КУрсовая. Курсовая 2022. Междисциплинарная курсовая работа по направлению 44. 03

Название	Междисциплинарная курсовая работа по направлению 44. 03
Анкор	КУрсовая
Дата	26.04.2023
Размер	115.71 Kb.
Формат файла
Имя файла	Курсовая 2022.docx
Тип	Курсовая #1092554
страница	3 из 4

1 2 3 4

Продолжение Таблицы 7 Содержание экспериментальной работы

1.	Согласные звуки [с], [с’], буквы С, с. Цель урока: формирование навыка слогового чтения. Чтение слогов с новой буквой. Вид занятия: урок.	Цель: формирование умения делить слова на слоги. Упражнение: Прочитай стихотворение В. Берестова на с. 47 [16]. Подели все слова на слоги, представленные в данном четверостишие. Этап урока: повторение.	Форма взаимодействия: консультативное сопровождение (см. Приложение Б 1).
2.	Согласные звуки [к], [к’]. Буквы К, к. (закрепление) Цель урока: чтение слогов и слов с буквами К, к. Вид занятия: урок.	Цель: формирование умения делить слова на слоги. Упражнение: Выполни задание на с. 51 учебника [16]: соотнеси слова и схемы. К каким словам схемы не нарисованы? Затем тебе выдаются карточки со словами и карточки со схемами. Тебе необходимо соотнести слова со схемами. Этап урока: закрепление опорных знаний.	Форма взаимодействия: оснащение учителем – логопедом учителя начальных классов методическим материалом, карточками со словами: «рама», «река», «шалаш», «мячи», «батон» и карточки со схемами (см. Приложение Б 2).

Продолжение Таблицы 7 Содержание экспериментальной работы

3.	Согласные звуки [т], [т’]. Буквы Т, т. Цель: закрепить знания учащихся о согласных звуках [т], [т′], букве Т т; развивать связную речь, память, логическое мышление. Вид занятия: урок.	Цель: формирование умения определять последовательность звуков в слове. Упражнение: выполни игру на с. 54 учебника [16] «Превращение слов». Далее тебе выдаются карточки с анаграммами (тело, колос, кулон, стук), твоя задача определить новую последовательность букв и озвучить получившие слова (см. Приложение Б, 3.). Этап урока: закрепление опорных знаний.	Форма взаимодействия: оснащение учителем – логопедом учителя начальных классов методическим материалом, карточками со словами анаграммами (см. Приложение Б 3).
4.	Согласные звуки [л], [л’]. Буквы Л, л. Цель: познакомить со звуками [л], [л′], буквой Л л; развивать речь, логическое мышление. Вид занятия: урок.	Цель: формирование умения определять качество звуков в слове. Упражнение: прочитай стихотворение К. Чуковского на с. 58 учебника [16]. Назови слова, в которых буква «Л» будет обозначать твёрдый звук, а в каких мягкий. Затем назови слова, в которых буква «Н» будет обозначать твёрдый звук, а в каких мягкий. Этап урока: формирование новых знаний, умений, навыков.	Форма взаимодействия: консультативное сопровождение (см. Приложение Б 4).

Продолжение Таблицы 7 Содержание эспериментальной работы

5.	Согласные звуки [р], [р’]. Буквы Р, р. Цель: познакомить учащихся с согласными звуками [р], [р′], буквой Р р; чтение слогов и слов с данными звуками. Вид занятия: урок.	Цель: формирование умения делить слова на слоги. Упражнение: на с. 67 учебника [16] рассмотри, как поделены слова на слоги. Далее выдаются карточки со словами, задача учеников поставить в словах ударение и поделить их на слоги. Этап: закрепление опорных знаний.	Форма взаимодействия: оснащение учителем - логопедом учителя начальных классов методическим материалом. Карточки со словами: шар, сахар, самовар, рис, пещера (см. Приложение Б 5).
6.	Согласные звуки [в], [в’]. Буквы В, в. Цель: закрепить знания учащихся о согласных звуках [в], [в’], букве В, в; развивать речь, логическое мышление, память.	Цель: формирование умения определять последовательность звуков в слове. Упражнение: рассмотри ребусы на с. 70 учебника [16]. Далее ученикам выдаются карточки с ребусам, где им необходимо составить слова (см. Приложение). Этап: закрепление опорных занний.	Форма взаимодействия: оснащение учителем - логопедом учителя начальных классов метадическим материалом. Карточки с ребусами: повар, врач, водитель, певец (см. Приложение Б 6).

Продолжение Таблицы 7 Содержание экспериментальной работы

Согласные звуки [п], [п’]. Буквы П, п.

Цель: познакомить учащихся со звуками [п], [п’], буквой П п; развивать речь, память, логическое мышление

Вид занятия: урок.

Цель: формирование умения определять качество звуков в слове.

Упражнение: ученики рассматривают картину на с. 78 учебника [16], называют предметы, которые на ней изображены. Учитель объясняет, в каких случаях буква «П» будет обозначать мягкий звук, а каких твёрдый. Затем ученики читают поговорки на с. 79 учебника [16], называют слова с буквой «Р» и объясняют, почему в одних слова буква обозначает твёрдый звук, а в других мягкий.

Этап: постановка целей и задач урока.

Форма взаимодействия: консультативное сопровождение (см. Приложение Б 7).

Продолжение Таблицы 7 Содержание экспериментальной работы

8.	Согласные звуки [м], [м’]. Буквы М, м. Цель: познакомить детей со звуками [м], [м’]. Буквами М, м Вид занятия: подгрупповое логопедическое занятие.	Цель: формирование умения определять последовательность звуков в слове. Упражнение: перед детьми лежат картинки (машина, муха, дом, мяч, семь, змея), в названиях которых есть звуки [м] и [м’], под ними расположены схемы слов (см. Приложение ), задача детей определить, где расположен звук, в начале, середине или конце. Закрасить нужный квадратик в схеме. Этап: дифференциации звука.	Форма взаимодействия: открытый урок логопеда (см. Приложение Б 8).
9.	Согласные звуки [з], [з’]. Буквы З, з. Цель: закрепить знания учащихся о согласных звуках [з], [з′], букве З з; сопоставить слоги с буквами с и з. Вид занятия: урок.	Цель: формирование умения делить слова на слоги. Упражнение: рассмотри слова на с. 91 учебника [16], они поделены на слоги. Далее детям выдаются карточки со словами: заноза, зима, зонт, коза, камаз. Их задача поделить слова на слоги и составить их схемы. Этап: закрепление опорных знаний.	Форма взаимодействия: оснащение учителем - логопедом учителя начальных классов методическим материалом. Карточки со словами: заноза, зима, зонт, коза, камаз. (см. Приложение Б 9).

Окончание Таблицы 7 Содержание экспериментальной работы

10.

Согласные звуки [б], [б’]. Буквы Б, б.

Цель: закрепить знания учащихся о согласных звуках [б], [б′]; букве Б, б; сопоставить слова и слоги с буквами б и п.

Вид занятия: урок.

Цель: формирование умения определять качество звуков в слове.

Упражнение: рассмотри слоги на с. 98 учебника [16]. Ученикам выдаются карточки со слогами, в которых есть парный твёрдый звук, им необходимо подобрать слог с парным мягким звуком: аз, ат, ур, ер, им, ом, иф, ёл, ис.

Этап: закрепление опорных знаний.

Форма взаимодействия: оснащение методическим материалом учителем - логопедом учителя начальных классов. Карточки со слогами: аз, ат, ур, ер, им, ом, иф, ёл, ис. (см. Приложение Б 10).

Темы нашей программы соответствую календарно – тематическому планированию Азбуки В. Г. Горецкого. Исходя из выводов констатирующего эксперимента были составленые экспериментальные цели программы, они направлены на формирование умения делить слова на слоги, определять качество звуков в слове, определять последовательность звуков в слове. Данным целям соответсвуют упражнения, где необходимо определить мягкость и твёрдость звуков; назвать первый или последний звук; непосредтсвенное деление слов на слоги.

На занятиях № 1, 4, 7 нами будет использована форма взаимодействия консультативное сопровождение. Благодаря ей учитель – логопед мог давать необходимые рекомендации учителю начальных классов перед проведением урока, какие упражнения использовать. На занятии № 1 учитель – логопед объясняет учителю начальных классов из – за чего ребёнок со стёртой дизартрией может допускать ошибки в делении слов на слоги, и как можно облегчить задачу детям. На занятии № 4 логопед также объясняет учителю начальных классов о причинах неправильного определения качества звуков в слове и даёт небольшие рекомендации по тому, как облегчить затруднение ребёнка со стёртой дизартрией. На занятии № 7 учитель – логопед прелагает учителю начальных классов провести несколько упражений на развитие фонематического слуха ребёнка, что позволит в будущем совершать меньше ошибок в определнии качества звуков в слове. Данная форма даст возможность учителю начальных классов провести с ребятам упражнения на формирование умения слогоделения и определения качества звуков в словах, что необходимо для развития звукового разбора первоклассников со стёртой дизартрией.

На занятиях № 2, 3, 5, 6, 9, 10 будет использоваться форма взаимодействия: оснащение учителем – логопедом учителя начальных классов необходимым методическим материалом для проведения коррекционного упражнения. В роли методического материала выступают карточки со словами и слогами, а также предметные картинки и схемы, с помощью которых можно определять последовательность звуков в слове и подбирать сами слова, соответсвующие схеме, также были подобраны карточки с ребусами. Данная форма позволит формировать умение определять последовательность и качество звуков в слове, а также формировать умение делить слова на слоги, благодаря использованию карточек со словами, примерами и вспомогательными схемами. Все эти материалы позволят первокласснику со стёртой дизартрией развивать навык звукового разбора.

На занятии № 8 будет примененна форма взаимодействия: открытое логопедическое занятие. Оно представленно в виде конспекта, в котором отражены основные этапы работы и логопедических упражнений. На нём учитель начальных классов сможет увидеть коррекционные упражнения по формированию умения определять последовательность звуков в слове и форму его проведения, что поможет первокласснику с стёртой дизартрий в становлении процесса звукового разбора. Также учитель начальных классов может увидеть задания на развитие и других сторон речи ребёнка.

Выводы по 2 главе

Таким образом, нами был проведён констатирующий эксперимент, цель которого стало определение актуального уровня сформированности умений в звуковом разборе первоклассников со стёртой дизартрией. С помощью проведённого эксперимента было выявлено, что у первоклассников со стёртой дизартрией будут нарушены все умения, а именно: деление слов на слоги, определение качества звуков в слове, определение количества звуков в слове, определение последовательности звуков в слове, определение ударного звука в слове, набольшие трудности из эти умений вызывают: деление слов на слоги, определение качества и последовательности звуков в слове.

Также нами были разработаны контрольно – измерительные материалы для проверки уровня сформированности умений звукового разбора первоклассников со стёртой дизартрией.

Далее нами была разработа программа формирующего эксперимента, состоящая из 10 занятий и соответствующая календарно – тематическому планированию Азбуки В. Г. Горецкого, которая была направлена на формирование умений в звуковом разборе первоклассников со стёртой формой дизартрии, а именно: деление слов на слоги, определение качества и последовательности звуков в слове.

Заключение

Нами было проведено изучение теоретических основ формирования умений в звуковом разборе у первоклассников со стёртой дизартрией, с помощью научной литературы таких авторов, как: Е.Ф. Архиповой [4], Л.С. Выготского [14], А. Н. Гвоздева [15], С. И. Маевской [15], Л. В. Лопатиной [34], В. С. Буниной [6] и О. В. Елецкой.

Также мы разработали содержание контрольно – измерительных материалов для определения актуального уровня сформированности умений в звуовом разборе первоклассников со ситёртой формой дизартрии.

Мы провели исследование актуального уровня сформированности умений в звуковом разборе првоклассников со стёртой дизартрией и выяснили, что хуже всего будут сформированы такие умения, как: деление слов на слоги, определение качества и последовательности звуков в слове.

Таким образом, благодаря проведённому исследованию, нами была разработана и описана программа коррекционно – логопедичсекой работы по формированию умений в звуковом разборе превоклассников со стёртой дизартрией.

Список использованной литературы

Адаптированная основная общеобразовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи. [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://fgosovz24.ru/assets/files/aoop/aoop-dlya-obuchayushhihsya-styazhelymi-naruzheniyami-rechi.pdf (Дата обращения: 25.09.22)
Агаркова, Н. Г. Азбука. 1 класс. Обучение грамоте и чтению. Методическое пособие / Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков. - М.: Академкнига/Учебник, 2011. - 208 c.
Аристова, Т.А. Образование младших школьников./ Т.А. Аристова, С.В. Кривых СПб.: ИПК СПО - НОУ Экспресс 194 с.(стр 55)
Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия. – М., 2006.
Архипова, Е. Ф. Клинико-педагогическая характеристика детей со стертой формой дизартрии //Актуальные вопросы теории и практики коррекционной педагогики./ / Е. Ф. Архипова. — М., 2006.
Афанасьев В.Н. В.С. Бунина. - М.: Знание, 2007. - 280 с.
Белякова Л.И., Волоскова Н.Н. Логопедия. -М.: ВЛАДОС, 2009. - 287 с.
Бондарко Л.В. Звуковой строй современного русского языка.— М., 1977
Бородич, А. М. Методика развития речи детей [Текст] / А. М. Бородич. – М. : Просвещение, 2014. – 342 с.
Вакуленко, Л. С. Коррекция нарушений звукопроизношения у детей / Л.С. Вакуленко. - М.: Детство-Пресс, 2012. - 128 c.
Варенцова Н.С., Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у младших школьников. - М.: Владос, 1997.
Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии. Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоения языка. - М.: Просвещение, 2007. - 157 с.
Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. - СПб.: Детство - пресс, 2005.
Выготский Л. С. Мышление и речь. – М., 2010.
Гвоздев, А. Н. Усвоение ребенком звуковой стороны русского языка [Текст] / А. Н. Гвоздев. – М. : Сфера, 2007 – 34 с.
Горецкий В. Г. «Азбука. 1 класс» [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://newgdz.com/russkij-yazyk-s-1-po-11-klassy/1-klass/8278-azbuka-1- klass-dve-chasti-goretskij (Дата обращения: 15.09.22)
Гуровец Г. В. К вопросу диагностики стертых форм псевдобульбарной дизартрии [Текст]: / Г. В. Гуровец, С. И Маевская // Вопросы логопедии. – № 8. – С 19-21 с.
Глазунова Е.Н., Залмаева Р.Я. Сам себе логопед: Пособие для родителей и Рабочая тетрадь для детей. - СПб.: ИД Светлячок, 2001. - 87 с.
Дети с дизартрией: особенности психоречевого развития. [Электронный ресурс]. URL: https://585schev.tvoysadik.ru/site/pub?id=42 (Дата обращения: 20.09.2021).
1 2 3 4