Мастер-класс. «Формирование климатических представлений в процессе обучения ге. Мастеркласс Формирование климатических представлений в процессе обучения географии в соответствии с требованиями фгос Цель
 Скачать 1.45 Mb.
|
|
Мастер-класс: «Формирование климатических представлений в процессе обучения географии в соответствии с требованиями ФГОС» Цель данного мастер-класса создать условия для профессионального самосовершенствования педагогов, через раскрытия специфики изучения темы «Климат», а так же в ходе практической деятельности познакомить с некоторыми методическими инструментами и методами при изучении данной темы в курсе «География». Задачи: Проанализировать подходы к структурированию информации; раскрыть содержание мастер-класса посредством ознакомления с приёмами работы на различных этапах урока; показать практическую значимость использования данных приёмов работы по формированию УУД, убедить педагогов в целесообразности его использования в практической деятельности на уроках; создать условия для активного взаимодействия участников мастер – класса между собой; повышение компетентности педагогов в освоении приемов педагогической технологии для формирования метапредметных УУД. Ход мастер – класса Коллеги, добрый день. Каждый из вас – специалист высокого уровня. И в подтверждение этому вам придется пройти своеобразный тест-экспромт на проверку профессионализма. (Упражнение на установление контакта с участниками мастер-класса): - Итак, если вы думаете, что самым богатым ресурсом для обучения взрослых является опыт, похлопайте в ладоши. - Если вы полагаете, что для взрослых более важна практическая информация, чем теоретическая, потопайте ногами. - Если вы думаете, что желание взрослых учиться зависит от их потребностей и интересов, то помашите рукой. - Если вам нравится обучаться и быть обучающимися, улыбнитесь! Спасибо, вы все с честью выдержали испытание. Я приглашаю вас в свою методическую мастерскую посмотреть по новому на обычные вещи. Концепция развития образования РФ даёт нам общее представление о современном фундаментальном образовании – «это такое образование, благодаря которому любой человек, в любом возрасте способен самостоятельно работать, получать образование и переучиваться для того, чтобы реализовать себя, «найти себе место в современном обществе». Неслучайно приоритетным направлением ФГОС является формирование универсальных учебных действий, как важнейшей составляющей фундаментального ядра образования. «Научить детей учиться – ключевая задача образования». Для этого должен быть изменен способ обучения. Главное направление новых стандартов – усиление заботы о развивающей стороне обучения, о формировании у школьников умения учиться. Современная система образования призвана вооружить ребенка универсальными способами действий, которые помогут ему развиваться и совершенствоваться, а формирование способности и готовности обучающихся реализовывать УУД, позволит повысить эффект образовательного и воспитательного процесса в школе. Содержание школьного курса географии включает в себя несколько относительно самостоятельных систем знаний, которые получают развитие на протяжении периода обучения: о природе Земли и её компонентах, о населении, хозяйстве, материках и странах и т.д. Одна из таких систем знаний - это знание о климате. Климат - тот компонент природы, который, пожалуй, теснее всего связан с повседневной жизнью каждого человека, поэтому его изучение, при правильно выбранной методике, может вызвать больший интерес школьников и на деле убедить их в практическом значении школьных знаний. А именно такая задача, в соответствии с принятым сегодня компетентностным, личностно-ориентированным подходом, является важнейшей задачей современного школьного образования При изучении атмосферы и климатов Земли в курсе средней школы можно выделить несколько этапов. Табл.1.Формирование знаний о климате в школе
Понятие «климат» вводится в 6 классе на основе сравнения с понятием«погода». Учащиеся должны научиться различать признаки понятий«погода» и «климат», правильно использовать их в речи. Они получают также первые представления о климатических поясах и условиях жизни людей на разных широтах, в разных климатических условиях. В 7 классе, в общей части курса «Материки, океаны, народы и страны»,опираясь на уже известное школьникам понятие «климат», формируется представление о климатообразующих факторах, дается развернутая характеристика основных и переходных поясов Земли на основе работы с климатическими картами и климатическими диаграммами. При изучении этого раздела учащиеся приобретают не только базовые знания, но и навыки работы с разными источниками, содержащими информацию о климате (климатическая карта, климатограмма). В дальнейшем, при характеристике природных условий отдельных материков и стран, знания о климате конкретизируются и дополняются специфическими особенностями, свойственными климату разных территорий земного шара. Учащиеся используют приобретенные ранее учебные навыки для выявления особенностей климата отдельных материков и стран и объяснения его влияния на жизнь и хозяйственные занятия населения. В 8 классе, в курсе «География России» полученные в предыдущем классе знания о климатообразующих факторах и закономерностях распределения климатов Земли находят свое развитие и конкретизацию применительно к территории нашей страны. Учащиеся выявляют закономерности распределения тепла и влаги на территории России, знакомятся с климатическими поясами и типами климата России. Вводится также ряд новых понятий: «солнечная радиация», «атмосферные фронты», «циклоны и антициклоны». Формируемыми учебными действиями здесь являются: - выявлять природные (в том числе климатические) условия материков и стран; - описывать климат отдельных территорий с помощью климатической карты и климатограмм; - анализировать тематические карты и устанавливать взаимосвязи между компонентами природы материков (ГП и климатом, климатом и внутренними водами, климатом и природными зонами), а также климатом и жизнедеятельностью человека; - составлять презентационные материалы о природе материков В целом, тема «Атмосфера и климаты Земли» - одна из самых сложных в курсе школьной географии. Во-первых, это объясняется большим объемом достаточно абстрактных для учащихся сведений, во-вторых, им трудно представить все многообразие и многоаспектность зависимостей между отдельными природными компонентами, и, наконец, понимание географических закономерностей формирования климатов Земли тоже сложно для подростков. Поэтому необходима тщательно продуманная методическая система изучения климата на уроках географии, по возможности дополненная внеурочной работой, позволяющая облегчить и углубить понимание школьниками этой сложной, но такой важной темы. Подавляющее большинство атмосферных и климатологических предметов и явлений, изучаемых в школе, отсутствуют в непосредственном окружении учеников и недоступны непосредственному их восприятию. Представления о подобных объектах могут быть сформированы на основе восприятия их изображения при помощи различных наглядных пособий. Специфическим источником формирования географических представлений служит карта. На основе ее учащиеся могут воссоздать пространственное расположение объекта как составной элемент географического, в том числе и климатологического представления. Если учащиеся знают и умеют читать условные знаки карты, то на их основе школьники могут воссоздать внешний образ объекта, например, ледяные пустыни Антарктики или песчаные просторы Сахары. Так при изучении климата материков удобно использовать следующий прием: - характеристика климата. 1. По климатической карте установить в каком климатическом поясе и в какой области расположена территория? (например, Ставропольский край) 2. Средние температуры июля и января. В каком направлении они изменяются и почему? 3. Господствующие ветры (по сезонам). 4. Годовое количество осадков и их режим. Чем объяснить различие в количестве осадков? - работа с климатическими диаграммами.(Слайд)  1. Внимательно рассмотрите все обозначения на диаграмме. (Месяцы года, через один, указаны буквами.) Что по ней можно узнать? 2. Выясните годовой ход температур. Чему равны средние температуры июля и января? Какова годовая амплитуда температур? 3. Какое количество осадков характерно для данного типа климата? Каков режим осадков в течение года? 4. Сделайте вывод о типе климата Как составлять климатограмму (слайд) Работа с аудиторией по слайду. Прочитайте климатическую информацию по климатограммам 1- Когда обучающиеся научатся работать по данным картам и с диаграммами , я начинаю работать по отработке заданий ОГЭ по этой теме . Например, - Проанализируйте климатограмму и определите, какой буквой на карте обозначен пункт, характеристики климата которого отражены в климатограмме.  1) A 2) B 3) C 4) D - Проанализируйте климатограмму и определите, какой буквой на карте обозначен пункт, характеристики климата которого отражены в климатограмме.  1) A 2) B 3) C 4) D - Работа с синоптическими картами: При изучении темы Воздушные массы и атмосферные фронты в 8 классе после объяснения темы и определения понятий «теплый и холодный фронт» я пользуюсь синоптическими картами. Например, задание: Карта погоды составлена на 18 апреля. В каком из показанных на карте городов на следующий день наиболее вероятно существенное похолодание?  1) Екатеринбург 2) Москва 3) Ханты-Мансийск 4) Элиста Карта погоды составлена на 18 апреля. В каком из показанных на карте городов на следующий день наиболее вероятно существенное потепление?  1) Калининград 2) Курган 3) Нижний Новгород 4) Благовещенск При изучении темы «Атмосферные вихри» (8 класс) пользуюсь материалом для подготовки к ОГЭ по географии и отрабатываю задания с использованием карт погоды Задание. Какой из перечисленных городов, показанных на карте, находится в зоне действия антициклона? 1) Архангельск 2) Омск 3) Магадан 4) Якутск Или какой из перечисленных городов, показанных на карте, находится в зоне действия циклона?  1) Архангельск 2) Омск 3) Новосибирск 4) Иркутск 2. Работа с текстом 1.Репродуктивный метод. Чтение текста, ответы на вопросы. - Каковы особенности климата Юго-Западной Азии? - Где расположены самые теплые и холодные территории этого региона? - Почему во многих местах вода – главное богатство жителей? 2. Частично-поисковый метод применяют при анализе текста с целью выявления какой-либо закономерности, правила для установления новых для учащихся прямых и обратных связей. Например, предлагается заполнить таблицу. (Слайд) Задание для 8 класса. Заполнить таблицу , используя рисунки и текст учебника Рис. 55. Распределение осадков по территории России, Рис. 58. Изменение испаряемости на территории России Климат городов России
Или, задание 3 из ОГЭ Используя текст учебника и картосхемы учебника ответьте на вопросы: - Расположите регионы России в порядке уменьшения средних температур воздуха в январе. Запишите в ответ получившуюся последовательность цифр. 1) Ленинградская область 2) Краснодарский край 3) Магаданская область - Расположите регионы России в порядке уменьшения среднегодового количества осадков. Запишите в ответ получившуюся последовательность цифр. 1) Астраханская область 2) Приморский край 3) Омская область 3. Работа с векторными диаграммами Очень развивают задания, связанные с переводом информации из одного вида в другой (текст в таблицу, график, круговую диаграмму, в карту; несколько тематических карт – в текст). Переработка информации каждым школьником при составлении графической схемы позволяет говорить о понимании и восприятии учебной информации каждым учеником. Одним из таких видов заданий является составление графика «Роза ветров». Умение читать этот график и анализировать ее используется обучающимися при выполнении заданий ВПР в 6 классе. Задание. Что это за график, и как он строиться, можно узнать из учебника. Откройте его и прочитайте об этом. Для обучающихся можно предложить задание построить самостоятельно график с использованием результатов наблюдений за погодой.
Пример задания ВПР: На метеорологической станции одного из городов были проведены наблюдения за направлением ветра. По итогам этих наблюдений построили розу ветров. Рассмотрите розу ветров и ответьте на вопросы. Какой ветер чаще всего дул за период наблюдения? В каком направлении дует этот ветер?  При изучении темы «Движение воздуха», «Ветер» я также формирую у детей понятия – «бриз», «муссон», «пассат». Объясняю причины возникновения этих ветров, и рисую схему образования. Эти схемы затем используются при выполнении заданий ВПР в 7 классе. Заключение Образование на современном этапе требует новых подходов, которые заложены в государственных стандартах второго поколения. Современная система образования должна быть направлена на формирование высокообразованной, интеллектуально развитой личности с целостным представлением картины мира. Школьное образование является фундаментом всего последующего образования. В чём заключается роль учителя географии в переходе школы на работу по новым образовательным стандартам? Самое главное, на мой взгляд, то, что образовательный стандарт нового поколения ставит перед учителем новые цели. Учитель должен не только дать какую-то сумму знаний, но и должен привить две группы новых умений. Во-первых, это универсальные учебные действия, составляющие основу умения учиться. Во-вторых, формировать у учащихся мотивацию к обучению. Таким образом, формирование универсальных учебных действий возможно на уроках географии при использовании различных современных педагогических технологий, при условии готовности учителя к сотрудничеству с учащимися и другими учителями предметниками. Учитель МКОУСОШ№4 Минникова Н.В. |