новой темы. Изучение новой темы. - Познакомиться с новым языковым понятием нам помогут учащиеся. А) Инсценирование учащимися рассказа Н.Сладкова «Овсянка». - А у меня дома овсянка. - Подумаешь, у меня сегодня тоже дома овсянка. - Люблю я овсянку! - И я люблю! - Она жёлтая, красивая такая! - И вкусная! Особенно с молоком! - Как это вкусная? Как с молоком? - Да так. А ещё хороша с маслом или сахарным песком. - Да ты про что говоришь? - Как это про что? Про овсянку! - Про какую овсянку? - Про обыкновенную овсянку. А ты про какую? - Про ту, что в нашем саду жила и песни пела. - Каша песни пела?! - Какая каша? Не каша, а птица. Птица овсянка! Не слыхал про такую, что ли? Айда ко мне мою овсянку слушать! - А потом ко мне мою овсянку кушать! Б) Вопрос классу: - Почему вы улыбнулись, слушая этот рассказ? - Почему мальчики долго не понимали друг друга? (услышали одинаково звучащие слова: овсянка (каша) и овсянка (птица), произошла путаница слов) -Одинаково ли звучат и пишутся эти слова? Какой частью речи являются? -Ребята, такие слова называются омонимами.Прочитайте определение омонимов в учебнике на стр.142. «Омос» – одинаковый; «онима» - имя, в целом – имеющий одинаковое звучание. (Слайд №6 ) Работа с учебником и со словарём В) Найдите в толковом словаре учебника омонимы (Упр.343) (с.302 –вал, с.307 –рысь, с.308 –тираж, ударник, с.309 –фунт и др.). - На что обратили внимание при знакомстве с омонимами? - Не являются ли эти слова многозначными? - Почему лексические значения омонимов раскрываются в разных словарных статьях? (слайд №7-9 ) (Толкование слов – омонимов даётся в разных словарных статьях – ведь это разные слова, их сходство случайно. Явление многозначности основано либо на внешнем сходстве, либо на сходстве по действию. У омонимов нет ни внешнего сходства, ни сходства по действию.) Г) Учимся находить омонимы в тексте. (слайд № 10) - Смешные стихи? Как вы думаете, для чего используются омонимы в художественной литературе? Дополнения учителя: Омонимия – одно из средств создания комического эффекта. Каламбур – игра слов. Омонимы всегда были незаменимым средством остроумной игры слов. Это ценят поэты и писатели-юмористы: Белки сидели на ели И семечки из шишек ели. Активизирую познавательную деятельность ребят. Акцентирую внимание детей на том, что они должны усвоить, чему научиться. Этимология слова Запись в словарики понятия. Работа с учебником. Знакомство со словарём омони-мов. Объяснение и нахождение омонимов в школьном толковом словаре. Ставлю проблемный вопрос. Активизирую мыслительную деятельность, развиваю внимание. Использую ТСО. Наблюдение над текстовым материалом. Ставлю проблемный вопрос. Запись в словарики понятия. Активизация познавательной деятельности учащихся, их мотивация на работу на уроке. При выполнении заданий ученики проявляют активность. Умей отличать омонимы от многозначных слов! Цель: совершенствовать практическое применение ЗУН, полученных на уроке. Заинтересованы заданием, готовы к сотрудничеству. Вывод: ученики настроены на серьёзную работу. Выполнение тренировочного упражнения № 345 с последующей взаимопроверкой и самооценкой. (Выписать словосочетания с омонимами так, чтобы было ясно, что обозначают омонимы.) Оценка: 7 словосочетаний – «5»; 5-6 – «4»; 4 – «3» (слайд № 11) 1) Скосил траву. – Скосил глаза. 2) Косяк лошадей. – Косяк двери. 3) Заплетал косу. – Точил косу – песчаную косу. Дополнительный вопрос: - Какая орфограмма встретилась при написании слов? (Проверяемая безударная гласная в корнях слов …) Добиться повышения уровня осмысления изученного материала, глубины его понимания, закрепить ЗУН. Мотивирую работу на уроке. Развиваю орфографическую зоркость Задача: закрепление изученного материала, контроль. Повышают уровень осмысления материала, закрепляют ЗУН. 7. Углубление знаний учащихся о разных типах омонимов. Работа с таблицей «Типы омонимов». (слайд № 12 ) - Посмотрите на таблицу. Вы видите, что омонимы бывают нескольких типов. Те омонимы, о которых мы говорили, называются лексическими омонимами. Остальные – частичными. - Какие виды частичных омонимов приведены в таблице? (Омофоны, омографы и омоформы) -Какие особенности омофонов вы заметили? (Омофоны могут быть разными частями речи. Они одинаково слышатся, но пишутся по – разному.) -А чем отличаются омографы? (Омографы тоже могут быть разными частями речи, одинаково пишутся, а произносятся по – разному. ) -Чем омоформы отличаются от других видов частичных омонимов? (Омоформы являются разными частями речи, следовательно, по – разному изменяются и имеют разный морфемный состав.) Использую ТСО. Стимулирую работу учащихся, развиваю коммуникативные навыки. Развиваю монологическую речь. Учу обобщать, делать выводы. Показывают умение наблюдать, анализировать и выполнять задание. Закрепление изученного материала. Задание для групп : определить тип омонимов. (задание распечатано на листочках) (см. приложение) Взаимопроверка и самооценка. (1 – омоформы; 2 – омофоны; 3 – омофоны; 4 – лексические омонимы; 5 – омографы) Закрепляю умение находить видеть разнее типы омонимов. Развиваю зоркость, самоконтроль. Цель для учителя: научить обучающихся самостоятельно оценивать результат своей работы Групповая работа под руковод-ством учителя. Класс делится на группы по 3-4 человека. Ребята показывают своё уме-ние работать в группах, прояв-ляют активность, взаимовыруч-ку, моральную поддержку. Цели для учеников: уметь оце-нивать себя, уметь подводить итоги работы. 9. Физкультминутка. Физкультминутку проводит ученик: Пролетает самолёт, с ним собрался я в полёт. Правое крыло отвёл, посмотрел. Левое крыло отвёл, поглядел. Я мотор завожу и внимательно слежу. Поднимаюсь ввысь, лечу. Возвращаться не хочу. Задача: формирование необходимости заботиться о своём здоровье, беречь зрение. Цель: снять напряжение с глаз и активизировать работу учащихся. Контроль выполнения правильности упражнений. Цель: снять напряжение с глаз. 10. Проверочная работа (слайд № 13) Распределите слова на три группы: 1) омоформы; 2) омофоны; 3) омографы. Топить печь – печь пироги; глубокий пруд – сломать прут; железный замок – роскошный замок; стакан из стекла – вода стекла; косить косой – косой взгляд; деревянный плот – плод дерева. Проверка и оценка выполнения задания. (слайд №14 ) 1). Омоформы. Печь (сущ.) – печь (глаг.), из стекла (сущ.) – стекла (глаг.), косой (сущ.) – косой (прил.). 2). Омофоны. Пруд – прут; плод – плот. 3). Омографы. Замок – замок. Оценка: 6 слов – «5»; 5,4 – «4»; 3 – «3» Класс работает под руководством учителя. Активизирую мыслительную деятельность, развиваю внимание. Вырабатываю умение работать самостоятельно. Форма: индивидуальная Метод письменного контроля. Проверяю качество усвоения изученного материала. Использую ТСО. Свои теоретические знания учащиеся реализуют на практи-ческих заданиях. Появляется дополнительная заинтересованность в работе. Цели для учеников: показать степень усвоения материала. Вывод: ученики усвоили материал. Подведение итогов, рефлексия. -С каким новым лексическим понятием вы познакомились на уроке? - Что узнали нового? - Что вызвало особый интерес? - В чём затруднялись? Проверяю, как глубоко усвоен полученный материал, умение использовать полученные знания на практике. Выявляю пробелы, корректирую знания. Концентрируют своё внимание, воспроизводят полученные зна-ния, развивают речь. Показывают своё умение сопоставлять и делать выводы Выставление оценки за урок. 1. Оценка работы класса. 2. Оценки за урок ученикам и их аргументация. Подвожу итоги урока: даю анализ и оценку успешности достижения цели, объективно оцениваю знания, мотивируя оценки. Поощряю интерес к учёбе, стимулирую стремление к знаниям. Ученики развивают речь, обращают внимание на то, как мы говорим, проявляют творческие способности. Вывод: материал усвоен хорошо. Домашнее задание: (слайд № 15) Параграфы 64-67, упр.348. Дополнительно: Подобрать примеры омофонов, омоформ, омографов, записать предложения. Сообщаю учащимся д/з, разъясняю методику выполнения. Даю возможность детям заработать дополнительную оценку. Намечаю перспективы на последующую работу. Учащиеся знают, что им задано, как выполнять д/з и для чего это нужно. Закрепляют полученные знания. Записывают домашнее задание, ставя перед собой цели по его выполнению. ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Говорит Попугай Попугаю: - Я тебя, Попугай, попугаю! Отвечает ему Попугай: - Попугай, Попугай, попугай! 2. Говорили тиграм львы: - Эй, друзья, слыхали ль вы, Что не может носорог Почесать свой нос о рог? 3. - Вы, щенки, за мной ступайте, Дам я вам по калачу. А смотрите, не болтайте, А не то поколочу! 4. Ёжик выскочил из норки И спросил у рыжей норки: - Где вы были? - У лисички. - Что вы ели там? - Лисички. 5. Отца спросила дочка: «Не знаю, как прочесть. Есть слово «проволОчка», И «прОволочка» есть. А что такое «атлас»? Его приносят в класс? Я почитала Атлас, Но есть ведь и атлАс?» Конспект урока –исследования по русскому языку в 5 классе ВВЕДЕНИЕКак организовать и провести урок-исследованиеИсходя из основной цели образования – воспитание творческой личности учащегося, способности к саморазвитию, самосовершенствованию – в качестве приоритетного подхода в обучении и воспитании может стать поисково-исследовательский подход. Практика показывает, что без целенаправленной организации учебной, исследовательской деятельности учащихся формирование и развитие соответствующих навыков идет очень медленно. На уроке-исследовании ставятся две цели:обучение предмету (дидактическая цель) и обучениеисследовательской деятельности (педагогическая цель). Поставленные цели достигаются в ходе решения ряда задач. Например, с целью обучения предмету следует решать следующие задачи приобретение учащимисяобщенаучных умений (работа с учебником, составление таблиц, оформлять наблюдения в письменном виде, формулировать мысли во внутренней и внешней речи, осуществлять самоконтроль, проводить самоанализ) приобретение учащимисяспециальных знаний и умений (усвоение фактического материала по предмету и т.д.) приобретение учащимисяинтеллектуальных умений (умение анализировать, сравнивать, обобщать). Постановка цели обучения исследовательской деятельности требует решения других задач: приобретение учащимисяисследовательских знаний и умений (знания специфики и особенностей процесса научного познания, ступеней исследовательской деятельности, методики научного исследования; умение выделять проблему, формулировать гипотезу, планировать эксперимент в соответствии с гипотезой, интегрировать данные, делать выводы). По основной дидактической цели уроки-исследования можно разделить на типы: изучение нового материала, повторение, закрепление, обобщение и систематизация знаний, контроль и коррекция. Урок русского языка в 5 классе по теме «ОМОНИМЫ» Цели данного урока: 1. Обучающие: -научиться отличать ОМОНОМЫ от синонимов и слов с переносным значением; -развивить умение пользоваться различными типами словарей; -усвоить теоретические знания по данной теме; -расширить словарный запас. Приобретение учащимися интеллектуальных умений: -формировать умение сопоставлять синонимы, антонимы, омонимы; -формулировать гипотезу: омонимы или многозначные слова, - формировать умение делать выводы по данному вопросу. - воспитывать эстетическое отношение к слову как основной единице языка. ХОД УРОКА 1.Учащимся предлагается для прочтения (ПРОЕКЦИЯ НА ЭКРАНЕ) следующее стихотворение: Слова бывают разные, Слова бывают всякие, Слова бывают ясные, Твёрдые и мягкие, Слова бывают смелые, Упрямые, суровые, Но непременно дело Стоит за каждым словом. С. Баруздин -Прочитайте стихотворение. -Как оно связано с темой, которую мы начали изучать? -Какие термины связаны с темой «Лексика»? Учащиеся называют следующие термины и дают им определения: -лексическое значение, -толкование, -синонимы, -переносное значение, -прямое значение и т.д. Исследовательская работа №1(по колонкам): -найти в словарях :многозначные слова, ,однозначные слова синонимы и т.д. -Какими словарями пользовались? (Учащиеся называют толковый словарь Ожегова. Шведовой, словари синонимов). Переход к новому материалу. -Сегодня мы познакомимся ещё с одним термином, о котором чуть позже вы мне расскажете сами. Послушайте отрывок из рассказа Н.Сладкова «Овсянка». Почему в разговоре двух друзей возникла путаница? Встретились два друга: Сашка и Матвей. Сашка сказал: – А у меня дома овсянка! – Подумаешь, – сказал Матвей, – у меня дома тоже овсянка. – Люблю я овсянку! – добавил Сашка. – И я люблю! – сказал Матвей. – Она желтая, красивая такая! – И вкусная. Особенно с молоком. – Как это – вкусная! Как это с молоком! – удивился Сашка. – Да так. А еще хороша с маслом или сахарным песком. – Да ты про что говоришь?! – всплеснул руками Сашка. – Как это – про что? Про овсянку! – ответил Матвей. – Про какую овсянку? – Про обыкновенную овсянку. А ты про какую? – И я про обыкновенную. Про ту, что в нашем саду жила и песни пела. – Как каша песни пела?! – изумился Матвей. – Какая каша? Не каша, а птица. Птица ов-сян-ка! Не слыхал про такую, что ли? – рассердился Сашка и добавил: – Айда ко мне мою овсянку слушать. – Айда! – согласился Матвей. – Потом ко мне – мою овсянку кушать! И друзья побежали Исследовательское задание №2: На доске написано слово ОМОС=одинаковый -Какие одинаковые слова вы услышали? -Чем они похожи и в чём отличие? Учащиеся отмечают, что они одной и той же части речи, одинаково пишутся и произносятся. На доске появляется запись :синонимы, антонимы… - образуйте по аналогии то слово, которое обозначает открытое нами явление. -ОМОНИМЫ Исследовательское задание №3: -попробуйте сами дать определение слову ОМОНИМ, сравните с правилом в учебнике на стр.143. -у кого совпали вас логические части? Исследовательское задание №4: -Откройте ваши школьные Толковые словари (стр.305) и определите, как строятся словарные статьи об омонимах. (Учащиеся сами определяют, что для омонимов есть отдельные словарные статьи) Добавление учителя: 1.Существуют специальные словари омонимов (показываю); кроме того, омонимы можно найти в Интернете в Википедии (вывожу одну страницу на большой экран). Омонимы придают особую выразительность пословицам: Каков ни есть, а хочет есть, загадкам и крылатым словам: У каких быков нет ни хвостов, ни рогов? (Быки мостов). В бою рубят, а после боя развлекают.(Шашки) Давайте убедимся в том, что Омонимия (новый термин для пятиклассников)-довольно распространенное явление в русском языке . Учитель диктует: Там, где нужен ключ обычный, Не поможет ключ скрипичный. И лесным ключом, поверь, Также не откроешь дверь. Учащиеся записывают загадку ,дают отгадки, доказывают, что это омонимы Исследовательское задание №4.. . Выразительно прочитайте тексты стихотворений. Определите, в каком тексте используются омонимы, а в каком – многозначное слово. ДВЕ СЕМ_И Жила-была сем_я: Сп_шили, семеня, По следу мамы Утки Три радос_ных малютки. Жила-была сем_я: Весь день спала Свин_я, Л_жали с ней в закутке Три радос_ных малютки. Вес_ло утята В речку заплывали, С визгом поросята Ж_ром заплывали. В реч(?)ке было ч_сто, А в закутке грязно: Каждый жил как хоч_т – Это так прекрасно! Учащиеся быстро находят и антонимы, и многозначные слова, и омонимы Устные упражнения: -на чем основана шутка? Какое явление положено в её основу?(Учащиеся вновь употребляют термин ОМОНИМИЯ) Сев в такси, Спросила такса: – За проезд какая такса? А водитель: – Денег с такс Не берем совсем, Вот так-с! (Я.Козловский) -А теперь вернемся к рассказу о споре ребят. Прочитам стихотворение, найдём омонимы, объясним их значение. ОВСЯНКА Вот этой овсянки Не хочется киске. (Вот этой овсянки, Которая в миске.) Какой же овсянки Она захотела? Не той ли, Что мимо сейчас пролетела? А.Шибаев) Итоги урока .Рефлексия: -На протяжении всего урока вы исследовали новое для вас понятие- омонимы. Последнее исследовательское задание: На доске выведено стихотворение .Внимательно его прочтите и определите, какие признаки омонимов в нем названы? Мы слова из русской речи, Из родного языка! Одинаково нас пишут, Одинаково нас слышат. Но важна не только внешность, Потому не торопись, Не всегда нужна поспешность, Ты до смысла доберись. Наподобие начинки, Смысл запрятан в серединке, Сходным лицам вопреки Мы по смыслу – далеки. (М.Яснов) Задание на дом: из раличных словарей, которые у вас есть дома(или из Интернета), выписать несколько пар омонимов(можно нарисоват или сделать презентации. |