курсовая Лидерство в подростковом возрасте. Лидерство и эффективность совместной деятельности в подростковом возрасте
 Скачать 424 Kb.
|
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСОКЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ ПОДРОСТКОВ В СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ2.1 Анализ результатов исследованияЭмпирическое исследование лидерских качеств подростков в совместной деятельности было проведено на базе в ГБОУ «Школа № 1208 имени Героя Советского Союза М.С. Шумилова» города Москвы. В исследовании приняли участие 20 обучающихся в возрасте 13-14 лет. Цель исследования: выявить психологические особенности лидерства и лидерских качеств современных подростков в совместной деятельности. Задачи исследования: 1. Изучить индивидуально-личностные особенности подростков; 2. Провести изучение опыта классных руководителей в развитии лидерских качеств подростков во внеклассной воспитательной работе; 3. Разработать практические рекомендации по развитию лидерских качеств у подростков в совместной деятельности. В работе использованы следующие методики: 1. Социометрическая методика (автор Дж. Морено); 2. «Особенности коммуникативно-организаторских способностей» (КОС-1) (авторы В. В. Синявской, Б.А. Федоришин); 3. «Опросник самоотношения» (авторы В.В. Столин, С.Р. Пантелеев); 4. «Лидер» (авторы Е. С. Жариков, Е.Л. Крушельницкий). Исследование проводилось в три этапа. На первом этапе были определены исходные положения исследования: была изучена научно-методическая литература, определена проблема исследования, определена цель, определены объект и предмет исследования. На втором этапе исследования был подобран диагностический инструментарий, результаты исследования были обработаны и проанализированы. На этом этапе были рассмотрены социометрическая структура и социальный статус респондентов в группе; исследование индивидуальных и личных способностей лидеров; изучение коммуникативных и организационных навыков; изучение самоотношения; изучение лидерских позиций в группе. На завершающем этапе исследования сформулированы выводы по результатам исследования и сформулированы рекомендации по развитию лидерских качеств у подростков в совместной деятельности. В процессе наблюдений за общением и взаимоотношениями подростков выявлены следующие уровни сформированности навыков общения: - средний показатель с тенденцией к высокому – 25% (5 человек); - средний показатель с тенденцией к низкому – 50% (10 человека); - низкий показатель – 25% (5 человек). Испытуемых с высоким уровнем развития умений общения не выявлено. Полученные результаты представлены графически на рисунке 3.  Рисунок 3. Уровни развития коммуникативных умений у подростков по результатам наблюденияРезультаты социометрического исследования. Испытуемым предлагается ответить на вопросы: С кем из членов вашей группы вы охотно стали бы выполнять совместное задание? С кем из членов вашей группы вы могли бы поделиться своими личными переживаниями? С кем из членов вашей группы вы бы пошли в кино? «Звезды» – 5 чел (25%); «предпочитаемые» - 4 чел (20%); «пренебрегаемые» – 9 чел (45%); «отвергнутые» – 2 чел (10%). Распределение социальных статусов в группе графически представлено на рисунке 4.  Рисунок 4. Распределение социальных статусов в группе Согласно данным на рисунке 4, в группе выявлено примерно поровну высокостатусных и низкостатусных членов. Результаты исследования коммуникативных и организаторских способностей подростков предоставлены на рисунке 5.  Рисунок 5. Результаты исследования коммуникативно-организаторских способностей подростков Согласно полученным данным у 50% испытуемых выявлен низкий уровень, 30% подростков имели средний уровень развития коммуникативных способностей, 20% обучающихся - высокий уровень, а оценка организаторских способностей подростков была следующая: 45% испытуемых имели низкий уровень, 30% - средний уровень, 25% - высокий уровень. Исследуя группу подростков по методике В.В. Столина и С.Р. Пантилеева, были получены следующие показатели компонентов самоотношения. В группах с высоким и низким социометрическим статусом вместе с высокими показателями по шкалам самоотношения, выявлены и критические показатели по следующим шкалам: глобальное самоотношение, самоуважение, аутосимпатия, отношение других, самопринятие, саморуководство, самоинтерес, самопонимание. Представим полученные данные в процентном соотношении в виде таблицы и диаграммы (таблица 1, рисунок 6). Таблица 1. Показатели самоотношения в группах с высоким и низким социометрическим статусом
Далее с помощью Критерий φ* – углового преобразования Фишера (критерий Фишера) можем подтвердить или отклонить гипотезу о наличии статистически достоверных различий между параметрами самоотношения в выборках высокостатусных (лидеры и предпочитаемые) и низкостатусных (пренебрегаемые и изолированные) испытуемых (рисунок 6).  Рисунок 6. Показатели самоотношения в группах подростков с высоким и низким социометрическим статусомРассмотрим результаты статистического анализа. Статистически достоверные различия выявлены по шкале «глобальное самоотношение» в группах высокостатусных и низкостатусных подростков. У высокостатусных подростков оно более позитивно (φ*=2,432; р=0,01). Между высокостатусными и низкостатусными подростками обнаружены различия также по шкале «самоуважение» (φ*=4,377; р=0,01) – высокостатусные подростки проявляют более высокое самоуважение, чем низкостатусные. Также выявлены различия по шкале «аутосимпатия» (φ*=3,069; р=0,01) в сторону выраженности аутосимпатии у высокостатусных подростков. Низкостатусные подростки ожидают позитивное отношении других больше, чем высокостатусные (φ*=3,465; р=0,01). Низкостатусные подростки проявляют больше самоинтерес, чем высокостатусные (φ*=3,465; р=0,01). Статистически достоверных различий по шкале «самоуверенность» не выявлено (φ*эмп = 0.424). У низкостатусных подростков показатель по шкале «отношение других» выше, чем у высокостатусных (φ*=3,528; р=0,01). Отметим, что самопринятие у высокостатусных подростков выше, чем у низкостатусных (φ*=3,571; р=0,01). Показатель саморуководства у низкостатусных подростков выше, чем у высокостатусных (φ*=5,466; р=0,01). По шкале «самообвинение» выше показатели у низкостатусных подростков чем у высоко статусных (φ*=2,715; р=0,01). По шкале «самоинтерес» статистически достоверных различий не выявлено (φ*эмп = 1.45). Высокостатусные подростков обладают более высоким самопониманием, чем низкостатусне (φ*=2,199; р=0,01). Таким образом, можно утверждать о наличии статистически достоверных различий между показателями самоотношения у подростков с высоким и низким социальным статусом в группе сверстников. У высокостатусных подростков выше показатели по шкалам: глобальное самоотношение, самоуважение, аутосимпатия, самопринятие, самопонимание. У низкостатусных подростков выше показатели по шкалам: ожидаемое отношение других, отношение других, самоинтерес, саморуководство, самообвинение. Согласно результатам анализа, выявлено, что у низкостатусных подростков снижены значимые показатели самоотношения, а именно, глобальное самоотношение, самоуважение, аутосимпатия, самопринятие, самопонимание, которые влияют на формирование благоприятного социометрического статуса в группе. На следующем этапе мы провели исследование лидерских качеств у высокостатусных подростков, используя методику «Лидер» для оценки способности человека быть лидером. Результаты исследования представлены в таблице 2. Таблица 2. Уровни развития лидерских качеств в группе
Согласно данным таблицы 2, в группе подростков с высоким социометрическим статусом преобладают испытуемые со средним и высоким уровнем развития лидерских качеств (77,7%). Выявлены испытуемые (22,3%) со склонностью к диктату. Результаты исследования графически представлены на рисунке 7.  Рисунок 7. Распределение испытуемых по уровням развития лидерских качеств Наличие испытуемых со средним уровнем развития лидерских качеств свидетельствует о недостаточной проявленности данного вида качеств у этих подростков. Это указывает на необходимость психолого-педагогической поддержки подростков (20%), склонных к лидерству. Также необходимо развивать лидерские качества и у других испытуемых. В данном параграфе также рассмотрены результаты анкетирования классных руководителей, целью которого являлось изучение опыта развития лидерских качеств подростков во внеклассной воспитательной работе. Анкетирование было проведено на заседании школьного методического объединения классных руководителей ГБОУ «Школа № 1208 имени Героя Советского Союза М.С. Шумилова» города Москвы. Анкета представлена в Приложении. Рассмотрим результаты анкетирования. На вопрос «Кого из обучающихся Вы могли бы поставить в пример другим?» все респонденты смогли назвать по 2-3 ученика в своем классе, как в плане учебы, так и в плане поведения. На вопрос «Кто из обучающихся в классе является лидером («+», «-»)?» - 12 опрошенных (80%) назвали фамилии обучающихся – позитивных лидеров, только 10 опрошенных (66,7%) смогли назвать негативных лидеров в классе. Отметим, что испытуемые смогли определить подростков, с которыми им труднее всего найти общий язык, а также нарушает дисциплину. Все опрошенные среди лидеров в классе назвали творческих, спортивных обучающихся. Получены следующие ответы на вопрос «Какие черты характера Вы больше всего цените в лидерах?»: - честность – 75% опрошенных; - активность – 60%; - инициативность – 60%; - организованность – 60%; - настойчивость – 50%; - самостоятельность – 50%; - заботливость – 50%; - уверенность в себе – 50%; - надежность – 40% - общительность – 30%. Получены следующие ответы на вопрос: «Какие черты характера лидеров Вам больше всего не нравятся?»: - гордыня – 100%; - наглость – 80%; - заносчивость – 70%; - болтливость – 70%; - обидчивость – 60%; - неуважительное отношение к старшим – 50%; - хамство – 50%; - лицемерие - 40%; - агрессивность – 30%. Анализ результатов анкетирования педагогов показал, что работа с лидерами в подростковых классах является актуальной, классные руководители считают, что необходимо больше уделять внимания развитию личностных качеств обучающихся, выявлять подростков, имеющих потенциал лидера, ярко выраженные организаторские способности. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||