консультирование личностного развития 33%. Личностное развитие и его особенности 3 Понятие личностного роста 3
 Скачать 163.5 Kb.
|
|
Содержание Введение 2 Глава 1. Личностное развитие и его особенности 3 1.1. Понятие личностного роста 3 1.2. Тренинги личностного роста 13 Глава 2. Консультирование по вопросам личностного роста 18 Заключение 30 Список литературы 31 ВведениеСоциальная, педагогическая, тренерская деятельность, связанная с целым комплексом человековедческих проблем, предполагает проведение и психолого-педагогических консультаций. Специальные знания о стадиях и особенностях процесса психологической работы помогут быстро установить контакт с тем, кто обращается за помощью, советом или нуждается в индивидуализированном подборе оздоровительных (психолого-педагогических или физкультурно-спортивных) программ. Психологическая поддержка может оказаться первым этапом физического или психического восстановления человека. Быть квалифицированным слушателем — гарантирует понимание наиболее острых, актуальных на данный момент потребностей клиента, позволяет правильно выбрать формы поддержки или комплексного оздоровления, применение которых даст быстрый эффект. Использование методики определения жизненных приоритетов и ценностей позволяет выявить первоочередные задачи клиента, наметить пути их решения и форму реализации. Объективная самооценка, определение образа покажут индивидуальные особенности, сильные и слабые стороны личности. В дополнении с тестированием двигательной подготовленности это даст возможность составить индивидуальную программу самопостроения человека. Составной частью процесса самопостроения взрослого человека является восстановление (сохранение или развитие) физического потенциала. Эта часть консультативной работы строится из четырех основных блоков: оценка физического состояния и двигательной подготовленности, выбор средств и методики оздоровительных занятий, оценка результатов занятий, внесение изменений в программу. Глава 1. Личностное развитие и его особенности1.1. Понятие личностного роста«Личностный рост» — понятие психологии, изначально было сформулировано в рамках гуманистической концепции К. Роджерса и А. Маслоу, однако в настоящее время широко используется и другими психологическими направлениями. Представление о личностном росте основывается на позитивном видении изначальной природы человека и возможности развития внутреннего потенциала. Однако далеко не все современные психологические концепции исходят из наличия у человека доброй, конструктивной и саморазвивающейся сущности, и по представлению о сущностной природе и потенциале человека эти концепции достаточно четко разделяются на четыре группы:
К группе «доверяющих» (оптимистов) с самой радикальной точкой зрения, утверждающей безусловно-позитивную, добрую и конструктивную сущность человека, заложенную в виде потенциала, который раскрывается при соответствующих условиях, относятся представители школы К. Роджерса и А. Маслоу1. В данном подходе личностный рост естественен2, хотя может быть заторможен в случае негативного окружения и поддержан окружением позитивным3. Экзистенциальный подход В. Франкла и Дж. Бюджентала придерживается более осторожного взгляда на человека, который исходит из того, что изначально человек не обладает сущностью, но обретает ее в результате самосозидания, причем позитивная актуализация не гарантирована, но является результатом собственного свободного и ответственного выбора человека. Достаточно распространена позиция (бихевиоризм и большинство подходов в советской психологии), согласно которой у человека природной сущности нет, человек изначально он представляет собой нейтральный объект формирующих внешних влияний, от которых и зависит обретаемая человеком «сущность». В данном подходе о личностном росте в точном смысле говорить затруднительно, можно говорить скорее о возможности личностного развития. Классический фрейдизм во взгляде на природу человеку пессимистичен, исходит из того, что природа человека негативная — асоциальная и деструктивная. Более того, сам человек с этим справиться не может, и решить эту проблему можно только с помощью помощи психоаналитика. Соответственно, в рамках психоанализа понятие «личностного роста» невозможно и не существует. В НЛП понятие «личностный рост» не используется, поскольку этот подход только моделирует успешные технологии и принципиально отказывается решать вопросы «что в природе человека есть на самом деле». Личностный рост может быть жизненной задачей данного человека, а может сопровождаться достижением какого-то конкретно поставленного результата. В первом случае он непрерывен, и, с точки зрения гуманистической психологии, закономерен для каждого человека, вне зависимости от того осознаваем он или нет. Во втором случае, человек на каждом этапе ставит перед собой конкретные цели и задачи, а полученный результат, оценивается по каким-то критериям, являясь вехой развития личности. И именно эта оценка влияет на выбор им дальнейшего пути. Закономерен вопрос - психолог поможет справиться с этим? В первую очередь, всё зависит от клиента, сколько он готов потратить времени, сил, личностных усилий. Именно изменение личностных критериев – самое сложное на этом пути. Каждый сам выбирает свой путь, психолог лишь помогает в достижении желанного. Терапией личностного роста может быть и консультирование, и психотерапия, как процесс личностного роста, и такое интересное направление, как коучинг, который рассматривает любой запрос клиента с точки зрения достижения конкретных, и обязательно реальных, целей. Есть тематические тренинги, направленные на личностный рост в каком-то определённом направлении. Проводятся тренинги личностного роста на основе разных направлений психологии, философий. Это и трансперсональные тренинги, и подход Юнга, и идеи Милтона Эриксона, и разработки на основе групповой динамики, сказкотерапия… Отдельно стоит череда многоступенчатого тренинга личностного роста - многомесячная работа над разными аспектами системы отношений личности. Проблема развития традиционно находится в центре внимания психологов, и обрела статус принципа, являющегося одним из старейших методологических принципов в науке. Суммируя современные философские, психологические взгляды, категорию развития можно определить как процесс закономерного изменения, включающий количественные и качественные преобразования. Развитие выступает в двух формах, последовательно сменяющих друг друга: эволюционной и революционной. В психологии применительно к процессу развития психики эти формы соответствуют литическим и кризисным периодам. Основными единицами анализа процесса развития являются: условия, движущие силы, источники, формы и факторы. Довольно полно вопросы движущих сил и источников развития психики нашли свое отражение в творчестве ученика и последователя Л. С. Выготского Д. Б. Эльконина. Он формулирует это следующим образом: а) условия развития — рост и созревание организма; б) источники развития — среда, идеальные формы (конечная цель развития); в) форма развития — усвоение; г) движущие силы — противоречие между усвоением орудийно-предметной и общественной сторонами труда. Данное определение процесса развития мы с полным основанием можем принять, но только по отношению к проблеме развития психики. В настоящее время, как указывает А. В. Петровский, отсутствует ясная соотнесенность понятий «психика» и «личность». Он интерпретирует это положение как двойную редукцию в рассмотрении личности и ее развития в сложившейся психологической парадигме: сведение развития личности к развитию психики. Многими учеными предпринимаются попытки соотнести понятия процесса развития психики и понятия развития личности. В свете современного переосмысления психической реальности и методологических основ научного анализа психики и личности расширяются взгляды на развитие вообще, развитие психики и развитие личности. А.Г. Асмолов, рассматривая развитие личности, раскрывает его предпосылки и источники. По его мнению, предпосылками развития личности являются ее индивидные свойства, а источником — социально-исторический образ жизни4. З.И. Рябикина, говоря об источниках развития личности, относит к ним все пространства жизнедеятельности личности: пространство деятельности, «первичную» и «вторичную» организмичность, пространство социальной реальности и феноменологическое пространство самой личности. А. В. Брушлинский отмечает, что «формула развития от социального к индивидуальному» только на первый взгляд представляется адекватной. Следовательно, все пространства, в которых функционирует личность, являются и предпосылками, и источниками, а также продуктами развития личности. Таким образом, личность всегда в ходе своего развития выступает субъектом этого развития. Б. С. Братусем была предложена схема рассмотрения личности как трехмерного явления, в котором он выделяет: а) пространство бытия или сменяющих друг друга деятельностей; б) пространство системы значений (культура); в) пространство смыслов — «динамических систем сознания, несущих пристрастное отношение человека к действительности». Применительно к процессу личностного развития, с нашей точки зрения, рост можно понимать как процесс накопления количественных характеристик личностных образований, например, развитие способности управлять текущими событиями, формирование психических новообразований, таких, как самосознание, и предполагающий движение личности в позитивном направлении, то есть в направлении приобретения. Развитие личности, по нашему мнению, может быть и прогрессивным, и регрессивным. Стоит оговориться, что ряд авторов считают процесс развития личности только прогрессивным. Так, например, Д. И. Фельдштейн дает следующее определение этому процессу: «развитие личности представляет собой прогрессивно направленный социально обусловленный процесс развертывания человеческой сущности, где становление социальной зрелости выступает как интегральная линия онтогенеза»5. Тогда возникает вопрос о правомерности употребления слова развитие по отношению к патологическому изменению личности. Рассматривая различные проявления неврозов, А.А. Обуховский пишет, что при развитии невроза организация личности не обедняется, наоборот, она становится сложнее, но за счет формирования разных защитных механизмов, тревог, сомнений, которые возникают по принципу «симптом порождает симптом» и ввергают личность в спираль невроза. Таким образом, мы можем говорить о патологическом развитии личности, что подтверждает возможность прогрессивного и регрессивного развития. Постулируя системный подход в изучении развития личности, необходимо выстроить иерархический ряд из тех категорий, которые подлежат нашему анализу. Он выглядит следующим образом: метасистемной является категория развития личности, системная категория — профессиональное развитие личности, тогда как субсистемную мы можем рассматривать соответственно уровню обобщенности, категории личностного роста и затем, профессионального роста. Личностный рост относится к личностному развитию как единичное к общему, профессиональное развитие относится к личностному развитию как специфическое к общему. Понятие профессиональный «рост» соотносится с понятием «профессиональное развитие» как единичное с общим, а по отношению к понятию «личностное развитие» выступает как специфичное единичное к общему. Таким образом, чтобы понять рост любого психического образования, необходимо вскрыть внутренний источник, который движет этот процесс, внутреннее противоречие, которое разворачивает его в диалектически представленном взаимодействии двух противоположных сторон. В отечественной психологии, базировавшейся на диалектико-материалистических принципах рассмотрения психических явлений, попытки построить концепции развития, основанные на реализации подхода к развитию как процессу возникновения и разрешения противоречий, предпринимались неоднократно. В трудах П. Я. Гальперина, А. В. Запорожца, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и других авторов утверждалось, что источники движущих развитие психики и личности противоречий следует искать в системе предметной деятельности субъекта. Но деятельность является лишь одним из системно организованных пространств явлений, имеющих значение для содержательного определения и понимания как личности, так и процесса личностного и профессионального роста. Создатели концепции деятельностного подхода в психологии использовали идею формирования новых функциональных органов, идею «расширенного воспроизводства потребностей» в деятельности для объяснения невозможности внутренней предопределенности развития психики. Внешняя предопределенность развития создавала впечатление его свободы от жесткой внутренней детерминированности, наследственной биологической запрограммированности. Такой подход казался конструктивной альтернативой биологизаторству в психологии (в частности фрейдизму), физиологическому редукционизму. Но абсолютизация внешней предопределенности обернулась закрепощенностью личности в рамках внешних детерминант: идеологии, нормативности, коллектива, которым личность должна быть подчинена, внешней подкрепленности или запретам, накладывавшимся на деятельность, которая в последующем, интериоризировавшись, становится внутренним содержанием личности, внутренним актом ее сознания. Личность, по утверждению М. Р. Гинзбурга, который опирается на работы Н. А. Бердяева, М.М. Бахтина, С. Л. Рубинштейна, является двойственной: духовно-материальной, бесконечно — конечной, вневременно-временной. Эта двойственность является порождающим противоречием, задающим ее собственно человеческое существование. Эти два аспекта человеческого существования могут быть описаны как две размерности — «вертикальная» и «горизонтальная», причем «вертикальная» составляющая осмысляет человеческое существование, обеспечивая его ценностно-смысловое единство; проявляется же и реализуется она в «горизонтальной», то есть пространственно-временной составляющей. С. Л. Рубинштейн пишет: «… личностное развитие может быть понято как реализация индивидом своей потенциальной универсальности, бесконечности, как становление Человека в Индивиде». Это еще раз подчеркивает первоопределяющее значение в развитии личности ее ценностно-смыслового пространства. Поэтому, по нашему мнению, противоречия в смысловом пространстве личности являются наиболее значимыми в процессе профессионального роста. Н. В. Рябикина выделяет несколько основных типов противоречий, которые следует иметь в виду при рассмотрении процесса профессионального роста. К первому типу она относит противоречие (его также можно охарактеризовать как центральное), возникающее в смысловом пространстве личности, между актуализирующимся в индивидуальном сознании эталоном личности профессионала и образом-Я. Второй тип противоречия — это противоречие между образом-Я и реальными, проявляющимися в поведении и во внешней картине отношений характеристиками личности. Третий тип противоречия возникает между потребностями личности и их обозначением в сознании через элементы системы культурных знаков и паттерны поведения. Четвертый тип — противоречие между сформулированными сообществом ожиданиями качеств личности профессионала (социальный стереотип) и сформировавшимся в сознании личности индивидуализированным эталоном. Пятый тип — противоречие между реальными требованиями профессии к качествам формирующегося профессионала и декларируемыми сообществом ожиданиями6. Приведенная точка зрения на противоречия, являющиеся движущими силами профессионального роста, отражает функциональную динамику личности во всех пространствах ее жизнедеятельности: витальности, значений, деятельности и самой личности. Однако З. И. Рябикина подчеркивает, что центральным, определяющим является противоречие, возникающее в смысловом пространстве личности. Это положение подтверждается многими исследователями процесса профессионального роста. Большинство ученых, занимающихся разработкой данной проблемы, отмечают, что профессиональное развитие будет действительно прогрессивным, если к этому процессу у личности формируется отношение как к явлению, обладающему большой ценностью для нее. Проблема изучения личностных ценностей имеет длительную историю в развитии психологии. Квинтессенцией исследования данного феномена мы считаем высказывание Б.М. Братуся о том, что личные ценности это осознанные смысловые образования, «…являющиеся основными коституирующими (образующими) единицами сознания личности», которые определяют главные и относительно постоянные отношения человека к основным сферам жизни7. Таким образом, правомерно предположение о том, что личностные смыслы коституируют процесс профессионального роста. Попытки определить критерии профессионального роста предпринимали неоднократно. В большинстве случаев исследование их тесно примыкает к изучению периодов профессионального роста. Существует множество различных подходов к выделению стадий, этапов профессионального роста личности. Но они в большинстве своем отражают процесс профессионального развития со всей его противоречивостью и многоплановостью. В связи с этим нам представилось интересным изучить подход к выделению стадий профессионального становления, описанный в работах Т. В. Кудрявцева. При этом в проведенных исследованиях удалось не только описать выделенные стадии, вскрыть их особенности, но и сформулировать соответствующие каждой стадии психологические критерии профессионального роста. Первая стадия связана с зарождением и формированием профессиональных намерений под влиянием общего развития личности и первоначальной ориентировки в различных сферах трудовой деятельности, в мире труда и мире профессий. Психологическим критерием успешности прохождения этой стадии является соответствующий общественным потребностям и потребностям самой личности выбор профессии или специальности. Вторая стадия — это период профессионального обучения и воспитания, то есть целенаправленной подготовки по избранной профессиональной деятельности и овладения всеми тонкостями профессионального мастерства. Психологическим критерием успешного прохождения этой стадии является формирование отношения к себе как субъекту избранной деятельности и профессиональной направленности, в которой достаточно четко отражаются установки на развитие профессионально значимых качеств. Третья стадия — активное вхождение в профессиональную среду, отражающее переход человека к новому типу деятельности — к профессиональному труду в разных его формах в условиях реального производства, выполнение служебных обязанностей и т. п. Психологическим критерием успешности данной стадии служит активное овладение профессией в условиях реального трудового процесса и производственных отношений, нахождение себя в системе трудовых коллективов. Четвертая стадия предполагает полную или частичную реализацию профессиональных устремлений и возможностей личности в самостоятельном труде. Психологический критерий успешности прохождения этой стадии — степень овладения операциональной стороной профессиональной деятельности, уровень сформированности профессионально значимых качеств личности, отношения к труду, мера мастерства и творчества. Психологический критерий успешности прохождения стадий, выделенный Т. В. Кудрявцевым, показывает, какие личностные изменения должны произойти, чтобы человек мог с полным основанием перейти на следующую стадию профессионального становления, так как в результатах данных исследований отражены только «приобретения» личности на пути профессионального развития, то мы с полной уверенностью можем назвать данную периодизацию профессионального становления периодизацией профессионального роста. |