Проблемное обучение на уроках истории и обществознания. Пункт 5.1 Приложение 80 Публикация ПРоблемное обучение на уроках. М униципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Средняя школа 17 им В. С. Завойко
 Скачать 242 Kb.
|
|
М  униципальное бюджетное общеобразовательное учреждение«Средняя школа № 17 им В. С. Завойко» Петропавловск-Камчатского городского округа г. Петропавловск-Камчатский ул. Петра Ильичева д. 80 т/факс 210-370
Проблемное обучение на уроках истории и обществознания На смену традиционным технологиям, нацеленным на передачу знаний, умений, навыков в той или иной образовательной области, приходят развивающие технологии, ориентированные помочь детям вырасти самостоятельными, успешными и уверенными в своих силах личностями, способными занять свое достойное место в жизни, умеющими постоянно самосовершенствоваться. Это значит, что необходимо наличие не столько знаний и умений, полученных от науки, сколько способности по-новому решать уже известные задачи и проявлять творческий подход к делу. Одним из путей формирования данных способностей является проблемно-диалогическое обучение. Проблемно-диалогическое обучение позволяет заменить урок объяснения нового материала, в котором знания даются в готовом виде, уроком «открытия» знаний, где учащиеся выступают в роли исследователей. Роль учителя заключается в том, что он лишь направляет эту деятельность и в завершении подводит итог, давая точную формулировку новых знаний. Таким образом, постановка проблемы обеспечивает познавательную мотивацию учеников, а новые знания приобретают для детей личную значимость. Такая форма организации урока активнее формирует мышление и речь учащихся, они радуются тому, что сами решают проблемы, о которых спорят ученые. Они учатся отстаивать собственную позицию, рискуют, проявляют инициативу. Проблемный метод обучения - есть совокупность действий, приемов, направленных на усвоение знаний через активную мыслительную деятельность, содержащую постановку и решение продуктивно – познавательных вопросов и задач, содержащих противоречие. Учебная проблема существует в двух основных формах: как тема урока; как не совпадающий с темой урока вопрос, ответом на который является новое знание. Существует три основных метода постановки учебной проблемы: 1)побуждающий от проблемной ситуации диалог; 2)подводящий к теме диалог; сообщение темы с мотивирующим приѐмом; 3)побуждающий от проблемной ситуации диалог Данный метод постановки учебной проблемы состоит из четырех последовательно осуществляемых этапов: 1) создания проблемной ситуации - означает ввести противоречие, столкновение с которым вызывает у школьников эмоциональную реакцию удивления или затруднения. 2) побуждения к осознанию противоречия проблемной ситуации -представляет собой отдельные вопросы учителя, стимулирующие школьников осознать заложенное в проблемной ситуации противоречие. 3) побуждения к формулированию учебной проблемыпредставляет собой одну из двух реплик: «Какова будет тема урока?» или «Какой возникает вопрос?» 4) принятия предлагаемых учениками формулировок учебной проблемы. Изучение истории и обществознания основывается на проблемном подходе и принципах системного исторического анализа.Проблемный метод обучения помогает активизировать учебную деятельность учащихся. Этапы проблемного обучения. I. Разработка проблемных вопросов. Вопрос должен быть: сложным, сопряженным с противоречиями; увлекательным, но соответствующим логике науки; емким, способным охватить широкий круг вопросов; предполагающим научный спор; создающий затруднения, необходимые для проблемной ситуации. Примеры проблемных вопросов по истории. Плюсы и минусы монголо – татарского протектората; Россия в XVI веке на перепутье – парламентский путь или самодержавие? Руководитель народного восстания Степан Разин – разбойник или защитник народа? XVII век в истории России – шаг вперед или назад? Гражданская война 1918 – 1922 гг. – закономерность или трагическая случайность? Примеры проблемных вопросов по обществознанию. Россия как правовое государство: идеал или мечта, которая может стать реальностью?» Сильная президентская власть в России: за и против». Независимость судебной власти: миф или реальность?» Свобода человека: вседозволенность или ответственность?» II. Перевод проблемного вопроса в проблемную ситуацию. Через углубление проблемного вопроса; Через поиск разных граней его решения; Через сопоставление разных вариантов ответов. III. Формы решения проблемных ситуаций. Дискуссия; Научный спор; Проблемная лекция; Исследовательская работа с историческими, правовыми документами, текстами, материалами проблемного направления. Модель урока-дискуссии по теме «Исторический портрет Николая II» (История России 11 класс.) П  роблемный вопрос к уроку:Николай II – «Кровавый» или «Святой мученик?» Проблемный вопрос переводится в проблемную ситуацию. В России царь был больше чем монарх. Он был отцом народа, царем-батюшкой, миллионы людей с восторгом пели «Боже, царя храни», солдаты шли на фронтах первой мировой войны со словами «За веру, царя и Отечества». Однако в 1917 г. не нашлось никого, кто встал бы на защиту царя и его смахнули с престола, как пушинку». Класс делится на две группы: 1 групп - поиск информации, доказывающий, что «НИКОЛАЙ II-«Кровавый». 2 группа – поиск информации, доказывающий, что «НИКОЛАЙ II – «Святой мученик». Источники информации: исторические документы, историческая литература, Интернет, СМИ и т. д. Результаты поисково – исследовательской работы. 1 группа. Факты: Гибель людей на Ходынке во время коронации Николая II в 1996 году. «Кровавое воскресение», 1905 год. Людские жертвы во время русско–японской и первой мировой войны. 2 группа. Факты: Рождение Николая II 6 мая, в день святого Иова Многострадального. Покушение на цесаревича Николая во время кругосветного путешествия в Японии. Неизлечимая болезнь долгожданного сына. Расстрел царской семьи. Подведение итогов дискуссии, выводы. Николай II – последний император из династии Романовых. Главная задача его внутренней политики: укрепление самодержавия; Многие считали его слабым правителем; Многие считали его идеальным семьянином; НО его можно назвать и «Кровавым» и «Святым мучеником». Проблемное обучение может проводится посредством решения проблемных задач, среди которых можно условно выделить несколько типов: 1  . Задачи на анализ теоретических положений, высказанных разными людьми по поводу одного события. Например, одни историки говорят о внезапном нападении фашистской Германии на СССР, другие же заявляют, что И.В.Сталин знал о готовящейся войне, третьи – о намерении И.В. Сталина нанести превентивный удар по Германии. Противоречие налицо. Задача учащихся – доказать одну из точек зрения, причем можно работать по группам одновременно по всем трем точкам зрения, что разнообразит и обогатит урок.2.Задачи на противоположные высказывания одного ч  еловека. Так, В.И.Ленин в 1919 году резко осуждал эсеровский принцип свободной торговли, а в 1921 году был провозглашен НЭП, одним из принципов которого была свободная торговля. Задачи на оценку конкретной личности. Например «Н.С.Хрущев: черное и белое», « Иван Грозный: злодей или мудрец?», «И.В.Сталин: реформатор или деспот». 4. Задачи на сопоставление прошлого и современности, российских и западных аналогов. Учащиеся разрабатывают научно – исследовательские работы на темы: «Демографические взрывы и катастрофы», «Сила права или право силы?» и т. д. Блок проблемных уроков по истории. Урок 1. Становление Ивана Грозного как личности. Проблемный вопрос к уроку: кто он, тиран или….? Проблемное домашнее задание: каково влияние среды на становление личности Ивана IV? Урок 2. Реформы 50-х гг. Проблемный вопрос: была ли Россия сословно – представительной монархией? Проблемное домашнее задание: в чем сходство и различие Земского собора в России, парламента в Англии и Генеральных штатов во Франции? Урок 3. Опричнина. Проблемный вопрос: зачем понадобилось создавать опричнину? Проблемное домашнее задание: была ли жестокость Ивана Грозного абсолютно бессмысленной? Урок 4. Внешняя политика России при Иване IV. Проблемный вопрос: Почему Россия победила на Востоке и проиграла на Западе и на Юге? Проблемное домашнее задание: какие внутренние и внешние изменения произошли в развитии России во времена Ивана IV? Урок 5. (семинар). Иван Грозный и его время. Оценки современников, историков. Разрешение проблемного вопроса к теме. Вопросы: Как оценивают деятельность и личность Ивана Грозного историки? Ваше отношение к личности Ивана IV. Альтернативные пути развития России при Иване Рекомендации по применению проблемного обучения. Для реализации главной цели социально – гуманитарного профиля: формирования исторического мышления необходимо: 1.Изучение истории и обществознания основывать на проблемном подходе и принципах системного исторического анализа. 2.На уроках необходимо использовать варианты проблемного обучения: поисковые и исследовательские методы. Технологическая карта урока Тема (тип урока): …
План урока (примерная форма)
Выводы На этапе развития современного образования проблемное изучение просто необходимо, так как проблемное обучение формирует гармонически развитую личность способную логически мыслить, находить решения в различных проблемных ситуациях, способную систематизировать и накапливать знания, способную к высокому самоанализу, саморазвитию и само коррекции. Постоянная постановка перед ребенком проблемных ситуаций приводит к тому, что он не «пасует» перед проблемами, а стремиться их разрешить. Тем самым, войдя в жизнь, ребенок будет более защищен от стрессов. | ||||||||||||||||||||||||||||