28 Альдешова Э.Б. антиплагиат (1). Магистрант Альдешева Эльмира Балгабаевна
 Скачать 387 Kb.
|
|
Магистрант Альдешева Эльмира Балгабаевна Ғылыми жетекші: Шугаева Г.Қ. Тақырыбы: Оқушылардың тұлғалық ерекшеліктерін зерттеу – шығармашылық қабілеттерін арттырудың негізгі жолы КІРІСПЕ Мұғалімнің сәтті қызметі көбінесе оның психологиялық дайындық деңгейіне байланысты. Әр мұғалім мұғалімнің, психологтың, психотерапевт пен ғалымның қасиеттерін біріктіруі керек. В.А.Сухомлинский атап өткендей мастер-мұғалім өтеді ме, жоқ па, бұл тек оқыту жүйесіне ғана емес, сонымен бірге оқитындардың күш-жігеріне де байланысты. Мұғалімнің шеберлігі-бұл шығармашылық және оны игеру үшін мұғалім өз тақырыбын мұқият біліп қана қоймай, балалармен қарым-қатынастан қуаныш тауып қана қоймай, сонымен қатар жеке тұлғаны түсінуге, жағдайды дұрыс бағалауға көмектесетін адамдардың жеке және жас ерекшеліктерін білуді қоса, қажетті психологиялық дайындыққа ие болуы керек.мінез-құлық, мүмкіндіктер, шығармашылық, жеке адамның қабілеттері. Оқушылардың мүмкіндіктері мен қабілеттерінің көрінісі, олардың әл-ауқаты мен өзін-өзі бағалауы көбінесе ұжымның психологиялық климатымен, ондағы тұлғааралық қатынастардың сипатымен, өзара түсіністік пен өзара сенімнің болуымен, сынып нормалары мен дәстүрлерімен анықталады. Адамның және сынып ұжымының психикалық жағдайына эмоционалды түрде жауап беру, психологиялық әсер етудің тиісті тәсілдерін таңдай білу, басқаларға құрмет көрсету және адамдарды манипуляциялау өте маңызды. Бұл функциялардың сәтті орындалуы көбінесе өзін-өзі түсінуге және мұғалімнің өзін-өзі бағалауына байланысты. Өзін – өзі тану, өзін-өзі басқару, психикалық денсаулығына қамқорлық жасау-кез-келген мұғалімнің маңызды міндеті. Эмоцияларыңызды басқаруға ерекше назар аудару керек: тітіркендіргіш тонға қарсы, теріс эмоциялардың басым болуы. Мұғалім қолайлы өзін-өзі таныстыруға қамқорлық жасауы керек, тақырыпқа деген құштарлығын, эрудицияның кеңдігін, мінездің Күшін, өзін-өзі басқара білу, студенттердің жас және жеке ерекшеліктерін ескере отырып, өзара сенім, өзара құрмет негізінде студенттермен қарым-қатынас құру, олардың қадір-қасиетін бекіту және сәттілік жағдайын жасау керек. Бұл тәсілді жүзеге асырудың міндетті шарты-бұл өзін-өзі, басқаларды, студенттерді білу және түсіну, олардың әрқайсысы әртүрлі, өте күрделі ерекшеліктермен сипатталатындығын атап өткен жөн. Басқаларды білу-бұл күрделі процесс, өйткені адам дамуда, динамикада зерттелуі керек. Сенімді қорытынды жасау үшін психологиялық зерттеудің әртүрлі әдістерін қолдана отырып, үлкен нақты материал жинау керек. Жеке тұлғаны және сынып ұжымын сөйлеу және сөйлеу емес мінез-құлық пен іс-әрекеттің сыртқы көріністерін, оқушылардың өзара әрекеттесуін байқау және олардың ішкі мотивтерін ашу арқылы зерттеу қажет екенін есте ұстаған жөн, өйткені мінез-құлықтың бірдей сыртқы формасы әртүрлі психологиялық мазмұнға ие болуы мүмкін. Іс-әрекеттің, мінез-құлықтың нақты себептерін біле отырып, белгілі бір жағдайлар мен жағдайларда оқушылардың іс-әрекеттерін болжауға болады. Қоғам алдында тұрған ең маңызды мәселелерді шешудің резервтерін табу қажеттілігі балалардың шығармашылық қабілеттерін дамыту проблемасына ерекше өзектілік береді. Көптеген жағдайларда балалар шығармашылығы дамудың кейінгі кезеңдері үшін, әсіресе ересектердің кәсіби қызметінің кезеңдерінде маңызды емес деп саналады. Алайда, шығармашылық қабілеттерін дамытудың жоғары деңгейі кейінгі ересектердің әлеуметтік өмірінде сәтті көрінетіні және жүзеге асырылатыны анықталды1. Көптеген педагогикалық және психологиялық зерттеулер көрсеткендей, 5-6 жас шығармашылық қабілеттерін дамыту үшін ең маңызды болып табылады. Зерттеулер көрсеткендей, жоғары дамыған шығармашылық қабілеті бар адам әлеуметтік ортаға сәтті бейімделеді, кәсіби мәселелерді шешуде үлкен белсенділік танытады, эмоционалды тұрғыдан теңгерімді, басқалармен әлеуметтік қарым-қатынаста айтарлықтай жоғары Тәуелсіздік көрсетеді. 1 ЖЕКЕ ТҰЛҒАНЫҢ ШЫҒАРМАШЫЛЫҚ ҚАБІЛЕТІН ҚАЛЫПТАСТЫРУДА БАСТАУЫШ МЕКТЕП МҰҒАЛІМІНІҢ КӘСІБИ ҚҰЗЫРЕТТІЛІГІН АРТТЫРУ 1.1 Қазіргі бастауыш мектеп мұғалімінің кәсіби құзыреттілігін қалыптастыру ерекшеліктері Әр баланың жүрегінде жолдардың көрінбейтіні болады, оны тыңдап көрсеңіз әдемі естілетінін байқауға болады деген В.А.Сухомлинскийдің сөзін еске салмаса болдайды. Қазақстан Республикасының тұңғыш Президенті Н.Назарбаевтың елдің әлемнің бәсекеге барынша қабілетті 50 елінің қатарына кіруі бойынша қойған міндеттері Білім беруге қойылатын талаптарды түбегейлі өзгертіп, оның қоғамды жаңғыртуға күтілетін үлесін елеулі түрде арттырып, білім беру секторын әлеуметтік-экономикалық дамудың басымдығы ретінде бөліп көрсетті. Республикада білім беруді дамытудың стратегиялық бағыты ғылым мен өнердің әртүрлі салаларында өзінің бірегейлігін, қайталанбастығын, дарындылығын сақтай отырып, жоғары білімді, бәсекеге қабілетті жеке тұлғаны қалыптастыру үшін қолайлы жағдайлар жасау болып табылады. Дарынды балаларды қолдау және дамыту - еліміздің гүлденуіне бағытталған игі миссия. Өйткені, дарынды және талантты балалар баға жетпес ұлттық қазына, мемлекет прогресінің бағытын, қарқыны мен ауқымын анықтайтын зияткерлік әлеует болып табылады. Қазақстан Республикасында білім беру жүйесін жаңғырту оның тұрақты даму тетігін құруды және оның басты мақсаты – білім берудің жаңа қазіргі заманғы сапасын қамтамасыз етуді көздейді. Осыған байланысты мұғалімнің кәсіби құзыреттілігін сапалы жаңа негізде қалыптастыру мәселесін шешу ерекше өзектілікке ие болады. Білім беруді дамытудың қазіргі кезеңінде мұғалімнің біліктілігі мен кәсібилігі өзекті мәселе болып қала береді. Қоғам, адами құндылықтар өзгеруде, олармен бірге мұғалімге қойылатын талаптар да өзгеруде. 61 қазіргі жағдайда тек белсенді өмірлік ұстаным, кәсіби шеберлікті арттыру мұғалімге студенттердің ең маңызды құқықтарының бірі – сапалы білім алу құқығын қамтамасыз етуге көмектеседі. мұғаліміне мұғалім және бастауыш мектеп жасындағы балалардың тәрбиешісі ретінде қойылатын нақты талаптарды анықтау; мұғалімнің педагогикалық мәдениетінің жүйесін құру бірінші бағыт тұрғысынан құзіреттілік ерекшеленеді. Бастауыш сынып мұғалімінің кәсіби құзыреттілігі оның іс-әрекетінің сипаттамаларының бірі және дарынды баланы тиімді қолдау мен дамытудың маңызды шарты ретінде әрекет ететін тұлғаның интегралды сапасы болып табылатын білім, білік және дағдылардың жиынтығы ретінде қарастырылады. Адам өмірінің барлық салаларында өсіп келе жатқан өзгерістер дәуіріне енген қазіргі қоғамда кәсібилікке, ұтқырлыққа, өсіп келе жатқан ақпарат ағынын шығармашылық өңдеуге және оны практикада сауатты пайдалануға қабілетті, кәсіби білім мен дағдыларды өз бетінше толықтыратын және жетілдіретін бастауыш сынып мұғалімі ерекше құндылыққа ие болады. Бастауыш сынып мұғалімінің кәсіби құзыреттілігін дамыту бойынша жұмысты келесідей ұйымдастыру керек: 1 кезең. Педагогтің кәсіби құзыреттілік деңгейін анықтау: -диагностикалау, тестілеу; -кәсіби құзыреттілікті жетілдіру жолдарын анықтау. -Өздігінен білім алу. 3 кезең. Педагог қызметін талдау. - Тәжірибені жалпылау. - Педагогтердің кәсіби құзыреттілігін одан әрі жетілдіру бойынша ұсыныстар әзірлеу. - Қызметтің өзін-өзі талдауы. Құзіреттілік дарынды балалармен жұмыс жасау кезінде бастауыш сынып мұғалімінің кәсіби сипаттамаларына қойылатын талаптардың жалпы жүйесінде бағынышты орындардың бірін алады. Осыған байланысты дарынды балаларға білім беру сапасын жақсарту бойынша жұмыс жасау үшін Мұғалімнің құзыреттілігін қалыптастыру мәселесі өзекті болып отыр. Қазіргі әлемде болған өзгерістер адамнан жоғары белсенділікті, қораптың сыртында ойлана білуді және жасай білуді, қоғамды дамытуды талап етті. Дарынды балаларды қолдау мен дамытуға тікелей әсер ететін маңызды фактор-бұл тиісті профильдегі мұғалімнің кәсіби дайындығы, дарынды балаларды оқытудың жаңа білім беру бағдарламаларын енгізуге дайын болу. Табиғат құбылыстарының ішінде балалардың дарындылығы зерттеу үшін тартымды бағыттардың бірінде. Мұндай балаларды уақтылы анықтау және оңтайлы дамыту проблемалары әрдайым педагогикалық қоғамдастықтың назарында болды. Дарынды оқушылар талантты мұғалімді де талап етеді. Мұғалімнің дарынды балалармен жұмыс істеуге дайындығын дарынды оқушының әлеуетін дамыту мен жаңартудың маңызды шарттарының бірі деп санауға болады. Балалар дарындылығының жіктелуі: практикалық, теориялық (танымдық), көркем-эстетикалық, коммуникативтік, рухани құндылық, көшбасшылық. Бастауыш мектептің зияткерлік дарынды оқушыларын оқыту принциптері: дамытушылық және тәрбиелік оқыту принципі. Оқытуды даралау және саралау принципі, жас ерекшеліктерін ескеру принципі. Бастауыш мектеп жағдайында зияткерлік дарынды балаларды оқыту бойынша жұмыс түрлері: - сабақтарда жеке көзқарас, тәжірибеде саралап оқыту элементтерін пайдалану; - оқытудың интерактивтік нысандары-пәндер бойынша дарынды балалармен қосымша сабақтар; - әртүрлі деңгейдегі олимпиадаларға қатысу; - білім алушылардың жобалық қызметі; - білім алушылардың ғылыми-зерттеу қызметі; - пәндік олимпиадаларға қатысу іс-шаралар; - конкурстар, зияткерлік ойындар, викториналар; - балалар портфолиосын құру. Балалардың дарындылығын сақтау және дамыту — біздің қоғамымыздың маңызды проблемасы. Мұғалімнің алдында басты міндет – баланың жеке басының дамуына ықпал ету. Осыған байланысты дарынды балалармен жұмыс істейтін Мұғалімнің құзыреттілігін қалыптастыру қажет. Жүйені құрайтын құзыреттердің компоненттерін қарастырыңыз: 1. Оқыту нәтижелерін болжау, білім алушылардың ықтимал бейімділіктерін анықтау, сондай-ақ өзара іс-қимыл мақсаты негізінде жұмыс әдістерін, тәсілдері мен құралдарын анықтау біліктерін қамтитын әлеуметтік-болжамдық құзыреттілік; 2. Жетістіктер мен сәтсіздіктердің табиғатын талдау, оқыту, тәрбиелеу және ынталандыру технологияларын қолдану шарттарын анықтау бойынша біліктерді қамтитын диагностикалық педагогикалық құзыреттілік; 3. Талантты балаларды тьюторлық сүйемелдеудің әдістері мен тәсілдері бойынша білімді, педагог басшылығының оңтайлы қатынасын және оқушылардың жұмыстағы дербестігін айқындауды қамтитын тьюторлық құзыреттілік; 4. Өзін-өзі жетілдіру құзыреті, оның ішінде өзінің кәсіби қызметін талдау қабілеті, өзінің кәсіби және жеке даму деңгейін бағалау үшін рефлексивті технологияларды білу, сонымен қатар өзін-өзі тәрбиелеу және өзін-өзі жетілдіру траекториясын қалыптастыру мүмкіндігі. Қазіргі уақытта оған оқытудың жаңа мазмұны мен технологияларын игеруге ғана емес, сонымен бірге өзінің кәсіби миссиясын түсінуге, оқушыларымен жеке дамып, мәдени тұрғыдан өзара әрекеттесуге мүмкіндік беретін кәсіби құзыреттілігі бар мұғалім сұранысқа ие бола бастады. Осыған байланысты қазіргі заманғы кәсіби мұғалім өзінің пәндік саласының өзекті бағыттарын сәтті бағдарлап қана қоймай, сонымен қатар жаңа заман педагогикасын-дарынды тұлғаның шығармашылық даму педагогикасын дамытуда құзыретті болуы керек. Мұғалімдердің кәсіби дамуында әр түрлі аспектілерді ескеру қажет: жас, білім беру, кәсіби әлеует, нәтижеге әлеуметтік жауапкершілік дәрежесі, үздіксіз білім алуға психологиялық дайындық, отбасылық әл-ауқат, психофизиологиялық және коммуникативті ерекшеліктер, кәсіби өсу мотивтері, оқу орнының әлеуметтік серіктестігінің мүмкіндіктері және т.б. өмір көп қырлы, бастауыш сынып мұғалімі бірнеше әлеуметтік рөл атқарады. Олардың үйлесімді өзара тәуелділігі жеке тұлғаның кәсіби жетілуіне ықпал етеді, бұл өз кезегінде білім беру сапасын арттырудың факторы болып табылады. 1.2 Жаңартудың жағдайында мазмұнның білім беру бастауыш сынып оқушыларының зерттеу қызметін ұйымдастыру Бүгінде Қазақстанда мектепте білім беру жаңа бастама алғашқы сатысында. Тұлғаның шығармашылық өзін-өзі жүзеге асыруы мен өзін-өзі дамытуының қайнар көздерінің бірі-студенттердің зерттеу қызметі. Зерттеу тәсілі оның негізінде білім берудің жаңа мазмұнына көшу жүзеге асырылатындығына байланысты ерекше мәнге ие болады. Оқушыларды ғылыми-зерттеу жұмыстарымен таныстыру мұғалімге жеке көзқараспен, жағымды оқу мотивациясын құрумен, оқушылардың танымдық қызығушылықтарын, олардың қабілеттерін дамытумен байланысты бірқатар білім беру мәселелерін шешуге мүмкіндік береді. Іздеу-зерттеу қызметін ұйымдастыру кезінде бастауыш сынып оқушыларының жаратылыстану сауаттылығының негіздері қаланады, әлемді сенсорлық қабылдау дамиды және синтез бен талдау дағдылары қалыптасады. Мұғалімнің ұстанымы да өзгереді: дайын білім тасымалдаушысынан ол өз оқушыларының танымдық, зерттеу қызметін ұйымдастырушы және үйлестірушіге айналады. Зерттеу қызметін ұйымдастырудың мақсаты зерттеу қабілеттері мен зерттеу мінез-құлық дағдыларын қалыптастыру арқылы Кіші оқушының зияткерлік және шығармашылық әлеуетін дамытуды ынталандыру болып табылатыны ешкімге құпия емес. Міндеттері: * бастауыш сынып оқушыларын оқу зерттеулерін жүргізуге үйрету; * оқушылардың шығармашылық зерттеу белсенділігін дамыту; * Балалардың іргелі және қолданбалы ғылымдарға қызығушылығын ынталандыру, әлемнің ғылыми картасымен танысу; * ата-аналарды оқу-тәрбие процесіне тарту. Бүгін мен теория мен терминологияға терең үңілмеймін. Мен вебинар тыңдаушыларын білім беру мазмұнын жаңарту жағдайында бастауыш сенімділік ұялату. Ал балалардың жүректері мен жүректеріне жол көрсетуші-олардың ата-аналары. Шығармашылық жұмыстарды ұйымдастырудағы алғашқы қадам-менің оқушыларымның ата-аналарымен түсіндіру жұмыстары. Әр мұғалімнің бірінші көмекшісі-ата-ана. Мен үшін, мұғалім ретінде, басты мақсат – ата-аналарға студенттердің ғылыми-зерттеу қызметін ұйымдастырудың маңыздылығы туралы, ата-аналардың өздерін қызықтыруы, ғылыми-зерттеу жұмыстарының барлық процедураларының ғылыми терминдері мен қиындықтарынан қорықпау туралы ақпарат беру. Ол үшін мен ата-аналар жиналысын өткіземін, онда мен ата-аналарды келесі сұрақтармен таныстырамын: 1. Бастауыш сынып оқушыларының ғылыми-зерттеу қызметі нені білдіретінін анықтаңыз. 2. Жаңартылған мазмұн мен жобалық қызметтің байланысын көрсету. 3. Бастауыш сынып оқушыларының зерттеу және шығармашылық жобалардағы жұмыс тәжірибесін ұсыну. Екінші қадам-тақырыпты таңдау. Бұл айт ең қиын кезеңдерінің бірі. Тақырып біздің тез өзгеретін әлемде өзекті болып қана қоймай, ең бастысы, кішкентай зерттеушіге қызықты, түсінікті болуы керек. Бұл кезеңде мен баланың мүдделерін анықтау үшін білім алушылармен және олардың ата-аналарымен жеке әңгімелер өткіземін. Әр тақырыпты таңдау ерекше. Үшінші қадам. Келесі қадам-тұжырымдамалық аппаратты анықтау. Егер біз балалармен мақсаттар мен міндеттерді тез арада шешетін болсақ, онда гипотезаны кейде шатастыруға тура келеді. Балалардағы гипотезаны қалыптастыру дағдыларын дамыту үшін мен себеп-салдар байланысын орнатуға арналған түрлі жаттығуларды қолданамын. Жаттығулардың мысалдары балаларда себеп-салдар байланысын орнату дағдыларын дамыту бойынша жүйелі жұмыс жоғары нәтижелерге әкеледі: 3-ші сыныптағы балалар мақсаттар мен міндеттерге сәйкес белгілі бір жағдайлар жасау кезінде өзгерістер (процестер, объектілер) туралы өз бетінше болжамдар жасайды. Төртінші қадам-іс-қимыл жоспарын құру. Бұл кезеңде Мен балаларыма зерттеуді жоспарлауға үйретемін. Олар бекер айтпайды: жақсы жасалған жоспар – бұл істің жартысы. Студент өзінің алдында іс-қимыл жоспарын көргенде, ол не және қандай ретпен жасау керектігін нақты біледі. Жоспардың тармақтарын дәйекті түрде саралау(1, 2, 3, ...), біз олардың маңыздылығын анықтаймыз (әрпімен - біз өте маңызды бастапқы тапсырмаларды, осы әрпімен - кейінірек жасалуы мүмкін (қажет) тапсырмаларды, сол әрпімен-біреуге (ата-аналарға, сыныптастарға және т.б.) тапсыра алатын міндеттерді белгілейміз. Дәл сол жерде біз белгілі бір тапсырмаларды орындау мерзімдерін белгілейміз. Осылайша, жас зерттеуші өз іс-әрекеттерінің жоспарын жасай отырып, біледі: қашан және не істеу керек, қандай істерді сеніп тапсыруға болады және оны өзіңіз жасауыңыз керек. Бесінші қадам-зерттеудің өзі. Зерттеу қызметі-бұл студенттердің алдын-ала белгісіз нәтижемен шығармашылық, зерттеу мәселесін шешу процесі, оның мақсаты субъективті жаңа білім құру болып табылады. Біз бұл қадамды бірнеше ұсақ кезеңдерге бөлеміз: - зерттеу мәселесі бойынша әдебиеттерді зерттеу; - қазіргі уақытта зерттелетін мәселенің жай-күйін анықтау (эксперименттің айқындаушы кезеңі); - гипотезада ұсынылған жағдайларды енгізу (пайдалану) (эксперименттің қалыптастырушы кезеңі); - жүргізілген тәжірибелердің, бақылаулардың нәтижелерін зерттеу (эксперименттің бақылау кезеңі); - нәтижелерді тұжырымдау. Ресімдеу жұмыс. Олар қазірдің өзінде бақылаулар мен эксперименттерді тезірек бастағысы келеді. Алайда, біз-ересектер, алдымен теориялық материалдарды зерттеу керек екенін білеміз. Кейбір жігіттер үшін бұл жұмыстың ең скучно және қиын кезеңі зерттеу. Интернеттен ғылыми әдебиеттермен, оқулықтармен, мақалалармен қаруланғаннан кейін біз зерттеу мәселесі бойынша тұтас ұйымдастырамыз – бізге қажетті тұжырымдамалардың әртүрлі тұжырымдарын таңдаймыз, осы саладағы зерттеу тәжірибесін зерттейміз, эксперименттік жұмыста қажет әдістерді зерттейміз: байқау дегеніміз не, олар қандай; тәжірибе деген не және т.б. Мұнда балаларға әдебиеттік оқу, жаратылыстану және әлемді тану сабақтарында алынған мәтінмен жұмыс істеу (ең бастысын бөліп көрсету, тезиспен жазу), сондай-ақ өмірден алынған жеке бақылаулар көмектеседі. Менің балаларым өмірден өте белсенді мысалдар келтіреді. Қиындық туындаған жағдайда оларға кішкене кеңестер беремін. Мен бір ғана мысал келтіруім керек, өйткені балалар өмірде бұған дейін кездескендерін бірден есіне алады. Зерттеу жұмысының бұл кезеңі өте маңызды және ешқандай жағдайда оны жіберіп алмау керек. Мұнда жас оқушылардың жаратылыстану сауаттылығының негіздері қаланады, жас зерттеушілерде әлемнің тұтас бейнесі қалыптасады. Осы кезеңнің нәтижелері бойынша біз жұмысымыздың бірінші тарауын жасау кезінде пайдалы материал жинаймыз. Келесі кезеңде біз қазіргі уақытта зерттелетін мәселенің жағдайын анықтау үшін алғашқы бақылаулар, тәжірибелер, өлшеулер жүргіземіз. Балалар алынған нәтижелерді кестелерге, әртүрлі диаграммаларға, графиктерге орналастырады. Мұнда математика сабағында алған 68 оқушымның білімі, іскерліктері мен дағдылары қолданылады (ақпараттардың жиынтық тақырыбы). Балалар алынған нәтижелерді кестеге қалай салу керектігін, қолда бар мәліметтерге сәйкес диаграммалар мен графиктерді қалай құру керектігін еске алады. Эксперименттің анықталған кезеңінің нәтижелері бойынша біз қорытынды жасаймыз, әрі қарайғы іс-қимыл жоспарын түзетеміз. Әрі қарай, эксперименттің қалыптасу кезеңіне өтіңіз. Мұнда біз үнемі болжамдарымызды тексеру үшін қажетті жағдайларды жасау үшін (кейде жасанды түрде) гипотезаға жүгінеміз. Кейде бұл кезең бақылаумен біріктіріледі. Бұл тәжірибе кезінде жігіттер белгілі бір жағдайлар жасап, өзгерістерді бірден байқаған кезде болады. Эксперимент нәтижелері бойынша біз балалармен нәтижелерді салыстырамыз, қорытынды жасаймыз. Келесі қадам-бүкіл зерттеуді қорытындылау. Бұл кезеңде менің студенттерім қойылған мақсаттарды, тапсырмаларды және гипотезаны алынған нәтижелермен салыстыруды үйренеді. Әрі қарай, көпшілік алдында баяндама – зерттеу презентациясына дайындық. Орындалған жұмыс әлі де сапалы түрде ұсынылуы керек, зерттеудің маңызды сәттерін жіберіп алмау керек. Мұнда қысқа, сонымен бірге толық, ғылыми және қызықты, мазмұнды және қызықты баяндама дайындау өте маңызды. Қойылымды дайындау кезінде біз жігіттермен бірге қазылар алқасының мүшелерін бізге қажет сұрақты қоюға итермелейтін етіп қоямыз. (біз балаларға құстардың қайсысы, қалай және қайда ұя салатыны туралы айттық). Оқушының жақсы дайындалған, пысықталған сөзі, мүмкін сұрақтарға жауаптары, оқушының толық теориялық ақпаратты меңгеруі (зерттелген әдеби көздер бойынша) – бұл бастауыш сынып оқушыларының көпшілік алдында сөйлеуінің сәттілігінің кепілі. Зерттеу немесе шығармашылық жобамен жұмыс жас студенттерге мүмкіндік береді: 1. Қоршаған әлем туралы білім мен түсініктерді кеңейту, оның танымының шексіздігін көру; 2. Әртүрлі ақпарат көздерімен жұмыс істеу, қолда бар ақпараттық массивтен неғұрлым маңызды мазмұнды таңдауды жүзеге асыру; 3. Ғылыми-зерттеу дағдыларын қалыптастыру; 4. Жеке шығармашылық әлеуетін іске асыру, өзін-өзі растау; 5. Орындаушы білуші емес, Жаратушы болып өсу; 6. Ата-аналармен тығыз байланыс!!! Қорытындылай келе, бастауыш сынып оқушыларының ғылыми – зерттеу қызметін ұйымдастыру мұғалімнің үлкен, 69 титаникалық еңбегі екенін атап өткім келеді. Бірақ тек жақсы жоспарланған, жүйелі, бірлескен (мұғалім-оқушы-ата-ана) іс-шаралар өз нәтижелерін береді. Бұл нәтижелер менің оқушыларымның жарқыраған, ізденгіш көздерінде, алған дағдыларында, балаларға оқуда және күнделікті өмірде пайдалы болады. |