Курсовая работа Психология. Курсовая психология. Лидерство как феномен группового развития
 Скачать 162 Kb.
|
|
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПЕНЗЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Кафедра «Педагогика и психология» Курсовая работа По дисциплине «ПСИХОЛОГИЯ» На тему: «Лидерство как феномен группового развития» Направление подготовки: 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) Профиль подготовки: Биология. Химия Выполнил студент: Гришачева Ю.С. Группа: 17ФПЕ1 Руководитель: к.псих.н., доцент Быковский В.Н. Работа защищена с оценкой: _______________ Преподаватели: к.псих.н., доцент Быковский В.Н. Дата защиты: _______________ Пенза, 2019 г. Содержание Введение……………………………………………………...……………………3 1. Сущность понятия «Лидерство»: 1.1. О понятиях руководства и лидерства……………………………………….7 1.2. Лидерство, как структурный феномен…………………………………….11 1.3. Восприятие лидера группой………………………..………………………14 1.4. О личностных факторах структуры группового лидерства…………...…17 2. Личностный аспект лидера на примере учащихся 6 «Б» класса школы №58: 2.1. Выявление лидера в классе…………………………………………………20 Заключение……………………………………………………………………….25 Список литературы………………………………………………………………27 2 Введение Лидерство как социальное явление сопровождает человечество на протяжении всего его существования. Везде, где собирается группа, состоящая более чем из двух человек, может возникнуть ситуация лидирования одного и следования за ним других. Лидер оказывает значительное влияние на процессы самоорганизации группы, формирование групповых норм и ценностей, на поведение членов группы. В связи с этим лидеры и сам феномен лидерства традиционно привлекают внимание исследователей. В этом и заключается актуальность данной темы. Феномен лидерства коренится в биологической природе человека. В нашем сегодняшнем мире не хватает лидеров в полном смысле этого слова. Будь то личная, профессиональная или социальная сфера, или же нечто своеобразное или творческое, нам везде нужны лидеры. Не быть лидером – это тоже, что и блуждать ночью в огромном лесу без фонаря, компаса и карты. Мы можем достичь того уровня развития, который поставили перед собой другие. Мы теряем большую часть своей способности самостоятельно определять каждый шаг своей жизни, а наша «личная сила» и «лидерство» оказываются не в наших руках, где они должны находиться, а в руках окружающих нас людей, культуры и общества. Интерес к теме лидерства в психологии межличностных отношений постоянно растет, и происходит это по двум причинам: первая связана с растущей потребностью общества в лидерах, а вторая проистекает из почти магического влияния слов лидер и лидерство на сознание большинства людей. Феномен лидерства изучался такими учеными, как Р.Л. Кричевским, К. Левиным, М.М. Рыжак и др. Их исследования были направлены на определение понятия лидерства, на выявление основных качеств личности лидера, на анализ теорий лидерства. Большую часть исследований в возрастной психологии посвящено детям дошкольного возраста. Среди 3 учёных, занимающихся вопросами детской психологии, можно выделить Мухину В. С., Выготского Л.С., Лисину М.И., Урунтаеву Г.А. и многих других. Темы их работ затрагивают все сферы жизни дошкольника, в том числе межличностную и личностную, где раскрывается вопрос о проблеме лидерства и условиях развития лидерских качеств у ребенка. Но все же, многие теоретические вопросы психологии, возникающие на стыке тем лидерства и психолого-педагогических условий его развития, остаются еще малоизученными и недостаточно раскрытыми. Решение данной проблемы и составляет цель нашего исследования. Проблема явления лидерства - успешного воздействия одного человека на других в направлении к заданной цели, занимает человечество с незапамятных времён. Поиску ответов на вопросы, сопутствующие этому феномену, посвятили свои труды многие философы, социологи и психологи. Почему человек становится лидером? Феномен лидерства коренится в биологической природе человека. Протолидерство обнаруживает себя в среде животных, ведущих стадный образ жизни (обезьяны, олени, волки). Здесь всегда есть вожак - наиболее сильная, достаточно умная, упорная и решительная особь, руководящая стадом (стаей) в соответствии с генетическими законами. Большие социальные группы представляют собой гораздо более сложные системы - самоорганизация и развитие, которых не может основываться только на природных факторах. Четкость выделения позиции лидера здесь будет зависеть от степени взаимозависимости членов группы друг от друга и взаимоотношений группы в целом с окружающей средой. По мере роста потребностей группы в совместных коллективных действиях необходимость в лидере возрастает. Эффективность коллективных действий требует четкой функционально-ролевой дифференциации и специализации, оперативности управления, жесткости подчинения и пр. Лидерство имеет несколько психологических составляющих, оно всегда 4 связано с деятельностью отдельных групп и коллективов. Данная тема не полностью раскрыта и требует дальнейшей разработки. Только изучая социальное поведение людей, можно понять динамику лидерства и его влияние на жизнедеятельность групп. Существует большое количество определений лидерства, поэтому трудно дать общее определение, с которым согласились бы все исследователи. Это объясняется тем, что феномен лидерства, отношение лидерства проявляются всегда и везде, где группе людей приходится решать какие - то проблемы, затрагивающие интересы всех или большинства группы. Наиболее актуальными лидерские отношения становятся сейчас, когда перед группой стоит задача распределения ресурсов (в широком плане) - материальных, финансовых, пищевых, информационных. Такое широкое понимание проблемы затрагивает все сферы общественной жизни (политику, экономику, культуру, науку и т.д.), а также микро - и макро - уровни взаимодействия людей (от взаимодействия в семье до управления государством и международными делами), позволяет охватывать формальные и неформальные организации, но не даёт чёткого и однозначного определения лидерства. Другая трудность состоит в том, что различные подходы акцентируют внимание на той или иной стороне сложного комплекса социальных отношений, в которых выступает лидер и группа. Цель курсовой работы: социально - психологический анализ проблемы лидера и лидерства. Объект исследования: феномен лидерства. Предмет исследования: психолого-педагогические условия развития лидерства у детей старшего дошкольного возраста. В соответствии с целью, объектом и предметом исследования поставлены следующие задачи: 1. Изучение феномена лидерства, его сущности и теоретических подходов к его пониманию. 5 2. Выявление механизма влияния лидерства в социальной группе. Методы исследования: 1. Изучение и анализ научной литературы. 2. Изучение и обобщение отечественной и зарубежной практики. 3. Сравнение и анализ полученных данных. 6 1. Сущность понятия «Лидерство» 1.1. О понятиях руководства и лидерства В советской социально-психологической литературе достаточно четко выявлена специфика понятий лидерства и руководства. Ключевский полностью разделяя точку зрения соответствующих авторов, вкратце излагает некоторые наиболее существенные положения их анализа. Он утверждал что, Б.Д. Парыгин содержательнее других раскрыл своеобразие упомянутых понятий, обративший внимание на следующие различия между ними: 1) лидерство в основном связано с регулированием внутригрупповых, межличностных отношений, носящих неофициальный характер, в то время как руководство является средством регулирования отношений в рамках социальной организации; 2) лидерство представляет собой главным образом феномен микросреды, а руководство – элемент макросреды, отвечающий системе доминирующих в ней социальных отношений; 3) лидерство возникает и функционирует преимущественно стихийно, руководство же представляет собой процесс целенаправленной и контролируемой деятельности социальных организаций и институтов; 4) в отличие от лидерства руководство – явление более стабильное, менее подверженное перепадам во мнениях и настроениях членов группы; 5) процесс руководства характеризуется применением гораздо более определенной системы различных санкций, чем это имеет место в лидерстве; 6) процесс принятия решений в системе руководства носит гораздо более сложный и опосредованный характер, чем в условиях лидерства; 7) деятельность лидера протекает преимущественно в рамках микросреды, малой группы, сфера же действий руководителя гораздо шире и охватывает различные уровни социальной системы, на которых он, в частности, «представляет» малую группу[22] . Также Кричевский ссылается на 7 И.П. Волкова, который предлагает близкую к изложенной трактовку понятий руководства и лидерства. Согласно его точке зрения, «руководство» представляет собой процесс правовой организации и управления совместной деятельностью членов коллектива, осуществляемый руководителем как посредником социального контроля и власти. Лидерство – процесс внутренней социально- психологической организации и управления общением и деятельностью членов малой группы и коллектива, осуществляемый лидером как субъектом спонтанно формирующихся в межличностных отношениях групповых норм и ожиданиях»[23] . Кричевский подчеркивает, что лидерство есть чисто психологическая характеристика поведения определенных членов группы, в то время как руководство — преимущественно социальная характеристика отношений в группе, прежде всего в плане распределения ролей подчинения и управления. Вместе с тем названные авторы единодушно указывают на известную относительность различий лидерства и руководства, констатируя наличие диалектической взаимосвязи и взаимопроникновения этих феноменов. Так, руководитель может одновременно выступать в роли лидера; в свою очередь лидерство при определенных условиях способно перерасти в руководство и т.д. Отмечается также значительная общность задач, решаемых руководителем и лидером, что сближает содержание реализуемых ими функций, придает их деятельности черты идентичности. Кроме того, момент сходства феноменов руководства и лидерства усматриваются в том, что в каждом из них как бы «схватывается вертикальный срез соответствующих отношений в группе», представленный позициями доминирования и подчинения. Однако принципиально различной остается природа рассматриваемых феноменов. Понимание Кричевским руководства и лидерства есть результат определенного методологического подхода к анализу социально-психологических явлений, предполагающего их различие не в рамках 8 микросоциума, но в системе широких общественных детерминант. Безусловно, что только такой подход способен обеспечить верное раскрытие существа тех или иных социально-психологических феноменов. Но одновременно возможен и «усеченный», локальный анализ последних, ограниченный преимущественно учетом их непосредственных эмпирических проявлений в пределах малой социальной группы. Подобного рода анализ ни в коей мере не может претендовать на самостоятельную роль в объяснении фиксируемой реальности, однако применение его в качестве дополняющего, в отдельных аспектах уточняющего результаты основного методологического анализа представляется вполне оправданным: в этом случае микроуровень исследования проблемы как бы включен в его макроуровень. Именно в плане микроанализа обсуждаемой проблемы Кричевский рассматривает развиваемые в западной социальной психологии представления о лидерстве и руководстве. Эти представления во многих случаях нашли отражение в соответствующих дефинициях, обстоятельный обзор которых опубликован американским исследователем Р. Стогдиллом. Он выделяет группу близких по смыслу дефиниций, в которых лидерство трактуется, во-первых, как следствие, результат внутригруппового межличностного взаимодействия и, во-вторых, как феномен, аспект ролевой дифференциации в группе, т.е. в обоих случаях подчеркивается его динамический процессуальный характер. В ряде других излагаемых Стогдиллом дефиниций лидерство интерпретируется в аспекте межличностного влияния: либо как отношение власти, т.е. как возможное, потенциальное влияние лидера на других членов группы – последователей, либо как актуальное влияние, осуществляемое индивидами для достижения целей группы. Вместе с тем, по мнению Кричевского, понятие влияния приложимо не только к анализу лидерства, полезным представляется использование его и в разработке проблематики руководства. 9 Он указывает еще на несколько распространенных в западной социально- психологической литературе родственных по своей сути лидерства. Это, с одной стороны рассмотрение его в качестве инструмента, средства для достижений групповых целей, а с другой — понимание его как процесса порождения и сохранения ролевой структуры группы. Фактически и в том ив другом случаях речь идет об инструментальной функции лидерства. При этом важно отметить, что две последние характеристики выделяются зарубежными авторами преимущественно в связи с обсуждением вопросов так называемого «организационного лидерства» — термин, которым в англоязычной литературе обозначается феномен руководства в разного рода организационных системах. Резюмируя изложенное, подчеркнем следующие наиболее существенные для дальнейшего изложения моменты: феномены руководства и лидерства имеют различную природу, функционируют в разных системах отношений; могут рассматриваться как проявления процесса межличностного влияния, реализуемого, однако, по разным каналам, причем термин «процесс» указывает на динамическую сущность обсуждаемых явлений. 10 1.2. Лидерство, как структурный феномен Если ознакомиться со многими описанными в литературе исследованиями лидерства, может сложиться представление о чрезмерно упрощенном характере феномена лидерства. Создается впечатление, что сложный феномен лидерства практически сводится лишь к некоей общей, нерасчлененной роли лидера определенной группы или коллектива, к роли, так сказать, «лидера вообще», вне учета структуры феномена, наличия разных планов его рассмотрения, конкретных условий группового функционирования и т.д. Кричевский отмечает, что «одна из причин подобного понимания заключается в чрезмерном увлечении лабораторным экспериментированием, что в очень большой степени присуще западным исследователям. Ограниченность лабораторной ситуации искусственными задачами, кратковременностью и случайностью общения участников экспериментальных групп не позволяет во всем объеме выявить структуру того или иного феномена, обнажить связи между отдельными его компонентами. Другая причина упрощенной трактовки лидерства состоит в том, что даже в тех случаях, когда исследователи работают с реальными группами в естественных условиях, они нередко абстрагируются от многообразия реализуемых индивидами групповых деятельностей и ситуаций, при этом возникающих». Понятно, что в отдельном эмпирическом исследовании учесть все аспекты структуры лидерства практически невозможно, однако в общем исследовательском подходе к проблеме такой учет должен содержаться непременно. Кричевский подчеркивает, что при всем различии отмеченных выше причин неадекватной трактовки лидерства имеется нечто общее, их объединяющее. Этим общим является частичная недооценка исследователями фактора деятельностного опосредования группового процесса и возникающих в нем разнообразных групповых феноменов, в том числе и лидерства. Но как раз фактор деятельности и является, как было показано выше, тем 11 системообразующим началом, которое лежит в основе целостного, структурно-функционального подхода к анализу человеческой группы. Поэтому именно с учетом в первую очередь деятельностного момента Кричевский рассматривает основные «блоки» структуры лидерства. Хотя эмпирическое изучение лидерства началось довольно давно, структурный его аспект привлек внимание исследователей лишь в 50-е годы. Именно тогда Р. Бейлзу, и Ф. Слейтору удалось выделить две фундаментальные лидерские роли: роль делового, инструментального лидера и роль экспрессивного, социально-эмоционального лидера, а сам факт их наличия получил название феномена ролевой дифференциации лидерства. Было доказано, что эти роли связанны с разными аспектами группового функционирования: роль инструментального лидера включает действия, направленные преимущественно на решение поставленной перед группой задачи, а роль эмоционального лидера предполагает действия, относящиеся в основном к сфере внутренней интеграции группы. Однако, несмотря на то что впервые ролевая дифференциация лидерства была обнаружена в лабораторном эксперименте, она выступила и как факт реальной действительности, наблюдавшийся в реальных, не лабораторных группах. Более поздние исследования групповой структуры лидерства позволили выявить некоторые новые аспекты. Во-первых, речь идет об увеличении списка лидерских ролей в связи с учетом многообразия ситуаций жизни группы. Так Л.И. Уманским и его сотрудниками описаны следующие роли: лидер-организатор, осуществляющий функцию групповой интеграции; лидер-инициатор, задающий тон в решении групповых проблем; лидер-генератор эмоционального настроя; лидер-эрудит; лидер эмоционального притяжения; лидер-мастер, умелец. Другой аспект структуры лидерства связан с выделением ролей микрогрупп, возникающих в рамках и условиях первичного учебного коллектива на основе взаимных симпатий его членов. Как показывают исследования, лидеры микрогрупп авторитетны не только в 12 своих психологических группах, но могут оказывать значительное воздействие на весь коллектив. Последнее возможно в том случае, когда в коллективе выделяется лидирующая группировка, играющая важную роль в формировании в нем определенного общественного мнения, эмоционального настроя. Итак, в настоящее время изучение структуры группового лидерства сводится, как правило, к рассмотрению разнообразных лидерских ролей, относящихся либо к двум доминирующим сферам групповой активности, либо к более частным моментам групповой жизни. 13 1.3. Восприятие лидера группой Важнейшим условием лидерства является восприятие лидера группой. Лидер может восприниматься как "один из нас". Лидер может восприниматься как "подобный большинству из нас". Однако есть и другая концепция, согласно которой, группа всегда сильнее лидера и поэтому он вынужден следовать нормам, принятым в группе. В целом вопрос о влиянии лидера очень интересен и важен, но пока еще не полностью выяснен. Лидер может восприниматься как "лучший из нас". Чтобы стать лидером, недостаточно принять основные нормы и ценности группы. Лидер должен оправдывать ожидания последователей. Таким образом, личность выбираемого лидера частично зависит от личностных свойств последователей. Вторая сторона взаимодействия "лидер - группа" обусловлена структурой и задачами группы, целям которой оно служит. В большинстве случаев влияние в группе имеет тенденцию сосредоточиваться в руках одного или нескольких лиц, но не распределяться равномерно среди всех участников группы. Это проявляется наиболее отчетливо, когда с течением времени группа стабилизируется, вступает в ситуацию гомеостаза с внешней средой. Однако история концентрации лидерства в каждой группе протекает по-разному. Лидеры и ранговая иерархия группы. В процессе количественного роста, увеличения числа функций и конкретизации групповых целей развивается иерархия степени влияния среди членов группы. На верхней ступени иерархической лестницы оказывается верховный лидер, ниже располагаются лидеры второго и третьего уровней и на самых нижних ступенях находятся последователи. В малых сплоченных группах, как правило, и промежуточные лидеры, и последователи представляют на своих уровнях основные черты верховного лидера. Однако это не относится к большим и сложным группам, где существуют объективные условия для выдвижения многих лидеров. Лидер и критические ситуации. Степень опасности, трудности преодоления препятствия, с 14 которым сталкивается группа, обусловливают не только факт возникновения лидерства, но также объем и формы его распространения. В наиболее критических ситуациях лидерство фокусируется, сосредоточивается в одних руках. Исторический анализ возникновения диктаторов показывает, что они появляются именно в критических ситуациях, когда необходимы мгновенные изменения в управлении государствами. Если проблемы, с которыми сталкивается группа, очень сложны по своему диапазону, функции лидерства обычно распределяются между несколькими лицами. По мере упрощения задач лидерство становится концентрированным. При легких групповых задачах лидерство снова распыляется (задача настолько проста, что каждый может решить ее самостоятельно). Лидеры и групповая неустойчивость. Благоприятная обстановка для выдвижения нового лидера может возникнуть не только под влиянием внешней угрозы, но и вследствие внутригрупповых конфликтов. В какой-то момент лидеры конфликтующих подгрупп могут установить равновесие сил относительно признания лидера группы, однако, может быть и наоборот, лидеры подгрупп могут быть вытеснены лидером группы. Изучая динамику в студенческих группах, сотрудник Мичиганского университета Крокетт экспериментально доказал, что разногласия в группах создают благоприятную почву для выдвижения новых лидеров. Лидеры новые и старые. Новый лидер, скорее всего, может появиться в тот период, когда старый лидер не соответствует своему положению стратега, эксперта, планировщика и администратора. Лидеры и их потребности. Как и все члены группы, потенциальный лидер стремится к достижению общегрупповых целей, но с учетом каких-то собственных потребностей. Будущего лидера отличает то, что эти дополнительные потребности могут быть наилучшим образом удовлетворены путем принятия роли руководителя (или неформального лидера). В зависимости от степени осознанности своих потребностей, ценностных ориентации будущий лидер может целеустремленно добиваться ведущей роли. В том случае, когда лидер 15 стремится к руководящей деятельности, механизм социальной самоорганизации уступает место целенаправленной деятельности, складывающейся из различных элементов. Среди потребностей могут быть стремление к власти, повышение своего социального статуса и другие составляющие ценностных ориентации личности. Когда группа располагает высоким потенциалом лидеров, то возможным решением может стать распределение лидерства между несколькими участниками. Если лидерский потенциал группы невысок, можно ожидать концентрации власти в одних руках. Если в группе полностью отсутствуют лица с потребностью к лидерству, то, естественно, лидера в ней не будет и группа может легко распасться. 16 1.4. О личностных факторах структуры группового лидерства Необходимость дальнейшего исследования обсуждаемой проблемы вызвано тем, что, хотя наличие двух указанных типов групповой деятельности может рассматриваться в качестве решающего условия возникновения ролевой дифференциации лидерства, само по себе, однако, это обстоятельство еще не является достаточным для объяснений различий в достижении членами группы инструментального и экспрессивного лидерства. Имеется в виду как результаты, характеризующие ранговые позиции одних и тех же членов группы в разных структурах группового лидерства, так и сопоставленные между собой статусные показатели разных членов группы. В подавляющем большинстве изучавшихся Кричевским спортивных коллективах роли инструментального и экспрессивного лидера реализовывались разными лицами. По его мнению, «в сферу последующего рассмотрения должны быть включены следующие факторы, связанные с индивидуальными характеристиками членов группы. Однако многообразие подобного рода «переменных» требует, выделения наиболее существенных из них, которые бы давали представление об активности членов группы со стороны ее личностной «составляющей». Иными словами, речь идет о детерминации выдвижения в позицию лидера в том или ином типе групповой деятельности определенными личностными характеристиками». Какими же именно? Давая ответ на этот, казалось бы, простой вопрос, Кричевский обращается к исследованиям А. Игли, попытавшейся в лабораторном эксперименте выявить различия в связях обеих лидерских ролей с личностной составляющей «вероятной модели эффективности руководства» Ф. Фидлера, и не обнаружившей даже минимальной разницы между полученными показателями. Таким образом, кажущаяся простота решения вопроса относительно использования в качестве личностных характеристик тех или 17 иных эмпирически выявленных черт оборачивается серьезными трудностями, вызванными, прежде всего причинами методологического характера. Возможен, однако, выбор иной личностной переменной, если попытаться подойти к личности со стороны ее наиболее существенных, основных параметров. В своем фундаментальном исследовании психологических проблем личности Кричевский выделяет три таких параметра: широту связей человека с миром, степень их иерархизированности и общую их структуру. Структура личности представляет собой относительно устойчивую конфигурацию главных, внутри себя иерерхизированных, мотивационных линий. Именно этот параметр, а точнее, характеристику личности с точки зрения ее направленности Кричевский выбрал в качестве необходимой для целей его исследования личностной переменной. Данная характеристика имеет ряд положительных моментов. Во-первых, направленность личности относится к числу важнейших личностных параметров, что указывает на существенный и неслучайный характер этой переменной. Во-вторых, изучение направленности личности получило определенную эмпирическую конкретизацию, потребовавшую, в частности, разработки соответствующего методического инструментария. Таким образом, проведенный Кричевским анализ позволяет сформулировать общую гипотезу его исследования, согласно которой личностная направленность членов группы рассматривается в качестве одного из факторов, детерминирующих их ранговые позиции в структурах инструментального и эмоционального лидерства, и в частности выдвижение в лидерские позиции в обоих типах групповой деятельности. Эта общая гипотеза, учитывая три типа личностной направленности, конкретизируется в следующих гипотезах-следствиях: 1) чем выше степень деловой направленности субъекта, тем выше его позиция в структуре инструментального лидерства; 18 2) чем выше степень направленности субъекта на установление дружеских межличностных отношений с другими людьми, тем выше его позиция в структуре эмоционального лидерства; 3) чем выше степень личной направленности субъекта, тем ниже его позиция в структурах инструментального и эмоционального лидерства. 19 2. Личностный аспект лидера на примере учащихся 6 «Б» класса школы №58 2.1. Выявление лидера в классе Все капитальные труды содержат перечни качеств идеального лидера. Их можно разделить на две группы: 1) Биологические и социально-экономические характеристики; 2) Личностные качества. Эти качества я сопоставила с представлением о лидере у школьников в 6 классе школы №58. Биологические качества лидера. Черты данной группы носят объективный характер - не зависят от сознания и психики личности. Прежде всего - это пол, возраст, здоровье, темперамент, способности. Пол. Традиционно исследования в области психологии управления ориентированы на мужчину-руководителя, так как во все времена (кроме далекого матриархата) мужчины явно доминировали среди руководителей как на государственной службе, так и в бизнесе. После вопроса ребятам, кто по их мнению может быть лидером, почти 80% ответили, что это мальчик. Возраст. Вторым важнейшим биологическим признаком, влияющим на эффективность деятельности руководителя, является возраст. Некоторые управленческие структуры (армия, госаппарат) четко регламентируют занятие высоких должностей - генералом практически невозможно стать в 20-35 лет. В бизнесе этот фактор регламентирован не столь жестко. Но закономерность занятия высоких постов людьми зрелого возраста существует. В Японии средний возраст президентов крупных компаний в обрабатывающей промышленности - 63,5 года, в США - 59 лет (Т. Коно), вице-президенты несколько моложе- примерно 55,7 года. Как молодой, так и пожилой возраст имеет свои достоинства и недостатки, влияющие на эффективность работы руководителя). С возрастом у школьников среднего звена всё обстоит немного проще. Да, они согласны, что лидер может быть 20 чуть-чуть старше своих сверстников, но на результате это не сильно сыграет. По мнению ребят, руководитель – это тот человек, который способен убедить, аргументировать свою точку зрения, повести за собой, но с этой должностью сможет справиться и ровесник. Темболее, средний возраст в классах колеблется на 1 показатель, что не влияет на результат. Здоровье. Здоровье - важный фактор эффективного руководства. В теории менеджмента термин понимается широко: включает в себя не только физические, но и психосоциальные критерии. Психическое здоровье человека зависит от социального здоровья среды, в которой личность формируется. Социальные связи (семья, родные, близкие, друзья, сотрудники и пр.) могут воздействовать как благотворно, так и негативно, формируя личность психически нездоровую (вплоть до неадекватного поведения, криминального развития). В случае со школьниками, здоровье может сыграть большую роль в жизнь лидера в классе. Если человек показывает хороший пример, занимается спортом, увлекается разными темами, состоит в хороших отношения с родными и друзьями, то человек – пример подражания. Часто дети в возрасте 11-13 лет ищут идеал и мечтают быть похожим на него. В нашем случает пример подражания хорошо выполнит эту роль, так как это ребёнок, которого многие людям, он везде успевает, что не может не выделять в хорошем смысле его из толпы. К объективным факторам эффективного руководства относятся социально-экономическое положение человека, его статус в обществе и полученное образование. Еще один фактор, который нужно учитывать, - индивидуально-психологические особенности человека: одни люди склонны действовать практически всегда исходя только из фактов и применяя логическое мышление, другие очень часто полагаются только на свою интуицию. Способы обнаружения лидерских способностей - тестирование, изучение биографии, трудового стажа, подбор студентов для обучения руководителей высшего звена из числа проявивших себя на руководящих должностях в 21 низшем звене (так поступают в ФРГ, США). Развитие лидерства - целенаправленное формирование и углубление соответствующих качеств. Для развития лидерства используются следующие процедуры: выработка личной мотивированности; развитие индивидуальных интеллектуальных и нравственных лидерских качеств; обеспечение социальной компетентности лидера и его доброжелательности в отношениях с членами группы; приобретение навыков и умения быстро и правильно оценивать ситуацию, знать и учитывать особенности, интересы членов группы; сочетание в деятельности руководителя формального и неформального лидерства; устранение деструктивного лидерства. Почти все эти процедуры включены в объективные факторы лидера 6 класса школы №58. Большой ущерб, например деятельности организации, приносят деструктивные лидеры - лидеры групп противников нововведений, расхитителей собственности, взяточников. Методы: индивидуальные беседы, приближение лидера к руководству, проявление к нему особого внимания, назначение его на руководящую должность. Такой способ обычно не вызывает болезненной реакции последователей, протеста с их стороны, так как адекватная оценка лидерских качеств их кумира, по их мнению, справедлива. Однако этот метод может быть эффективным лишь в том случае, когда неформальный лидер готов изменить свои ориентации и подчинить свою активность целям организации. Сложно, опираясь лишь на вышенаписанные факторы выявить лидера-подростка в школе. Перед тестированием в классе и диагностикой, я долго наблюдала за ребятами в классе, выявляла сильные и слабые стороны каждого учащегося и пришла к выводу, что лидер в классе один, он же является старостой класса. Его качества: мальчик, 12 лет, активная и яркая личность, является старостой класса, правая рука классного руководителя, успевающий мальчик, заводной и обращающий на себя внимание. Ребёнок 22 пользуется популярностью, как у своих одноклассников, так и у сверстников из параллельных классов. Его часто хвалят преподаватели, с ним дружат ребята, он находит общий язык с каждым членом своего окружения. Какой можно подвести вывод: лидер 6 «Б» класса школы № 58 соответствует почти всем качествам лидера в предложенной диагностике выше. После наблюдения за учащимися класса, я решила провести с ребятами тестирование, после которого я подтвердила свое наблюдение ранее. (см. Приложение 1). Проведённый тест лидерства был направлен на изучение психологического анализа проблемы лидера и лидерства. Исследование проводилось на добровольной основе. Перед проведением анкетирования я собрала письменное разрешение родителей детей на проведение теста и сбор данных. (см. Приложение 2). Тестирование проходило анонимно, в нем приняли участие 23 человека (возраст – 11-12 лет). С точки зрения масштабности решаемых задач я акцентировала внимание на бытовом типе лидерства, который рассматривают в школьных, студенческих группах, досуговых объединениях, в семье. Тестирование показало, что почти все учащиеся 6 класса считают лидером класса Максима Валина. Он набрал в процентном соотношении почти 100% голосов. Его одноклассники считают, что на Максима стоит ровняться, он старательный ученик и верный друг. После анализа анкетирования я ближе познакомилась с классным руководителем Александром Николаевичем Данюком и директором Дмитрием Олеговичем Филяевым. Я описала и предъявила конечные результаты опроса, выявила лидера. 23 Классный руководитель 6 «Б» класса был в приятном изумлении, когда увидел результаты анкетирования. (см. Приложение 3).
Александр Николаевич согласился с моим заключением по поводу лидерских качеств личности детей в классе. Классный руководитель поделился своей методикой, которую он применяет на детях в урочное и внеурочное время. Чтобы раскрыть до конца качества лидера класса, он поручает ему самую ответственную работу, ставит в пример, но не ущемляет права и мнение остальных членов класса. На примере выполненной работы в классе и дома классный руководитель пытается донести правильность действий лидера, его подготовленность к любым ответственным поручениям. 24 Заключение Благодаря тестированию о лидерстве были выявлены лидеры в классе, теоретические аспекты изучения феномена лидерства, а также определены условия, необходимые для развития лидерских качеств детей среднего школьного возраста. Тема лидерства изучалась Р.Л. Кричевским, К. Левиным, М.М. Рыжак, Т.А. Репиной, М.И. Лисиной, А.Г. Залевской и др. Работы Крического Р.Л, Рыжак М.М., Левина К. в основном направлены на рассмотрение лидерских черт личности, на изучение стиля лидерства, в то время как научные достижения Репиной Т.А, Лисиной М.И., Залевской А.Г. ориентированы на раскрытие феномена лидерства среди детей дошкольного возраста. Большое значение в изучении вопроса о лидерстве занимают различные теории лидерства, которые с разных точек зрения раскрывают причины появления лидера в обществе (теория о влиянии выдающейся личности на ход истории, ситуативные теории лидерства, мотивационная теория лидерства, теория лидерства «как функции группы», атрибутивные теории и др.), типология лидеров, а также личностные качества человека-лидера. В рамках детской психологии ученые сопрягают тему лидерства с популярностью ребенка в группе детей, а также рассматривают в качестве основы популярности игровую или трудовую деятельность. Данный анализ дал нам теоретическую базу для достижения цели исследования. Развитие лидерского потенциала личности с раннего детства, с моей точки зрения, обусловлен взаимодействием биологических (особенности темперамента и здоровья) и социальных факторов, которые, в свою очередь, будут являться условиями развития лидерских качеств: 1. Учет индивидуально-типологических особенностей личности в процессе воспитательно-образовательной деятельности, в частности темперамента ребенка. 2. Использование комплекса специально организованных заданий, 25 направленных на развитие лидерских качеств ребенка 11-12 лет. 3. Создание среды, направленной на формирование мотивации успеха в процессе реализации ребенком различных видов деятельности. В плане конкретно эмпирических разработок получены данные о структурно-динамических и содержательных характеристиках лидерства и руководства в реальной социальной группе - класс. Выявлена системная организация этих феноменов, показана роль деятельностного фактора в их функционировании, подтверждена гипотеза о процессах ценностного обмена в лидерстве и руководстве. 26 Список литературы 1. Кричевский Р.Л., Рыжак М.М. Психология руководства и лидерства в спортивном коллективе, М., 1985г. 2. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы. М., 1991г. 1. Алифанов С.А. Основные направления анализа лидерства. // Вопросы психологии. - 2001. - № 3. - С. 90 - 98. 2. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Аспект Пресс, 2009. - 373 с. 3. Батаршев А.В. Темперамент и характер: Психологическая диагностика. - М., 2001. - 231 с. 4. Бендас Т.В. Гендерная психология лидерства. Монография. - Оренбург: ИПК ОГУ, 2000. - 76 с. 5. Битянова Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии: аналитич. обзор. - М.: Флинта, 1998. - 48 с. 6. Битянова Н.Р. Психология личностного роста.- М.: Межд. пед. академия, 2007. - 311 7. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. - М., 1988. - 332 с. 8. Выготский Л.С. Собр. соч. в 6 т. Т. 5. - М., 1983. - 550 с. 9. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет. - М., 1992. - 89 с. 10. Гозман Л. Я. Психология эмоциональных отношений. - М.: Изд-во МГУ, 1987. - 253 с. 11. Горянина В.А. Психология общения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 226 с. 12. Гребенников И.В. Воспитательный климат семьи. - М.: Знание, 2009. - 85 с. 13. Деятельность и взаимоотношения детей дошкольного возраста. / Под ред. Т. А. Репиной. - М., 1997. - 489 с. 14. Жуков Ю. М., Петровская Л. А., Растянников П. В. Диагностика и развитие компетентности в общении. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 478 с. 27 15. Зимбардо Ф., Ляйппе М. Социальное влияние. - СПб, 2010 г. - 211 с. 16. Иванников В.А. Психол. механизмы волевой регуляции. - М.: МГУ, 2001. - 142 с. 17. Канджеми Дж. П Психология современного лидерства. Американские исследования.- М.: Когито-Центр. 2007. - 288 с. 18. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Кн. Для учителя. - М., 1992. - 154 с. 19. Клюева Н.В., Касаткина Ю. В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов.. - Ярославль, «Академия развития», 2001 - 240 с. 20. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека, т. 1. - Л., 1997. - 624 с. 21. Кордуэлл М. Психология. А - Я: Словарь-справочник. / Пер. с англ. К.С. Ткаченко. - М., 2002. - 448 с. 22. Кричевский Р.Л., Рыжак М.М. Психология руководства и лидерства в спортивном коллективе, М., 1985г. 23. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы. М., 1991г. 24. Кричевский Р.Л. Современные тенденции в исследовании лидерства в американской социальной психологии.// Вопросы психологии. - 1997. - № 6. - С. 119 - 129. 25. Кричевский Р.Л., Рыжак М.М. Лидерство как структурный феномен. -М.: «Аспект Пресс», 2001. - 245 с. 26. Крутецкий В.А. Психология. - М., 1996. - 319 с. 27. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов.. - Ярославль, «Академия развития», 1997.- 208с 28. Маклаков А.Г. Общая психология. - М., 2002. - 341 с. 29. Межличностные отношения ребенка от рождения до 7 лет / Смирнова Е.О, Мещерякова С.Ю., Галигузова Л.Н. - М.-Воронеж, 2001. - 240 с. 30. Минияров В. М. Психология семейного воспитания. - Воронеж, 2000. – 28 320 с. 31. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. - М., 2000.- 480 с. 32. Обозов Н.Н. Типы личности, темперамента и характера. - Спб., 2002. - 170 с. 33. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. - М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 374 с. 34. Общая психология. Словарь / Под. ред. А.В. Петровского - М.: ПЕРСЭ, 2005. - 251 с. 35. Отношения между сверстниками в группе детского сада. / Под ред. Т. А. Репиной. - М., 1978. - 267 с. 36. Педагогическая психология / Под ред. Н.В. Клюевой. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 400 с. 37. Педагогический энциклопедический словарь. / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. - М.: Большая Российская Энциклопедия, 2002. - 585 с. 38. Психологические тесты / Под ред. А.А. Карелина: В 2 т. - М., ВЛАДОС, 2003. - Т.1 - 312 с. 39. Психология индивидуальных различий (тексты). /Под ред. Ю.Б. Гиппенрейдера, В.Я.Романова - М., 1996. - С.153-159. 40. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. - М., 2000. - 146 с. 41. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб., 1999. - 561 с. 42. Сушков И.Р. Психология межличностных контактов. - М., 2003. - 340 с. 43. Шалагинова Л.В. Психология лидерства. - М.: Речь, 2007. - 464 с. 44. Юнг К.Г. Сознание и бессознательное. - СПб-М., 2000. - 436 с. 29 Приложение 1 Тест для школьников 6 «Б» класса школы №58 *Запиши Ф.И. одноклассника, который соответствует этим критериям. 1. С кем ты дружишь из класса? 2. Кто самый трудолюбивый человек в классе? 3. Кто заслуживает уважение среди сверстников/твоё? 4. Кто учится и успевает быстрее остальных? 5. С кем комфортнее всего общаться? 6. Кто самый ответственный одноклассник? 7. Кто самый эффективный в делах/работе? 8. Кто самый терпеливый? 9. Кого бы ты пригласил вечером в кино/кафе/на прогулку из класса? Спасибо за выполнение задания! Ты молодец! Приложение 2 Согласие родителей (законных представителей) обручающегося МБОУ СОШ «Средняя общеобразовательная школа 58» на его психолого-педагогические, логопедические обследования и сопровождение Я, родитель (законный представитель) __________________________________________________ __________________________________________________________________ обручающегося МБОУ СОШ «Средняя общеобразовательная школа №58» __________________________________________________________________ выражаю согласие на психолого-педагогическое обследование и сопровождение моего ребёнка, проведение с ним коррекционно-развивающей работы в соответствии с показаниями в рамках профессиональной компетенции и этики специалистов МБОУ СОШ «средняя общеобразовательная школа №58». Данное согласие действует на протяжении всего периода образования ребёнка в МБОУ СОШ «средняя общеобразовательная школа №58». Родители (законные представители) __________________________________________________ (подпись) Приложение 3
 |