КУрсовая. Курсовая 2022. Междисциплинарная курсовая работа по направлению 44. 03

• Название: Междисциплинарная курсовая работа по направлению 44. 03
• Анкор: КУрсовая
• Дата: 26.04.2023
• Размер: 115.71 Kb.
• Имя файла: Курсовая 2022.docx
• Тип: Курсовая; #1092554
• страница: 2 из 4

Глава 2 Характеристика программы констатирующего эксперимента направленного на формирование обучению звуковому разбору первоклассников со стёртой дизартрией

2.1 Цель, задачи и содержание констатирующего эксперимента

Теоретический анализ научной литературы позволил предположить, что формирование умений в звуковом разборе у первоклассников со стёртой дизартрией будет протекать эффективнее в результате введения в систему экспериментальной работы форм взаимодействия учителя – логопеда с учителем начальных классов. И для того, чтобы уточнить эту информацию необходимо проведение констатирующего эксперимента.

Нами было проведено исследование уровня сформированности умений в звуковом разборе у первоклассников со стёртой дизартрией. Базой проведения стало: «Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя школа №1» г. Окуловка. Для этого проводился констатирующий эксперимент, цель которого состояла в том, чтобы выяснить актуальный уровень звукового разбора у первоклассников со стёртой дизартрией.

Для достижения цели были выделены следующие направления работы:

• 
  исследовать умение делить слова на слоги;
  
• 
  исследовать умение определять количество звуков в слове;
  
• 
  исследовать умение определять качество звуков в слове;
  
• 
  исследовать умение определять последовательность звуков в слове;
  
• 
  исследовать умение определять ударный звук в слове.
  

Таблица 1 Содержание контрольно – измерительных материалов для исследования уровня сформированности звукового разбора у первоклассников со стёртой дизартрией

№	Направление исследования	Содержание контрольно – измерительных материалов
1.	Деление слов на слоги	Ребёнку необходимо разделить слова на слоги (стол, заяц, сорока, сковородка). Ребёнку необходимо разделить слова на слоги (ложка, киска, военный, красный). Ребёнку предлагается поделить слова на слоги и из каждого слова выбрать определённый слог, чтобы получилось новое слово (колос, роса, варежки (по первому слогу); чучело, лупа, охота (по последнему слогу); макароны, поместье, парашют (по слогу в середине слова)).
2.	Определение количества звуков в слове	Ребёнку демонстрируется предметная картинка, его задача последовательно называть звуки, которые составляют слово, обозначающее изображение на картинке, затем сосчитать звуки и назвать их количество (зуб, страус, раковина). Ребёнку необходимо назвать слова с заданным количеством звуков и записать их (сначала 3, потом 4, затем 5). Сгруппировать картинки в соответствии с количеством звуков в их названиях (мел, собака, дом, стол, мяч, конь, берёза, море, очки, ананас).
3.	Определение качества звука в слове	Ребёнку произносятся слова, его задача назвать в них все гласные, а затем согласные звуки (клён, тапки, утюг, тетрадь). Назови мягкие звуки в словах (лилия, крюк, мяч, гусь). Выпиши парные согласные звуки и

Продолжение Таблицы 1 Содержание контрольно – измерительных материалов для исследования уровня сформированности звукового разбора у первоклассников со стёртой дизартрией

		напиши для них пару (зуб, дуб, шарф, крот).
4.	Определение последовательности звуков в слове	Продиктуй звуки, начиная с первого (стол, стул, шкаф, собака). Произнеси звуки, начиная с конца (лук, роза, сумка, гитара). Ребёнку озвучиваются слова, задача произнести их, а затем называть определённые звуки в этих словах (в первом слове первый, во втором второй, в третьем третий, в четвёртом четвёртый) (дом, рубашка, жук, свисток). Ребёнку предлагается составить схему звукового разбора слова «гитара».
5.	Определение ударного звука в слове	Назови слова, в которых ударение падает на гласный звук [а] (азбука, роза, апельсин, оса). Поставь ударения в словах (машина, телефон, лилия, шарф). Выдели ударный гласный звук в словах (зАмок – замОк, крУжки – кружкИ, стрЕлки – стрелкИ, Ирис - ирИс).

Для обследования навыков звукового разбора были выбраны данные контрольно – измерительные материалы, так как они полностью соответствуют направлениям исследования. Также были подобраны слова, имеющие звуки, при произношении которых у детей со стёртой дизартрией могут возникать трудности.

По направлению деления слов на слоги в первом задании ребёнку необходимо записать слова в тетрадь и поделить их на слоги, данные слова подбирались с учётом содержания в них звуков, которые могут вызвать трудности у первоклассника со стёртой дизартрией, а также квеличением количества слогов.

Второе задание предполагает собой также деление слов на слоги, но при этом ребёнок уже должен знать, что в словах, имеющих слоги со стечением двух согласных, данные согласные будут относиться к разным слогам. Слова подобраны со стечением двух согласных, увеличением количества слогов в слове и звуками вызывающими трудности у первоклассника со стёртой дизартрией.

В третьем задании ученику предлагается поделить слова на слоги, выбрать в них определённые слоги, из которых можно составить новые слова, в случае затруднения применяется помощь логопеда. Слова подобраны таким образом, чтобы сначала образование новых слов происходило по первым слогам, затем по последним и по слогам из середины слова, а также с учётом того, чтобы в словах присутствовали звуки, вызывающие трудности у первоклассника со стёртой дизартрией.

По направлению определения количества звуков в слове в первом задании ученику предлагается посмотреть на предметные картинки, произнести название изображения, назвать звуки, составляющие даннве слова и определить их колличество. Слова подбирались с учётом увеличения количества звуков и содержанием в них звуков, вызывающих трудности у первоклассника со стёртой дизартрией.

Второе задание предполагает собой, что ребёнку называется определённое количество звуков, а ему необходимо составить слово с тем количеством, которое было задано. Количество звуков в задании идёт по возрастающей.

В третьем задании ребёнку предлагаются предметные картинки, ему необходимо произнести название изображений на картинках, сосчитать сколько в них звуков и сгруппировать картинки в соответствии с количеством звуков в их названиях.

По направлению определения качества звуков в слове в первом задании ребёнку произносятся поочерёдно слова, задача ученика назвать сначала все гласные звуки в слове, а затем все согласные. Слова подбирались с учётом увелечения в них звуков и наличия таких, которые могут вызвать трудности у первоклассника со стёртой дизартрией.

Во втором названии ребёнку поочерёдно называются слова, его задача повторить их и назвать мягкий согласный звук, а также объяснить за счёт чего этот звук является мягким. Слова подбирались с учётом демонстрации различных ситуаций мягкости согласных звуков.

В третьем задании ребёнку предлагаются краточки со словами, в которых имеются парные согласные звуки, задача ребёнка выписать их и подобрать пару. Слова подбирались с учетом наличия парных глухих и звонких согласных звуков, а также звуков, которые вызывают трудности у первоклассника со стёртой дизартрией.

По направлению определения последовательности звуков в слове в первом задании ребёнку поочерёдно диктуются слова, ему необходимо сосчитать звуки и назвать и в последовательности, начиная с первого. Слова подбирались с учётом увелечения в них количества звуков и наличия звуков, вызывающих трудности у первоклассника со стёртой дизартрией.

Во втором задании ребёнку предлагаются предметные картинки, его задача произнести их названия и послдовательно сказать звуки, начиная с конца. Слова подбирались с учетом увеличения в них звуков, а также наличия таких звуков, которые вызвали бы трудности у первоклассника со стёртой дизартрией.

В третьем задании ребёнку поочерёдно озвучиваются слова, его задача повторить их, а затем назвать определённый по последовательности звук. Слова подобраны с учётом увеличения в них количества звуков, а также наличия звуков, вызывающих трудности у первоклассника со стёртой дизартрией.

В четвёртом задании ребёнку необходимо составить схему звуковго разбора слова. Слово подобрано с учётом наличия в нём звуков, вызывающих трудности у первоклассника со стёртой дизартрией.

По направлению определения ударного звука в слове в первом задании ребёнку необходимо прослушать слова и назвать те, в которых ударение падает на гласный звук [а]. Слова подбирались с учётом наличия в них звуков, которые могут вызвать трудности у первоклассника со стёртой дизартрией.

Во втором задании перед ребёнком на доске написаны слова, ему необходимо переписать их в тетрадь и расставить ударения. Слова подбирались с учётом различного места ударения в словах и наличием звуков, вызывающих трудности у первоклассника со стёртой дизартрией.

В последнем задании ребёнку выдаются предметные картинки, его задача выделить голосом ударения в их названиях. Побирались слова омонимы с наличием звуков, вызывающих трудности у первоклассника со стёртой дизартрией.

2.2 Описание актуального уровня сформированности умений звукового разбора

Таблица 2 Содержание контрольно – измерительных материалов по исследованию направления делить слова на слоги

Задание	Желательный ответ	Возможные ошибки и их причины
1. Послушай слова, запиши их под диктовку. Раздели слова на слоги: стол, заяц, сорока, сковородка. Цель задания: определить уровень сформированности умения делить слова на слоги.	Стол, за|яц, со|ро|ка, ско|во|род|ка.	Ребёнок мог не поделить слова на слоги, вследствие того, что мог пропускать звуки в словах из – за недостаточно сформированного фонематического слуха, мог неправильно поделить слово, где есть слог со стечением согласных. Также ребёнок мог бы пытаться поделить на слоги слово «стол», но его поделить нельзя, так как оно состоит из одного слога.

Окончание Таблицы 2 Содержание контрольно – измерительных материалов по исследованию направления делить слова на слоги

2. Запиши под диктовку слова и подели их на слоги: ложка, киска, военный, красный. Цель: определить уровень сформированности умения делить слова на слоги.	Лож|ка, кис|ка, во|ен|ный, крас|ный.	У ребёнка могли возникнуть трудности в делении слов, имеющих слоги со стечением, так как он мог бы исказить данные звуки, смешать звуки, например звуки [ж] и [к] в слове «ложка» мог записать как звук [ш], в силу недоразвитого фонематического слуха.
3. Спиши слова с доски, подели их на слоги и составь новые слова из заданных слогов: колос, роса, варежки (по первому слогу); чучело, лупа, охота (по последнему слогу); макароны, поместье, парашют (по слогу в середине слова). Цель: определить уровень сформированности умения делить слова на слоги	Ко|лос, ро|са, ва|реж|ки: корова. Чу|че|ло, лу|па, о|хо|та: лопата. Ма|ка|ро|ны, по|мес|тье, па|ра|шют: камера.	Ребёнок со стёртой дизартрией не смог бы поделить слова на слоги из – за плохо развитого мышления и пространственных представлений. Также ребёнку трудно будет составить слова из – за бедного словарного запаса.

Целью данных заданий было определение уровня сформированности умения делить слова на слоги.

Ребёнку давались словесные инструкции, ему необходимо было делить слова на слоги и из заданных слогов составить новые слова.

Таблица 3 Содержание контрольно – измерительных материалов по исследованию направления определять количество звуков в слове

Задание	Желательный ответ	Возможные ошибки и их причины
Посмотри на картинку, запиши название изображения на ней, проговори звуки, которые составляют это слово, запиши его и назови количество звуков (зуб, страус, раковина) (см. Приложение А, рис.1 – 3). Цель: определить уровень сформированности умения определять количество звуков в слове.	Зуб – [з], [у], [п] – 3 звука; страус – [с], [т], [р], [а], [у], [с] – 6 звуков; раковина – [р], [а], [к], [а], [в’], [и], [н], [а] – 8 звуков.	Ребёнок может неправильно определить количество звуков в слове, из – за недостаточной развитости фонематического слуха. Также неправильно определить звук, обозначающий на письме ту или иную букву.
Назови слова с заданным количеством звуков и запиши их. Цель: определить уровень сформированности умения определять количество звуков в слове (сначала 3 звука, затем 4, потом 5).	Дом – 3 звука; окно – 4 звука; горох – 5 звуков.	У детей может не получиться назвать слова с заданным количеством звуков в силу бедного словарного запаса, недостаточно развитой памяти и восприятия. Особые сложности могут возникнуть со словом, состоящим из 5 звуков.

Окончание Таблицы 3 Содержание контрольно – измерительных материалов по исследованию направления определять количество звуков в слове

Сгруппируй картинки так, чтобы в их названиях было одинаковое количество звуков (см. Приложение А, рис. 4 – 13). Цель: определить уровень сформированности умения определять количество звуков в слове.

1 группа: мел, дом, мяч, конь - 3 звука; 2 группа: море, очки – 4 звука; 3 группа: берёза, собака, ананас – 6 звуков.

У ребёнка могут возникнуть в группировании слов по количеству звуков вследствие недостаточно развитого зрительного и слухового восприятия, также из – за смешения звуков и недостаточно развитого словестно – логического мышления.

Целью заданий было определение уровня сформированности умения определять количество звуков в слове.

Ребёнку предлагалось записывать название изображений и считать количество звуков в этих слова, назвать слова с заданным количеством звуков , а также группировать картинки так, чтобы в их названиях было динкаовое количество звуков.

Таблица 4 Содержание контрольно – измерительных материалов по исследованию направления определять качество звука в слове

Задание	Желательный ответ	Возможные ошибки и их причины
Послушай слова, назови в них все гласные, а затем все гласные звуки (клён, тапки, утюг, тетрадь). Цель: исследовать уровень сформированности	Клён: [о] – гласный звук; [к], [л’], [н] – согласные звуки. Тапки: [а], [и] – гласные звуки; [т], [п], [к’] – согласные звуки.	У ребёнка могут возникнуть трудности в данном задании из – за недоразвития фонематического слуха. Также могут возникнуть сложности в произнесении похожих звуков ([д], [т]; [б], [п]; [д’], [т]; [б’],[п’]).

Продолжение Таблицы 4 Содержание контрольно – измерительных материалов по исследованию направления определять качество звука в слове

умения определять качество звуков в слове.	Утюг: [у], [у] – гласные звуки; [т’], [к] - согласные звуки. Тетрадь: [т’], [т], [р], [т’] – согласные звуки.
Послушай слова, назови мягкий звук и скажи, за счёт чего он является мягким (лилия, крюк, мяч, гусь). Цель: исследовать уровень сформированности умения определять качество звуков в слове.	Лилия: [л’] – звук является мягким, потому что за ним следует гласный звук, обозначающий мягкость, [и]. Крюк: [р’] – звук является мягким, потому что за ним следует гласный звук, обозначающий мягкость, [у]. Мяч: [м’] – звук является мягким, потому что за ним следует гласный звук, обозначающий мягкость, [а]. Гусь: [с’] – звук является мягким, потому что за ним следует мягкий знак «ь».	У ребёнка могут возникнуть трудности в нахождении мягкого звука из – за недостаточно развитого фонематического слуха и словесно – логического мышления.

Окончание Таблицы 4 Содержание контрольно – измерительных материалов по исследованию направления определять качество звука в слове

Прочитай слова, написанные на карточках, выпиши из них звуки парные по глухости и звонкости и подбери для них пару (см. Приложение А, рис. 14 – 17). Цель: исследовать уровень сформированности умения определять качество звуков в слове.

Зуб: [з] – [с]; [б] – [п]. Дуб: [д] – [т]; [б] – [п]. Шарф: [ж] – [ш]; [в] – [ф]. Крот [г] – [к]; [д] – [т].

У ребёнка могут возникнуть трудности с данным заданием, так как ему будет сложно дифференцировать похожие по звучанию и произношению звуки, из – за не полностью сформированного фонематического слуха.

Целью представленных заданий было исследовать уровень сформированности умения определять качество звуков в слове.

Ребёнку предлагалось прослушать слова и назвать в них все гласные и согласные звуки, прослушать слова и назвать в них мягкие звуки, прочитать слова и выписать из них парные по звонкости и глухости звуки.

Таблица 5 Содержание контрольно – измерительных материалов по исследованию направления определять последовательность звуков в слове

Задание

Желательный ответ

Возможные ошибки и их причины

Продолжение Таблицы 5 Содержание контрольно – измерительных материалов по исследованию направления определять последовательность звуков в слове

Послушай слова, определи сколько в них звуков и произнеси каждое слово по звукам, начиная с первого (стол, стул, шкаф, собака). Цель: исследовать уровень сформированности определять последовательность звуков в слове.	Стол – 4 звука; [с], [т], [о], [л]. Стул – 4 звука; [с], [т], [у], [л]. Шкаф – 4 звука; [ш], [к], [а], [ф]. Собака – 6 звуков; [c], [а], [б], [а], [к], [а].	В данном задании ребёнок мог неправильно произнести слово по звука, так как могу пропустить звук, не запомнить его или перепутать с похожим по звучанию, вследствие плохой памяти и фонематического восприятия.
Посмотри на картинки, произнеси названия изображений, посчитай количество звуков в словах и произнеси их по звукам, начиная с последнего (см. Приложение А, рис. 18 – 21). Цель: исследовать уровень сформированности определять последовательность звуков в слове.	Лук – 3 звука; [к], [у], [л]. Роза – 4 звука; [а], [з], [о], [р]. Сумка – 5 звуков; [а], [к], [м], [у], [с]. Гитара – 6 звуков; [а], [р], [а], [т], [и], [г].	Данное задание может вызвать такие затруднения, как ребёнок может неправильно определить количество звуков, пропустив какой – либо, назвать неправильно последовательность звуков, из – за недостаточно развитого словесно - логического мышления. Особую трудность вызовут слова «сумка» и «гитара».

Окончание Таблицы 5 Содержание контрольно – измерительных материалов по исследованию направления определять последовательность звуков в слове

Послушай поочерёдно слова, произнеси их, а затем назови правильный по последовательности звук (дом, рубашка, жук, свисток), (в первом слове первый, во втором второй, в третьем третий, в четвёртом четвёртый). Цель: исследовать уровень сформированности определять последовательность звуков в слове.	Дом – [м]; рубашка – [у]; жук – [к]; свисток – [c].	Ребёнок может назвать не правильный по последовательности звук, из – за плохо развитого словесно – логического мышления, также при произнесении слов, может пропустить звук, это может произойти в словах со стечением согласных, например, слово «свисток» и трудных по произношению звуков, например, [б], [р] и [ж].
Составь схему звукового разбора слов «Гитара». Цель: исследовать уровень сформированности определять последовательность звуков в слове.	Гитара [г’, и, т, а, р, а]. В слове 6 букв и 6 звуков.	В данном задании могут встретиться такие ошибки как, пропуск звуков, замена звука, например [г] на [к], искажённое произнесение звука [р]. Из – за плохо развитого фонематического слуха и слабых мышц артикуляционного аппарата.

Целью заданий было исследовать уровень сформированности определять последовательность звуков в слове.

Ребёнку необходимо было произносить слова по звукам сначала, начиная с первого, затем с последнего. Назвать правильный по последовательности звук и произвести схему звукового рабора.

Таблица 6 Содержание контрольно – измерительных материалов по исследованию направления определять ударный звук в слове

Задание	Желательный ответ	Возможные ошибки и их причины
Послушай слова и назови те, в которых ударение падает на гласный звук [а] (азбука, роза, апельсин, оса). Цель: исследовать уровень сформированности определять ударный звук в слове.	Азбука, оса.	Ребёнок может назвать слова с неправильным ударением, в силу недостаточно развитого фонематического слуха и нарушений просодической стороны речи.
Спиши с доски слова и расставь в них ударение (машина, телефон, лилия, шарф). Цель: исследовать уровень сформированности определять ударный звук в слове.	МашИна, телефОн, лИлия, шАрф.	Ребёнок может неправильно расставить ударения в словах из – за нарушений просодической стороны речи. Трудности могут возникнуть в слове «телефон» (может поставить ударение на первый звук [э]) и в слове «лилия» (может поставить ударение на второй гласны звук [и]).

Окончание Таблицы 6 Содержание контрольно – измерительных материалов по исследованию направления определять ударный звук в слове

Посмотри на картинки, выдели голосом в их названии ударный гласный звук (см. Приложение А, рис. 22 – 29). Цель: исследовать уровень сформированности определять ударный звук в слове.

ЗАмок – замОк, крУжки – кружкИ, стрЕлки – стрелкИ, Ирис – ирИс.

Ребёнок может сделать ошибку в ударении из – за нарушений просодической стороны речи и слабых мышц артикуляционного аппарата.

Целью данных заданий было исследовать уровень сформированности определять ударный звук в слове. Ребёнку предлагались задания на определение ударного звука в словах, расставлять его письменно и устно.

Мы предположили, что указанные выше контрольно измерительные материалы помогут определить актуальный уровень сформированности умений звукового анализа у первоклассника со стёртой дизартрией.

По результатам данного исследования можно сделать вывод, что у первоклассника со стёртой дизартрией уровень развития звукового разбора будет находиться на низком уровне, так как у него будут нарушены все умения, составляющие данные процесс, но нибольшую сложность будут вызывать следующие:

• 
  умение делить слова на слоги (из – за пропусков и смешений звуков деление на слоги становится трудным процессом для первоклассника со стёртой дизартрией);
  
• 
  умение определять качество звуков в слове (из – за недостаточной развитости фонематического слуха, а также мышц артикуляционного аппарата первоклассник со стёртой дизартрией может смягчать, заменять, оглушать многие звуки, особые трудности вызывает группа парных звуков, например, [б] – [п], [б’] – [п’]);
  
• 
  умение определять последовательность звуков в слове (из – за недостаточно развитого фонематического слуха, смешения звуков и их пропусков, первокласснику со стёртой дизартрии трудно будет овладеть данным умением).
  

2.3 Программа формирующего эксперимента

Исходя из выводов, сделанных в первой главе и результатах экспериментального исследования, нами была разработана программа формирующего эксперимента, направленная на формирование слогоделения, определение количества звуков в слове, качества звуков в слове, последовательности звуков в слове, определения ударного звука в слове у первоклассника со стёртой дизартрией.

С помощью, проделанной работы, можно выделить умения развитые у младшего школьника со стёртой дизартрией хуже всего. Поэтому экспериментальными целями нашей работы стали:

1. 
   формирование умения делить слова на слоги;
   
2. 
   формирование умения определять последовательность звуков в слове;
   
3. 
   формирование умения определять качество звуков в слове.
   

Таблица 7 Содержание экспериментальной работы

№

Тема урока и его дидактическая цель

Коррекционное упражнение и его экспериментальная цель

Формы взаимодействия с учителем начальных классов