РЕФЕРАТ Дисфония Логопедическое обследование аномальных детей. РЕФЕРАТ Дисфония Логопедическое обследование аномальных детей .. Логопедическое обследование аномальных детей
 Скачать 43.66 Kb.
|
Факультет Психолого-педагогический Направление Специальное (дефектологическое) образование Реферат на тему: «Логопедическое обследование аномальных детей» по предмету: Логопедия (дисфония) Студентки_2_ курса группы НфПЗ-18/СДО Раджабовой М.А. Проверил: Ермолаева Р.В., Старший преподаватель. Нефтеюганск, 2020 го СОДЕРЖАНИЕ Введение 2 1. Диагностика речевых нарушений у аномальных детей 3 с речевыми нарушениями. 2. Коррекция речевых нарушений у аномальных детей 5 с речевыми нарушениями. 3. Развитие слухового внимания в процессе восприятия речи 8 и непроизвольного оперирования морфологическим составом слова 3.1. Коррекция лексической стороны речи 8 3.2. Коррекция грамматической стороны речи 9 4. Методы психолого-педагогической диагностики 11 Заключение 13 Список использованной литературы 14 ВВЕДЕНИЕ Речь — важнейшая психическая функция, присущая только человеку. Благодаря речевому общению отражение мира в сознании одного человека постоянно пополняется и обогащается тем, что отражается в общественном сознании, связывается с достижениями всей общественно-производственной и культурной деятельности человечества. Таким образом, речь является основой коммуникативной функции, которая осуществляется посредством того или иного языка. Благодаря этому мы воспринимаем прозу Л. Толстого и Э. Хемингуэя, стихи А. Пушкина и В. Шекспира, используем теоретическое наследие Д.Менделеева и А. Эйнштейна. Речь формируется в процессе общего психофизического развития ребенка. К условиям формирования нормальной речи относятся нормальная ЦНС, наличие нормального слуха и зрения и достаточный уровень активного речевого общения взрослых с ребенком. В тех случаях, когда у ребенка сохранен слух, не нарушен интеллект, но имеются значительные речевые нарушения, которые не могут не сказаться на формировании всей его психики, говорят об особой категории аномальных детей — детях с речевыми нарушениями. Цель работы - психолого-педагогическая диагностика лиц с нарушениями речи. Для достижения цели были поставлены следующие задачи: Рассмотреть диагностику речевых нарушений у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи; Разработать коррекцию речевых нарушений у анамальных детей дошкольного возраста актерезировать методы психолого-педагогической диагностики. 1. Диагностика речевых нарушений у аномальных детей с речевыми нарушениями Диагностика речевых нарушений у аномальных детей с речевыми нарушениями направлена на выявление специфических патологических особенностей сформированности у них лексической, морфологической, фонетико-фонематической, синтаксической сторон речи, связных высказываний. В представленной методике диагностики речевых нарушений у дошкольников учтено сложную структуру общего недоразвития речи и его психологические механизмы, а также особенности его преодоления в условиях специального учреждения . На основе анализа периодизации речевого развития ребенка в норме, концепции подготовки аномальных детей к школьному обучению, структуры речевой деятельности, направлений и методов, психолингвистических анализа механизмов речевых нарушений, было разработано содержание и направления диагностики, направленной на определение особенностей развития лексико-грамматической и фонетико-фонематической сторон речи детей с речевыми нарушениями, а также знаковых операций с языковыми единицами и умственных действий, обеспечивающих их формирования. Для того чтобы определить имеющиеся нарушения в речевом развитии ребенка с речевыми нарушениями, необходимо провести диагностическое исследование особенностей развития всех молвленных систем: лексической, грамматической, фонетико-фонематической, связной речи. Приведенная ниже методика диагностики включает следующие разделы. Выявление особенностей развития лексической стороны речи. 1.1. Изучение состояния сформированности лексического значения слова: понимание контекстуально обусловленного значения слова; перенос усвоенного значения на новые аналогичные ситуации; умение подбирать синонимы, антонимы; - понимание многозначности слова. 1.2. Изучение особенностей системы морфологического словообразования: понимание образующих и производных слов и их сравнение по значению; умение практически оперировать словообразовательными морфемами в процессе словообразования (по аналогии и самостоятельно); выделение на практическом уровне общей морфемы (приставки, суффикса) в ряде слов (морфологический анализ). 1.3. Изучение характера устанавливаемых ребенком смысловых связей между словами. 2. Исследование особенностей развития грамматической стороны речи. 2.1. Изучение состояния сформированности системы морфологической словоизменения: усвоение системы значений грамматических морфем и способов их языкового обозначения, отражающие различные грамматические категории (число, род, падеж, склонение, вид, время и т. д.), их использование в процессе понимания и порождения высказывания. Для существительных и прилагательных: падежные, числовые, родовые изменения, для глаголов: категории числа, рода, вида. 2.2. Изучение особенностей синтаксической стороны речи: усвоение детьми синтаксического значения слова в предложении; понимание логико-грамматических конструкций. 3. Изучение особенностей развития фонетико-фонематической стороны речи. 3.1. Выявление состояния звукопроизношения и звуковой структуры слова; 3.2. Выявление состояния сформированности фонематических процессов: восприятия, представления, анализа. Для получения объективных данных об уровне развития и состояния сформированности вышеупомянутых показателей речи детей уместно использовать различные методы, в том числе: педагогическое, логопедические обследования детей с учетом психологических и возрастных особенностей их развития; наблюдение за детьми в процессе игровой и учебной деятельности; беседы с педагогами (логопедами, воспитателями, психологами), родителями. Учитывая особенности семейного воспитания, считаем, что обследование детей следует проводить на том языке, на котором ребенок общается в семье (на русском), особенно, когда она впервые посещает дошкольное учебное заведение или проходит первичное обследование. Это важно для того, чтобы правильно настроить ребенка на общение и получить достоверные и точные результаты выполнения задач и проб . Таким образом, полученные данные изучения особенностей развития речи детей позволят не только объективно и полно оценить состояние их речи, но и разработать необходимые соответствующие направления коррекционной работы, что обеспечит более высокий и качественный уровень речевого развития на последующих этапах обучения. Психолингвистический анализ речевого развития ребенка позволяет не только из количественных, но и качественных позиций выявить и оценить лексико-семантический компонент речевой деятельности на этой основе разработать путь формирования умственных операций, обеспечивающих усвоение лексических единиц. Мы подчеркиваем, что необходимо учитывать тот факт, что при предъявлении диагностического материала и анализе полученных ответов у детей с тяжелыми нарушениями речи (моторная алалия, анартрия, дизартрия) могут не соотноситься уровню экспрессивного и импрессивного речи. Для таких детей, которые не в состоянии дать словесный ответ, при обследовании материал необходимо предъявлять при таких условиях, чтобы ребенок смог показать или подобрать необходимые картинки. 2. Коррекция речевых нарушений у аномальных детей с речевыми нарушениями Целью коррекционной работы по преодолению общего недоразвития речи у детей среднего и старшего дошкольного возраста в условиях логопедической группы детского сада являются: формирование правильного звукопроизношения, усвоения слоговой структуры слова, практическое усвоение лексических и грамматических средств речи, развитие связной речи, развитие фонологической стороны речи, обучению грамоте. Решение этих сложных задач возможно при правильном подборе содержания обучения и способов его формирования. В процессе коррекционной работы необходимо широко использовать наглядный материал, с помощью которого обеспечивается: обучение детей в рамках наглядно-действенного мышления, характерного для детей дошкольного возраста; организация педагогического процесса, привлечения и концентрация внимания детей к выполнению практических и игровых задач; комплексность различных методов обучения дошкольников (практических, словесных, игровых). Комплексность работы определяется как важная и необходимое условие коррекционной работы в течение всего периода обучения. При этом важно отметить, что в едином процессе формирования речи необходимо учесть взаимодействие различных языковых, речевых и когнитивных структур. Например, в процессе усвоения многозначности слова параллельно включать задания и упражнения по развитию синонимии, формирования семантических полей, мышления, воображения и т. д. Подбор дидактического материала предусматривает: соответствие с программными требованиями обучения и воспитания детей в дошкольном стремительном учреждении; наличие лексем в зоне актуального или ближайшего развития ребенка с учетом доступности, интересов, главных видов деятельности и тому подобное. Это позволяет максимально учитывать как возможности каждого ребенка, так и ее коммуникативные потребности. Коррекционная работа обеспечивает овладение детьми связным, грамматически правильной речью, фонетической системой языка, а также элементами грамоты, формирует готовность значительной части детей к обучению в общеобразовательной школе. Содержание коррекционно-предупредительного и развивающего обучения, направленного на коррекцию речевых нарушений у детей с ОНР, реализуется в следующих направлениях. Коррекция фонетико-фонематической стороны речи. Коррекция нарушений фонетико-фонематической стороны речи детей с с речевыми нарушениями предполагает формирование правильной артикуляции отсутствующих и нарушенных в произношении согласных звуков позднего онтогенеза, их автоматизация и дифференциация в различных фонетических условиях. В процессе коррекционной работы предполагается: развитие слуховой дифференциации ненарушенных в произношении звуков, совершенствование фонематических представлений, формирование способностей осуществлять сложные формы фонематического анализа и синтеза (находить место звука в слове, последовательность и количество звуков в слове) - с учетом поэтапного формирования умственных действий, совершенствование навыков воспроизведения слов различной звуко-слоговой структуры (изолированных и в различных фонетических контекстах), знакомство детей с понятием ,«слово »,« звук »,« состав », обучение их анализировать, уточнения и закрепления навыка осознанного использования различных интонационных структур предложений в экспрессивном речи (в разных ситуациях общения). Формирование правильного звукопроизношения. Задачей является не только формирование правильного звукопроизношения у детей шестого-седьмого года жизни, но и формирование дифференциальных двигательных звуковых образов и системы их противопоставление по наиболее значимыми (красным) признакам, такими как место, способ образования и тому подобное. Отработка этих признаков позволит ребенку не смешивать эти звуки в процессе звукового анализа слова. На основе усвоенных знаний происходит обучение детей грамоте, а также подготовка их к усвоению фонетического принципа письма и предупреждения дисграфии и дислексии. Закрепление правильного произношения звуков, их автоматизация, дифференциация сочетаются с развитием дикции и других характеристик просодической стороны речи (работа над ударением, логическим ударением, интонацией), с преодолением трудностей в произношении слов сложной звуко-слоговой строения. Формирование психологических механизмов, обеспечивающих развитие фонематических представлений 3. Развитие слухового внимания в процессе восприятия речи и непроизвольного оперирования морфологическим составом слова Одним из основных способов формирования звуковых образов слов на данном этапе является развитие слухового внимания и привлечения его к звуковому составу речи в процессе его восприятия и оперирования звуковым и морфологическим составом слова (на непроизвольном и произвольном уровнях). Например, выполняя упражнения на развитие слухового внимания, ребенок должен определить по окончании глагола и показать соответствующий рисунок, о ком говорят (летит - летят, идет - идут и т.п.). 3.1. Коррекция лексической стороны речи Среди многочисленных направлений коррекционной работы по развитию речи развитие словаря занимает одно из важнейших и значимых мест. Ведь лексический запас имеет фундаментальное значение для формирования синтаксической стороны речи и развития самостоятельных связных высказываний. В дошкольном учреждении проводится работа над усовершенствованием словарного запаса экспрессивной речи, уточнение значений слов, над семантизацией лексики (раскрытия смысловой стороны слова не только с опорой на наглядность, но и через уже усвоенные слова). Детей учат использовать слова, обозначающие материал, слова с противоположным и похожим значением, понимать и использовать многозначные слова и слова с переносным значением. Также происходит формирование умений использовать слова, обозначающие личностные характеристики (честный, добрый, смелый, хитрый), слова с мотивированным значением (радостный, горе). Дети учатся понимать образные выражения в загадках, сказках, смысл пословиц, поговорок. Продолжается процесс совершенствования навыки осознанного использования слов и словосочетаний в соответствии с контекстом высказывания, а также навыков самостоятельного использования грамматических форм слова и словообразовательных моделей. Процесс формирования обобщающей функции слова имеет несколько этапов: категориальное значение слова; контекстуально обусловлено значение слова (вариативное лексическое значения); кумуляции вариативных значений одного и того же слова; перенос значения, усвоенного на практическом уровне, на подобные, но не идентичны ситуации действительности. 3.2. Коррекция грамматической стороны речи Преодоление недостатков грамматической стороны речи происходит на основе предварительно усвоенного материала по лексике и фонетике. Детей учат вслушиваться в окончания существительных, глаголов единственного и множественного числа, в падежные изменения одного и того же слова, используются упражнения на различение и сопоставление форм слов. Уделяется внимание формированию у ребенка системы грамматических изменений слова, системы дифференцированных грамматических форм. Итак, овладение грамматической системой вещания предполагает усвоение детьми именно тех языковых грамматических знаний, которые необходимы для понимания и конструирования, различных по своей структуре высказываний в форме предложений. Формирование грамматической системы речи у детей дошкольного возраста с ОНР происходит по направлениям. 1. Формирование грамматических значений и отношений. 2. Формирование синтаксической стороны речи. Формирование грамматических значений и отношений, выраженных различными грамматическими категориями и грамматическими морфемами, включает в себя: усвоение числовых, видовых, временных, родовых грамматических значений различных частей речи; усвоение на практическом уровне различных типов словоизменения (тип склонения, группа склонения, категория существа или несущества) - усвоение различных типов связей слов в словосочетании и их морфологическом выражении: сочинительная и подрядная связь (согласование, управление, прилегания) усвоение различных типов предметно-синтаксических значений слов. Формирование синтаксической системы вещания предусматривает: усвоение различных типов синтаксических конструкций: простого нераспространенного предложения; простого распространенного предложения; сложных (сложносочиненных и сложноподчиненных) предложений; понимание и порождение логико-грамматических конструкций (инвертированных, пассивных) формирование умения трансформировать синтаксическую структуру предложения: расширение и усложнение синтаксической конструкции; упрощение, свертывания синтаксической конструкции; упорядочение деформированного предложения. В работе используются числовые формы различных частей речи: существительные мужского рода (столы, грибы, огурцы, мячи, ежи, кубики) существительные женского рода (ложки, шапки, редиса, куклы) глагола, согласованные в числе с существительными (мальчики идут - мальчик идет, девочка поет - девочки поют) прилагательные, согласованные с существительными (красный цветок - красные цветки, большой мяч - большие мяча). В процессе формирования видовых форм глагола используются формы совершенного и несовершенного вида (рисует - нарисовал, поливает - полив). При формировании категории времени глагола отрабатываются формы настоящего, прошедшего и будущего времени на практическом уровне (ловит - ловил - будет ловить). Грамматическое оформление прилагательных происходит с учетом форм женского, мужского и среднего рода в согласованном словосочетании с существительным (красный цветок - красное яблоко - красный мяч). 4. Методы психолого-педагогической диагностики 1. Наблюдение – метод, применяющийся для изучения естественного поведения. Наблюдение за ребенком организуется на занятиях, в игре, в свободной деятельности, в группе детского сада или в классе, в совместной деятельности с родителями. С помощью наблюдения можно оценить: наличие навязчивых или стереотипных действий; проявление тревожности; наличие выраженных аффективных и эмоциональных реакций; степень развития навыков самообслуживания, опрятность в одежде; отношение к поручениям; особенности двигательного развития. преобладание определенного фона настроения. Беседа предполагает получение логопедом информации об особенностях психического развития ребенка в результате обсуждения их с родителями (педагогами). Часто инициаторами беседы в рамках обследования выступают сами родители или педагоги, обращаясь к логопеду за консультативной помощью. Цель беседы — обмен мнениями о психическом развитии ребенка, обсуждение характера, степени и возможных причин проблем, с которыми сталкиваются родители и педагоги в процессе его воспитания и обучения. По результатам беседы логопед намечает пути дальнейшего обследования ребенка. Эксперимент — метод, предполагающий активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания наилучших условий для изучения конкретных психологических явлений, выявления причинно-следственных отношений между ними]. Метод эксперимента предполагает сбор фактов в специально созданных условиях, обеспечивающих активное проявление изучаемых явлений. Эксперимент осуществляется с помощью специально подобранных экспериментальных методик. Их выбор и количество определяются задачей, которую необходимо решить исследователю с обязательным учетом требований по организации и проведению экспериментального изучения психического развития ребенка. Остановимся на этом подробнее. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Логопедия представляет собой особый раздел педагогики, который направлен на изучение, воспитание и обучение детей, подростков и взрослых, страдающих речевой патологией. Поскольку речь представляет собой сложноорганизованную психическую функцию, то отклонение в ее развитии и ее нарушение, как правило, являются признаком серьезных изменений состояния ЦНС. Это означает, что страдает не только речь, но и все высшие психические функции в целом. Дети с речевой патологией, как правило, имеют большие или меньшие трудности обучения. Система специальных дошкольных и школьных учреждений для детей с тяжелыми нарушениями речи начала развиваться с 60-х гг. XX в. Помощь детям с речевыми нарушениями в настоящее время оказывается в системе образования, здравоохранения и социальной защиты. Подавляющее число детей с речевыми нарушениями обучаются в общеобразовательной школе. Так как выраженные признаки речевых нарушений в школьном возрасте уже могут отсутствовать, то нередко трудности в обучении таких детей учителя связывают с недостатками воспитания, низким контролем стороны родителей, социальной запущенностью. Эти дети требуют особого внимания со стороны педагогов. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Выготский Л.С. Психология развития человека. — М.: Изд-во Смысл; Эксмо, 2013. — 1136 с. Глухов В.П. Формирование связной речи детей с ОНР. - М.: Аркти, 2012. Забрамная С.Д. Практический материал для проведения психолого- педагогического обследования детей: Пособие / С.Д. Забрамная, О.В. Боровик. – М.: Владос, 2013. Корнев А. Н. Основы логопатологиы детского возраста: клинические и психологические аспекты / А. Н. Корнев. - СПб. Речь, 2015. - 380 с. Л. Волкова, Р.И. Лалаева, Е.М. Мастюкова. Логопедия — М.: 2013 Логопедия. Методическое наследие. Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи. Нарушения речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью / М., 2013. - 527 с. |
