курсовая Лидерство в подростковом возрасте. Лидерство и эффективность совместной деятельности в подростковом возрасте

Название	Лидерство и эффективность совместной деятельности в подростковом возрасте
Дата	23.01.2023
Размер	424 Kb.
Формат файла
Имя файла	курсовая Лидерство в подростковом возрасте.doc
Тип	Курсовая #900344
страница	6 из 6

1 2 3 4 5 6

2.2 Рекомендации по развитию лидерских качеств у подростков в совместной деятельности

Мы считаем, что ресурсным полем развития лидерства среди обучающихся подросткового возраста является институт ученического самоуправления. Учителя отметили, что участие в самоуправлении позволяет ученикам реализовывать свои внутренние задатки и способности, знакомиться с социально значимыми направлениями деятельности в школе, районе. С подростками-лидерами в ГБОУ «Школа № 1208 имени Героя Советского Союза М.С. Шумилова» периодически проводят работу по обучению, стимулированию их социальной активности как в условиях детского объединения «Школа лидеров», так и в каждом классном коллективе.

Чтобы поощрять остальных обучающихся к независимости и самовоспитанию, чтобы пробудить в них чувство ответственности, готовность анализировать и планировать свои действия, чувство принадлежности к настоящему делу, необходимое для воспитания гражданской позиции, мы предлагаем использовать ресурсы ученического самоуправления. Основой идеи может служить позиция известного педагога Януша Корчака об абсолютных ценностях - уважении к личности и права ребенка и доверие к нему. Не случайно одну из важнейших задач разумной силы он видел в развитии у подростков стремления к самовоспитанию, прививая навыки самопознания, самоконтроля и независимости. Речь идет об обеспечении условий для жизни активной и независимой личности в условиях школьного самоуправления.

В ГБОУ «Школа № 1208 имени Героя Советского Союза М.С. Шумилова» города Москвы как мы считаем, необходимо реализовать следующие психолого-педагогические условия для развития лидерских качеств обучающихся подросткового возраста и развития актива в ученическом коллективе:

1. Осуществление разноплановости совместной деятельности. В любой деятельности выдвигается свой лидер. Организация жизнедеятельности ученического коллектива дает возможность воспитаннику реализовать свой лидерский потенциал.

2. Организация основ самоуправления. Рассматривается как источник различных видов деятельности. Помогает развитию ученического коллектива и личности в коллективе.

3. Обучение в различных формах деятельности. Рассматривается как источник для появления лидеров.

4. Формирование команды воспитанников. Ученический коллектив высокого уровня развития обладает огромной воспитательной силой. Позволяет видеть в каждом ребенке личность и позволяет ей раскрыться.

5. Личность педагога помогает обучающимся в формировании и уточнении целей и задач, стоящих перед группами и перед каждым учеником в отдельности. Она является источником ценного опыта;

6. Развитие уровня эмпатии;

7. Демонстрация подросткам примеров эффективности лидерского поведения.

Таким образом, социальное взаимодействие в системе «педагог – актив» в рамках ученического самоуправления дает положительные результаты:

- обучающиеся принимают осознанное участие в организации своей жизнедеятельности, планировать и анализировать свои действия, проявляя социальную активность;

- педагоги получают «обратную связь», обсуждают с подростками организацию предстоящих мероприятий в системе партнерских взаимоотношений;

- активное участие подростков в соревнованиях и конкурсах различных уровней и направлений будет более успешным. Подростки учатся взаимодействовать в команде, правильно формировать актив и распределять роли;

- формирование положительной «Я-концепции» подростков, входящих в Совет класса (школы) дает залог их успешной социализации.

Таким образом, предложенные рекомендации могут стать действенным инструментом оптимизации взаимоотношений в ученического коллективе, психолого-педагогической коррекция межличностных отношений обучающихся подросткового возраста.

Регулярное психолого-педагогическое сопровождение ученического самоуправления в условиях ГБОУ «Школа № 1208 имени Героя Советского Союза М.С. Шумилова» города Москвы, развитие отдельных целевых групп и творческих коллективов позволит повысить самооценку обучающихся, поверить и найти себя, почувствовать удовлетворение от результатов межгруппового и межличностного взаимодействия.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Лидерство в психологической науке понимается как процесс, включающий влияние на выбор целей и стратегий группы или организации, их реализацию, поведение и идентификацию с группой. В современных исследованиях рассматривается концепция лидера как «ведущий, руководитель». Лидерство формируется в группе в процессе взаимодействия и проявляется в межличностных и деловых отношениях. В современной науке существуют разные направления в изучении сущности лидерства и лидерских качеств: «теория черт», «ситуационная теория лидерства», системная теория лидерства. Характер лидерства проявляется в том, что группа признает позицию лидера у индивида и начинает следовать за ним.

2. Подростковый возраст в отечественной и зарубежной психологии считается периодом, восприимчивым к формированию определенных черт характера, сильной воли, ответственности, необходимых для воспитания лидера. Подростку, для того чтобы стать эффективным неформальным лидером, важно иметь высокий уровень развития интуиции, гибкость в изменяющихся условиях, умение наладить эффективную коммуникацию в ученическом коллективе, дать возможность команде участвовать в принятии решений.

3. Психолого-педагогических условиями развития лидерства у подростков следует рассматривать личностно-развивающую ситуацию, включающую обучающихся в поиск нового знания посредством его эмоционального переживания с опорой на личностный опыт. Кейс-технологии и проектная деятельность способствуют повышению познавательной мотивации, приобретению новых знаний, развитию социальной активности и формированию социально-коммуникативных универсальных действий.

4. В результате проведенного эмпирического исследования выявлено, что в группе подростков примерно равномерно распределены испытуемые с высоким (45%) и низким (55%) социометрическим статусом. У 50% испытуемых выявлен низкий уровень коммуникативных способностей, 30% подростков имеют средний уровень коммуникативных способностей, 20% имеют высокий уровень. По результатам оценки организаторских способностей выявлено, что 45% испытуемых имеют низкий уровень, 30% - средний уровень, 25% - высокий уровень. У высокостатусных подростков преобладает средний и высокий уровень развития коммуникативно-организаторских способностей.

Установлены статистически достоверные различия между показателями самоотношения у подростков с высоким и низким социометрическим статусом в группе сверстников. У высокостатусных подростков выше показатели по шкалам: глобальное самоотношение, самоуважение, аутосимпатия, самопринятие, самопонимание. У низкостатусных подростков выше показатели по шкалам: ожидаемое отношение других, отношение других, самоинтересы, саморуководство, самообвинение.

Подросткам с высоким социометрическим статусом характерен высокий и средний уровень развития лидерских качеств. Также выявлено, что некоторым подросткам характерна склонность к диктату (20%).

5. Были выявлены связи социометрического статуса и самоотношения в группе подростков; различия уровней развития коммуникативно-организаторских способностей в зависимости от личностных особенностей и положения в группе. Педагоги считают, что необходимо больше уделять внимания развитию личностных качеств обучающихся, выявлять подростков, имеющих потенциал лидера, ярко выраженные организаторские способности. Дальнейшая организационная и психолого-педагогическая поддержка ученического самоуправления способствуют развитию лидерских качеств и позитивных межличностных отношений подростков в процессе совместной деятельности.

СПИОСК ЛИТЕРАТУРЫ

Андреева, Г.М. Социальная психология/ Г.М.Андреева. – М.: Аспект-Пресс, 2017. – 376с.
Айгунова, Б.К. Взаимосвязь личностных особенностей подростка группы риска и их статуса в классе. Автореферат дисс. канд.психол.наук/ Б.К. Айгунова - М, 2014.- 23 с.
Анн, Л.М. Психологический тренинг с подростками/ Л.М. Анн. – Спб: Питер, 2015.- 226с.
Беляцкий, Н. П. Основы лидерства: учеб. / Н. П. Беляцкий. – Минск: БГЭУ, 2017. – 268 с.
Бендас, Т. Психология лидерства: Учебное пособие / Т. Бендас. – Санкт-Петербу рг: Питер Пресс, 2019. – 448 с.
Божович, Л.И. Психологические особенности развития личности подростка/ Л.И. Божович. - М.: Знание, 2016. - 240 с.
Великжанина, Е.С., Куликова, Т.И. Формирование лидерских качеств у подростков/ Е.С. Великжанина, Т.И. Куликова // Научно-образовательный потенциал в решении актуальных проблем XXI века, 2017. №7. - С. 482-484
Вержибок, Г.В. Лидерство в социальном и образовательном пространстве: учебно-методическое пособие / Г. В. Вержибок, В. И. Шупляк. – Минск: РИВШ, 2018. – 360 с.
Вергилес, Э.В. Теория лидерства / Э.В. Вергилес - М.: Издательство Моск. гос. ун-та экономики, статистики и информатики, 2016.- 382с.
Дианин-Хавард, А. Нравственное лидерство / А. Дианин-Хавард. – Litres, 2017. – 76 с.
Дроздов, С.В. Личностные качества как дерминанта лидерства в подростковом возрасте/ С. В. Дроздов, Т.И. Логвинова //Вестник Курского государственного университета. 2015. - № 2 (34).- С. 21-30
Кривцова, С.В. Тренинг конструктивного взаимодействия с подростками/ С.В. Кривцова. - СПБ: Речь, 2017.- 235с.
Коломинский, Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах/ Я.Л. Коломинский. – Минск: Изд-во БГУ. 2018. –284с.
Колризер, Дж. Надежная база: лидерство для руководителей высшего звена: пер. с англ. / Д. Колризер, С. Голсуорси, Д. Кьюмби. - М: Манн, Иванов и Фербер, 2018. - 332 с.
Котляров, И.В. Социология лидерства / И.В.Котляров. – Минск: Издательский дом «Белорусская наука», 2017. – 481 с.
Кричевский, Р.Л. Психология лидерства: учеб. пособие / Р.Л.Кричевский. – М.: Статут, 2016. – 542 с.
Кулакевич, А.Н. Основы лидерства: учеб. пособие / А. Н. Кулакович. – Минск: ЧИУиП, 2018. – 80 с.
Ларионов, В.Г. Подходы к изучению лидерства и лидерских качеств / В.Г.Ларионов, О.Н. Мельников // Российское предпринимательство. 2016.- № 5.- С. 21-27
Лидерство и управление командой: учебное пособие / сост. В.Н. Фадеева; Томский политехнический университет. – Томск: изд-во Томского политехнического университета, 2017. – 188 с.
Логвинов, И.Н. Гендерные особенности социальной установки молодежных лидеров студенческого возраста на поведение в конфликте/ И.Н.Логвинов, С.В. Сарычев // Вестник Воронежского государственного университета. Серия: Проблемы высшего образования. 2013. - № 1.- С. 75-78.
Мартынова, М.Д. Развитие лидерства и социальной активности молодежи в системе высшего образования как основание для формирования управленческих качеств будущих специалистов/ М.Д.Мартынова // Университетское управление. 2014. - № 5- 6 (28).- С. 129-133
Морозов, А.В. Имидж современного молодежного лидера и особенности его формирования/ А.В. Морозов // Вестник МГУ. 2016. - №2. - С. 31-36
Максвелл, Дж. С. Лидерство: 25 ключевых принципов построения взаимоотношений с людьми: пер с англ. / Дж. С. Максвелл. – Минск: Попурри, 2018. – 366 с.
Нижегородцева, Н.В. Тарасова, С.С. Совладающее поведение подростков с разным уровнем осознанной саморегуляции/ Н.В.Нижегородцева, С.С. Тарасова // Ярославский педагогический вестник. 2017. - №2. - С. 22-28
Овчарова, Р.В. Психологическая структура нравственной сферы личности подростка // Педагогическое образование в России. 2017. – №8. – С. 103-108.
Петровский, А.В. Психологическая характеристика лидерства/ А.В.Петровский, М.Г. Ярошевский. - М.: Теоретическая психология, 2018. - 281 с.
Психология современного подростка/ под редакцией Д.И. Фельдштейна - М.: Педагогика, 2016. - 256 с.
Равино, А.В. Основы лидерства : тексты лекций для студентов / А. В. Равино. – Минск: БГТУ, 2018. – 85 с.
Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста/ Ф. Райс. – СПб: Питер, 2019.- 658с.
Селезнева, Е.В. Лидерство : учебник для бакалавров / Е.В. Селезнева. - М.: Юрайт, 2016. - 429 с.
Спивак, В.А. Лидерство : учебник / В.А. Спивак. - М.: Юрайт, 2017. - 301 с.
Хухлаева, О.Е. Счастливый подросток/ О.Е. Хухлаева, Т.С. Кирилина, О.А.Федорова. - М.: Апрель-Пресс. ЭКСМО-Пресс, 2018.- 328с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Анкета для классного руководителя «Лидерские качества обучающихся»
Разработанная нами анкета позволяет классному руководителю четко сформулировать мнение о авторитетных и проблемных учащихся, определить свои методы работы с лидерами.
Инструкция: Просим Вас принять участие в анкетировании. Ваша помощь нам необходима в дальнейшем планировании воспитательной работы с обучающимися и формировании ученического самоуправления в школе.
1. Кого из обучающихся Вы могли бы поставить в пример другим?
в учебе_______________________________________
в поведении_____________________________________________
2.Кто из обучающихся в классе является лидером («+», «-»)?

_________________________________________________________
3. С кем из обучающихся Вам труднее всего найти общий язык?

_______________________________________________________
4. Кто из обучающихся постоянно мешает Вам вести занятия, мешает классу?

___________________________________________________________
5. Самый творческий ученик в классе?

___________________________________________________________
6. Самый спортивный ученик в классе?

________________________________________________________
7. Какие черты характера Вы больше всего цените в лидерах?

___________________________________________________________
8. К кому одноклассники чаще всего обращаются за помощью?

__________________________________________________
9. Какие черты характера лидеров Вам больше всего не нравятся?

_______________________________________________________
10. Кто из обучающихся пользуется наибольшим авторитетом у одноклассников?

__________________________________________________________
11. Кто из обучающихся, с Вашей точки зрения, испытывает трудности в отношениях с одноклассниками?

______________________________________________________________________

12. Кто из обучающихся, с Вашей точки зрения, испытывает трудности в обучении?

_______________________________________________
13. У кого из обучающихся, по Вашему мнению, проблемы с учителями?

__________________________________________________________

14. Разработана ли модель ученического самоуправления в классе?

_______________________________________________________________________
15. Кратко опишите ее

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
16. Какие методы и формы работы с активом класса Вы считаете успешными?

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Благодарим за Ваши искренние ответы!

1 2 3 4 5 6