международный институт информатики, управления, экономики и права в г. Москве утверждаю Президент
 Скачать 0.96 Mb.
|
1 2 Негосударственное образовательное частное учреждение высшего образования «МЕЖДУНАРОДНЫЙ ИНСТИТУТ ИНФОРМАТИКИ, УПРАВЛЕНИЯ, ЭКОНОМИКИ И ПРАВА В Г. МОСКВЕ» УТВЕРЖДАЮ: Президент НОЧУ ВО « МИИУЭП в г. Москве» ______________ А.В. Хренков подпись «30» августа 2019г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ Норма и патология развития детей дошкольного возраста направление подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование Профиль подготовки: «Психология и педагогика дошкольного образования» Б1.В.05 Квалификация (степень) выпускника – бакалавр Форма обучения заочная Москва 2019 г. 2 Рабочая программа дисциплины «Норма и патология развития детей дошкольного возраста» составлена в соответствии с требованиями федерального государственного об- разовательного стандарта высшего образования (ФГОС ВО), обязательными при реализа- ции основных профессиональных образовательных программ бакалавриата по направле- нию подготовки 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование» образовательными учреждения высшего образования на территории Российской Федерации, имеющими гос- ударственную аккредитацию. Рабочая программа составлена на основе основной профессиональной образова- тельной программы и предназначена для обучающихся по направлению «Психолого- педагогическое образование» в качестве дисциплины части, формируемая участниками образовательных отношений ОПОП. 1. Цели и задачи дисциплины Цель дисциплины – формирование у обучающихся компетенций: ПК-3 дисциплины «Норма и патология развития детей дошкольного возраста» Задачи дисциплины: - формирование у обучающихся представлений о фундаментальных и прикладных иссле- дованиях в области психологии детей с проблемами в развитии, ее методологии; знаний нарушений развития психики детей и подростков психологических методов воздействия на психику детей и подростков в профилактических и лечебных целях 2. Перечень формируемых компетенций и индикаторов их достижения, соотнесенные с результатами обучения по дисциплине Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетен- ций, представленных в компетентностной карте дисциплины в соответствии с ФГОС ВО, компетентностной моделью выпускника, определенной вузом и представленной в ОПОП, и содержанием дисциплины (модуля): Категория универсаль- ных компе- тенций Код и наименование универсальной компетенции Код и наименование индикатора достижения универсальной ком- петенции Психолого- педагогиче- ское и социальное сопровож- дение образова- тельного процесса в образова- тельных организаци- ях разного типа; оказание психолого- педагогиче- ской помо- щи субъектам ПК-3. Способен осуществлять коррекционно- развивающую работу с детьми и обучающимися, в том числе детьми и обучающимися с ограниченными возможностями здоровья с применением стандартных методов и технологий на основе результатов психолого- педагогической диагностики. ПК 3.1. Знает: основные теории, направления и практики коррекционно- развивающей работы; современные техники и приемы коррекционно- развивающей работы и психоло- гической помощи; закономерности развития раз- личных категорий обучающихся, в том числе с осо- быми образовательными потребностя- ми; стандартные методы и технологии, позволя- ющие решать коррекционно-развивающие за- дачи, в том числе во взаимодействии с другими спе- циалистами; методы, 3 образова- тельного процесса. приемы проведения групповой коррекционно- развивающей работы; способы и методы оценки эффективности и совершенство- вания коррекционно развиваю- щей работы. ПК 3.2. Умеет: составлять и проводить коррекционно-развивающие за- нятий для детей и обучающихся, направленных на развитие интеллектуальной, эмоциональ- но-волевой сферы, познавательных процессов, сня- тие тревожности, решение проблем в сфере обще- ния, преодоление проблем в общении и поведении; совместно с педагогами, учителями- дефектологами, учителями- логопедами, социальными педа- гогами - осуществить психолого- педагогическую коррекцию вы- явленных в психическом разви- тии детей и обучающихся недо- статков, нарушений социализа- ции и адаптации; - участвовать в создании образо- вательной среды для обучающихся с особыми образо- вательными потребностями, в том числе ода- ренных обучающихся; - проектировать в сотрудниче- стве с педагогами индивидуаль- ные образовательные маршруты для обучающихся; - осуществлять профессиональ- ные записи (планы работы, про- токолы, журналы, психологиче- ские заключения и отчеты) ПК 3.3. Владеет: стандартными методы и приемами наблюдения за нормальным и отклоняющимся психическим и физиологическим развитием детей и обучающихся; 4 приемами разработки и проведения коррек- ционно-развивающих занятий с обучающимися и воспитанника- ми 3. Место дисциплины в структуре ОПОП Дисциплина «Норма и патология развития детей дошкольного возраста» относится к дисциплинам части, формируемая участниками образовательных отношений ОПОП. Компетенции, формируемые дисциплиной, также формируются и на других этапах в со- ответствии с учебным планом 4. Объем дисциплины и виды учебной работы Заочная форма обучения Вид учебной работы Всего часов Курсы 4 - Контактная работа обучающихся с преподавателем, в том чис- ле: 18 18 занятия лекционного типа (ЗЛТ) 6 6 лабораторные работы (ЗСТ (ЛР)) практические занятия (ЗСТ ПР) 11 11 групповые консультации, и (или) индивидуальную работу обучаю- щихся с педагогическими работниками организации и (или) лица- ми, привлекаемыми организацией к реализации образовательных программ на иных условиях (в том числе индивидуальные консуль- тации) (ГК) 1 1 групповые консультации по подготовке курсового проекта (рабо- ты) контактная работа при проведении промежуточной аттестации (в том числе при оценивании результатов курсового проектирования (выполнения курсовых работ) (ПА конт) Самостоятельная работа обучающегося (СРО), в том числе 117 117 СРуз - самостоятельная работа обучающегося при подготовке к учебным занятиям и курсовым проектам (работам) 107 107 СРпа - самостоятельная работа обучающегося при подготовке к промежуточной аттестации 10 10 Форма промежуточной аттестации (экзамен) 9 9 Общая трудоемкость дисциплины: часы зачетные единицы 144 4 144 4 5. Содержание дисциплины 5.1. Содержание разделов и тем дисциплины № п/п Наименование раз- дела дисциплины Содержание раздела 1 Раздел 1. . Методоло- гические проблемы психологии детей с Предмет и объект психологии детей с проблемами в разви- тии. 5 проблемами в разви- тии Различные определения психологии детей с проблемами в развитии в отечественной и зарубежной науке. Разделы психологии детей с проблемами в развитии. Основные по- нятия: этиология (анализ условий возникновения), патоге- нез (анализ механизмов происхождения и развития), клас- сификация, диагностика, эпидемиология, интервенция (профилактика, психотерапия, реабилитация, охрана здо- ровья). Соотношение психологии детей с проблемами в развитии со смежными психологическими и медико- биологическими дисциплинами (поведенческая медицина – behavioral medicine, abnormal psychology, медицинская психология, психология здоровья, общественное здраво- охранение, психиатрия). Основные направления психоло- гии детей с проблемами в развитии (нейропсихология, па- топсихология, психологическая реабилитация и восстано- вительное обучение, психотерапия, психологическая кор- рекция и психологическое консультирование, психосома- тика и психология телесности, детская нейро- и патопси- хология, клиническая психология вне клинических усло- вий). Исторические корни психологии детей с проблемами в развитии. Основные этапы развития психологии детей с проблемами в развитии с конца XIX до наших дней. Осно- воположники главных направлений психологии детей с проблемами в развитии в России и за рубежом (Л.Уитмер, Э.Крепелин, Т.Рибо, К.Ясперс, 3.Фрейд, И.П.Павлов, А.Р.Лурия). Идиографический и номотетический подходы в психологии детей с проблемами в развитии. Методоло- гические проблемы психологии детей с проблемами в раз- витии. Проблема нормы и патологии. Норма как реально существующий и устойчивый феномен. Возможность ди- хотомии норма-патология. Устойчивость границ нормы: психопатология обыденной жизни, пограничные и транзи- торные расстройства. Социо-культурная детерминация представлений о норме. Релятивистские представления о норме. Норма как статистическое понятие. Адаптационные концепции нормы. Норма как идеал. Индивидуальное и видовое понятие нормы. Проблема метода в психологии детей с проблемами в развитии. 2 Раздел 2. Оценка эф- фективности терапев- тического воздей- ствия в психологии детей с проблемами в развитии Проблема измерения и оценки в психологии детей с про- блемами в развитии. Методы психологии детей с проблемами в развитии. Проблема оценки эффективности терапевтического воздействия в психологии детей с проблемами в развитиии. Плацебо-эффект и механизм его функционирования. Основные исследования эффективности психотерапевтического воздействия (Меннингерский проект исследования психотерапии: О.Кернберг и Р.Валлерштейн). Факторы эффективности психотерапевтического воздействия (вера в психотерапевтическую систему, отношения с терапевтом, оплата и др.). Понятие расстройства и вида расстройства (расстройства психические и соматические). Расстройства психические, расстройства соматические, структура пси- 6 хологии детей с проблемами в развитии. Тема 6. Научно- теоретические основы классификации, этиологии и диа- гностики в психологии детей с проблемами в развитии. Классификация в детско-подростковом возрасте. Многоосевая схема классификации психических болезней детского и подросткового возраста (MAS), разработанная специально для детской и подростковой практики группой детских психиатров в сотрудничестве с ВОЗ. Схема психо- социальных влияний, обозначенная как 5-я ось многоосе- вой классификации Шкала общей оценки тяжести состоя- ния у детей и подростков Клинико-психологическая диа- гностикаиее основные задачи. Понятие симптома и син- дрома. Клинико-биографический метод. Клинико- психотерапевтический метод. Психологический метод. Схема выдвижения многомерных гипотез. Опорные поня- тия темы: Классификация ВОЗ, клинико-психологическая диагностика, синдром, симптом, многомерные гипотезы.. Патология ощущений и восприятия в детском возрасте. Нарушения памяти и внимания в детском возрасте. Мыш- ление и интеллект и их нарушения в детском и подростко- вом возрасте. Нарушения эмоций, воли, влечений в дет- ском и подростковом возрасте. Патология сознания и са- мосознания. Эмоциональные и поведенческие расстрой- ства в детском и подростковом возрасте. 3 Раздел 3. Измерения и оценки в психологии детей с проблемами в развитии Специфические нарушения развития в детском воз- расте. Расстройство экспрессивной речи. Расстройство ре- цептивной речи. Приобретенная афазия с эпилепсией (син- дром Ландау -Клеффнера). Специфические расстройства развития моторной функции. Смешанные специфические расстройства психологического (психического) разви- тия. Гипердинамический синдром. Аутизм в детском воз- расте. Депрессивные расстройства у детей и подростков. Основы суицидологи. Расстройства при переживании горя и утраты. Конверсионные и диссоциативные расстройства в детском и подростковом возрасте. Невротические и сома- тоформные расстройства. Психосоматические расстрой- ства в детско-подростковой практике. Общие аспекты те- рапии и реабилитации. Основы психокоррекции и психо- терапии. 5.2. Разделы дисциплин и виды занятий Заочная форма обучения № Наименование разделов и тем дисциплины Формируемая компетенция Всего часов Контактная работа с обу- чающимися (час.) СРО в том числе ЗЛТ ЗСТ (ЛР) ЗСТ (ПР) ГК/ПА 1 Раздел 1. . Методологические проблемы психологии детей с проблемами в развитии ПК-3 42 6 2 4 36 2 Раздел 2. Оценка эффективно- ПК-3 42 6 2 4 36 7 сти терапевтического воздей- ствия в психологии детей с проблемами в развитии 3 Раздел 3. Измерения и оценки в психологии детей с проблема- ми в развитии ПК-3 40 5 2 3 35 групповые консультации, и (или) индивидуальную работу обучающихся с педагогически- ми работниками организации и (или) лицами, привлекаемыми организацией к реализации об- разовательных программ на иных условиях (в том числе ин- дивидуальные консультации) (ГК) ПК-3 1 1 1 Форма промежуточной атте- стации (экзамен) ПК-3 19 9 10 Всего часов 144 4 27 6 11 1 117 6. Контактная и самостоятельная работа обучающихся 6.1. Контактная работа при проведении учебных занятий по дисциплинам (моду- лям) включает в себя: занятия лекционного типа (лекции и иные учебные занятия, преду- сматривающие преимущественную передачу учебной информации педагогическими ра- ботниками Института и (или) лицами, привлекаемыми Институтом к реализации образо- вательных программ на иных условиях, обучающимся) и (или) занятия семинарского типа (семинары, практические занятия, практикумы, лабораторные работы, коллоквиумы и иные аналогичные занятия), и (или) групповые консультации, и (или) индивидуальную работу обучающихся с педагогическими работниками Института и (или) лицами, привле- каемыми Институтом к реализации образовательных программ на иных условиях (в том числе индивидуальные консультации). Занятия лекционного типа проводятся в соответствии с объемом и содержанием, представленным в таблице раздела 5. При проведении учебных занятий по дисциплине обеспечивается развитие у обу- чающихся навыков командной работы, межличностной коммуникации, принятия реше- ний, лидерских качеств (включая при необходимости проведение интерактивных лекций, групповых дискуссий, ролевых игр, тренингов, анализ ситуаций и имитационных моде- лей, содержание дисциплины (модуля) составлено на основе результатов научных иссле- дований, проводимых Институтом, в том числе с учетом региональных особенностей профессиональной деятельности выпускников и потребностей работодателей). Занятия семинарского типа (семинары, практические занятия, практикумы, лабо- раторные работы, коллоквиумы и др.) Перечень тем для участия в групповой дискуссии: 1. Проблемы стереотипов в отношении здоровых к людям с ограниченными возможностями. Причины негативных стереотипов 2. Защита детей с ОВЗ от проявлений семейного неблагополучия в деятельности органов и учреждений СЗН 3. Новые социальные институты защиты и охраны детства в Российской 8 Федерации в начале нового столетия 4. Новые социальные институты защиты и охраны детства в Российской Федерации в начале нового столетия 5. Проблемы стереотипов в отношении здоровых к людям с ограниченными возможностями. Причины негативных стереотипов 6. Защита детей с ОВЗ от проявлений семейного неблагополучия в деятельности органов и учреждений СЗН 7. Новые социальные институты защиты и охраны детства в Российской Федерации в начале нового столетия 8. Новые социальные институты защиты и охраны детства в Российской Федерации в начале нового столетия Темы эссе 1. Проанализируйте роль социально-средовых факторов в формировании отклонений в развитии аномальных детей 2. Проанализируйте межведомственный подход в обеспечении защиты и охраны детства 3. В чем сущность прокурорского надзора за обеспечением защиты и охраны детства 4. Проанализируйте деятельность национальных и региональных фондов, участвующих в решении задач социальной защиты детства. 6.2. Методические рекомендации по самостоятельной работе обучающихся и подготовке к промежуточной аттестации Методические рекомендации по самостоятельной работе составлены с целью оп- тимизации процесса освоения обучающимися учебного материала. Самостоятельная работа обучающегося направлена на углубленное изучение раз- делов и тем рабочей программы и предполагает изучение литературных источников, вы- полнение домашних заданий и контрольных работ, проведение исследований разного ха- рактера. Работа основывается на анализе материалов, публикуемых в интернете, а также реальных фактов, личных наблюдений. Содержание и количество самостоятельной работы обучающегося определяется учебным планом, методическими материалами и указаниями преподавателя. Также самостоятельная работа включает подготовку и анализ материалов по темам пропущенных занятий. Самостоятельная работа во внеаудиторное время включает: работу с лекционным материалом, предусматривающую проработку конспекта лекций; изучение учебной и научной литературы; поиск (подбор) и обзор литературы, электронных источников информации по индивидуально заданной проблеме курса, написание доклада, исследовательской работы по заданной проблеме; выполнение задания по пропущенной или плохо усвоенной теме; подготовку к практическим занятиям; подготовка к промежуточной аттестации. В зависимости от выбранных видов самостоятельной работы студенты самостоя- тельно планируют время на их выполнение. Предлагается равномерно распределить изу- чение тем учебной дисциплины. 7. Фонд оценочных средств Фонд оценочных средств по дисциплине разработан в соответствии с Методиче- скими рекомендациями и является составной частью ОПОП и представлен в Приложении 9 1 к рабочей программе. 8. Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины 8.1. Основная литература 1. П.И.,Парняков А.В. Введение в клиническую психологию. М.1 2. Игумнов С.А. Клиническая психотерапия детей и подростков. Учебное пособие. Мн.: Белорусская наука, 2016. 3. Исаев Д. Я. Психосоматические расстройства у детей. СПб.: Питер, 2017. 4. Куртанова Ю.Е. Внутренняя картина болезни детей с различными соматическими забо- леваниями// Вопросы психического здоровья детей и подростков. 2003. Т.З, №2. С.16—21. 8.2. Дополнительная литература 1.Корягина Е.М. Социальная психология. Теория и практика. Учебник – Юрайт. М.: 2016. 2. Сапин М.Р., Сивоглазов В.И. Анатомия и физиология человека (с возрастными особен- ностями детского организма). - М. : Издательский центр "Академия", 2017. - 384 с. 3. Смирнов В.М., Смирнов А.В. Физиология сенсорных систем, высшая нервная и психи- ческая деятельность: учебник. - М. : Издательский центр "Академия", 2016. - 400 с 9. Обновляемые современные профессиональные базы данных и информаци- онные справочные системы 9.1. Обновляемые современные профессиональные базы данных 1. Компьютерные информационно-правовые системы «Консультант» http://www.consultant.ru, «Гарант» http://www.garant.ru 2. Официальный интернет-портал правовой информации http://pravo.gov.ru. 3. Российская национальная библиотека http://www.nlr.ru 4. Электронная библиотека по философии http://filosof.historic.ru 5. ЭБС «Университетская библиотека онлайн» https://biblioclub.ru/index.php 6. Электронная библиотека http://books.atheism.ru/philosophy/ 7. Единое окно доступа к образовательным ресурсам Федеральный портал http://window.edu.ru 8. Научная электронная библиотека http://www.elibrary.ru 9. Российская государственная библиотека http://www.rsl.ru 9.2. Обновляемые информационные справочные системы 1. Информационно-правовая система «Гарант». – URL: http://www.garant.ru/; 2. Информационно-правовая система «Консультант плюс». – URL: http://www.consultant.ru/. 10. Обновляемый комплект лицензионного и свободно распространяемого программного обеспечения, в том числе отечественного производства 1. Microsoft Office. Интегрированный пакет прикладных программ; 2. Microsoft Windows 11. Электронные образовательные ресурсы 1. ЭБС «Университетская библиотека онлайн» 12. Описание материально-технической базы, необходимой для осуществления образовательного процесса по дисциплине 10 Изучение дисциплины обеспечивается в соответствии требованиями Федерального государственного образовательного стандарта по направлению подготовки 44.03.02 Пси- холого-педагогическое образование к материально-техническому обеспечению. Матери- ально-техническое обеспечение необходимое для реализации дисциплины включает: 1.Лекционные аудитории общего фонда для проведения занятий лекционного типа, груп- повых и индивидуальных консультаций. 2. Аудитории общего фонда для проведения практических занятий, текущего контроля и промежуточной аттестации. 3. Настенный/ переносной экран. 4. Переносной проектор для демонстрации слайдов. 5. Ноутбук для демонстрации слайдов. 6. Компьютерный класс для самостоятельной работы. Библиотека, читальный зал. 7. Актовый зал. 8. Аудитория для лиц с ограниченными возможностями здоровья. Обучающимся обеспечен доступ (удаленный доступ), в том числе в случае приме- нения электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, к современ- ным профессиональным базам данных и информационным справочным системам, состав которых определяется в п. 9 и подлежит обновлению (при необходимости). 11 Приложение 1 Фонд оценочных средств по дисциплине «Норма и патология развития детей дошкольного возраста» 1. Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения образовательной программы Результатом обучения по дисциплине являются знания, умения, навыки и (или) опыт деятельности, характеризующие этапы формирования компетенций и обеспечиваю- щие достижение планируемых результатов освоения образовательной программы. Процесс изучения дисциплины «Норма и патология развития детей дошкольного возраста» направлен на формирование следующих компетенций: Категория компетенций Код и наимено- вание компе- тенции Код и наименование индикатора достижения ком- петенции Психолого- педагогическое и социальное сопровождение образовательного процесса в образовательных организациях разного типа; оказание психо- лого- педагогической помощи субъектам образовательного процесса. ПК-3. Спосо- бен осуществлять коррекционно- развивающую работу с детьми и обу- чающимися, в том числе детьми и обучающимися с ограниченными возможностями здоровья с применением стандартных методов и технологий на основе результатов психолого- педагогической диагностики. ПК 3.1. Знает: основные теории, направления и практики коррекционно-развивающей работы; современные техники и приемы коррекционно- развивающей работы и психологической помощи; закономерности развития различных категорий обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями; стандартные методы и технологии, позволяющие решать коррекционно-развивающие задачи, в том числе во взаимодействии с другими специалистами; методы, приемы проведения групповой коррекционно- развивающей работы; способы и методы оценки эффективности и совершенствования коррекционно развивающей работы. ПК 3.2. Умеет: составлять и проводить коррекционно-развивающие занятий для детей и обучающихся, направленных на развитие интеллектуальной, эмоционально-волевой сферы, познавательных процессов, снятие тревожности, решение проблем в сфере общения, преодоление проблем в общении и поведении; совместно с педагогами, учителями-дефектологами, учителями- логопедами, социальными педагогами - осуществить психолого-педагогическую коррек- цию выявленных в психическом развитии детей и обучающихся недостатков, нарушений социализа- ции и адаптации; - участвовать в создании образовательной среды для обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе одаренных обучающихся; - проектировать в сотрудничестве с педагогами ин- дивидуальные образовательные маршруты для обу- 12 чающихся; - осуществлять профессиональные записи (планы работы, протоколы, журналы, психологические за- ключения и отчеты) ПК 3.3. Владеет: стандартными методы и приема- ми наблюдения за нормальным и отклоняющимся психическим и физиологическим развитием детей и обучающихся; приемами разработки и проведения коррекционно- развивающих занятий с обучающимися и воспи- танниками Компетенция ПК-3 также формируется и другими дисциплинами. Дисциплина «Норма и патология развития детей дошкольного возраста» реализуется на 4 курсе по за- очной форме обучения. 2. Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных эта- пах их формирования, описания шкал оценивания При оценивании сформированности компетенций у обучающихся учитываются ре- зультаты текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестаций. При проведении текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации могут быть использованы следующие виды оценочных средств: 2.1. Перечень оценочных средств текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации по дисциплине № п/п Вид оценочного средства Краткая характеристика оценочного средства Представление оценочного средства в фонде 1 Тест Система стандартизированных заданий, позво- ляющая автоматизировать процедуру измере- ния уровня знаний и умений обучающегося. Фонд тестовых заданий 2 Презентация, доклад, сообщение Продукт самостоятельной работы обучающе- гося, представляющий собой публичное вы- ступление по представлению полученных ре- зультатов решения определенной учебно- практической, учебно-исследовательской темы Тематика презентаций, докладов, сообщений 3 Реферат, эссе Продукт самостоятельной работы обучающе- гося, представляющий собой краткое изложе- ние в письменном виде полученных результа- тов теоретического анализа определенной те- мы, где обучающийся раскрывает суть иссле- дуемой проблемы, приводит различные точки зрения, а также собственные взгляды на нее. Темы рефератов, эссе 4 Устный ответ Устный ответ должен представлять собой связное, логически последовательное сообще- ние на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях. Вопросы и задания по темам 5 Кейс-задача, ситуационная Проблемное задание, в котором обучающемуся предлагают осмыслить реальную профессио- Задания для реше- ния кейс-задачи 13 задача нально-ориентированную ситуацию, необхо- димую для решения данной проблемы При проведении текущего контроля успеваемости по данной дисциплине исполь- зуются виды оценочных средств – тестирование, устный ответ, кейс-задача, презентация. Для допуска к промежуточной аттестации обучающийся должен выполнить все ме- роприятия текущего контроля успеваемости по дисциплине (не иметь задолженностей). При проведении промежуточной аттестации по дисциплине применяется тестирование обучающихся. 2.3. Критерии оценивания сформированности компетенций Показатели (оценка по дисциплине) Критерии оцениваниясформированности компетенций на этапе изучения дисциплины Сформирован- ность компетенций на этапе изучения дисциплины 5 (отлично) глубокое и прочное усвоение программного материала; полные, последовательные, грамотные и логически из- лагаемые ответы при видоизменении задания; свободно справляющиеся с поставленными задачами, знания материала; правильно обоснованные принятые решения; владение разносторонними навыками и приемами вы- полнения практических работ компетенции сформированы на достаточном уровне 4 (хорошо) знание программного материала; грамотное изложение, без существенных неточностей в ответе на вопрос; правильное применение теоретических знаний; владение необходимыми навыками при выполнении практических задач. 3 (удовлетворите льно) усвоение основного материала; при ответе допускаются неточности; при ответе недостаточно правильные формулировки; нарушение последовательности в изложении программ- ного материала; затруднения в выполнении практических заданий 2 (неудовлетвори тельно), не зачтено незнание программного материала; при ответе возникают ошибки; затруднения при выполнении практических работ. компетенции не сформированы Шкала оценивания используются для оценивания различных видов оценочных средств. В каждом из них формируются и контролируются различные критерии освоения компетенций. 2.4. Критерии оценки работы обучающегося на практических занятиях «5» (отлично): выполнены все практические задания, предусмотренные практиче- скими занятиями, обучающийся четко и без ошибок ответил на все контрольные вопросы, активно работал на практических занятиях. Обучающийся: 14 на высоком уровне владеет компетенцией. «4» (хорошо): выполнены все практические задания, предусмотренные практиче- скими занятиями, обучающийся с корректирующими замечаниями преподавателя ответил на все контрольные вопросы, достаточно активно работал на практических занятиях. Обучающийся: хорошо владеет компетенцией «3» (удовлетворительно): выполнены все практические задания, предусмотрен- ные практическими занятиями с замечаниями преподавателя; обучающийся ответил на все контрольные вопросы с замечаниями. Обучающийся: на удовлетворительном уровне владеет компетенцией «2» (неудовлетворительно): обучающийся не выполнил или выполнил непра- вильно практические задания, предусмотренные практическими занятиями; студент отве- тил на контрольные вопросы с ошибками или не ответил на контрольные вопросы. Обучающийся: не владеет компетенцией 2.5. Критерии оценки реферата «5» (отлично): тема реферата актуальна и раскрыта полностью; реферат подготов- лен в установленный срок; оформление, структура и стиль изложения реферата соответ- ствуют предъявляемым требованиям к оформлению документа; реферат выполнен само- стоятельно, присутствуют собственные обобщения, заключения и выводы; подготовлен доклад, излагаемый без использования опорного конспекта. Обучающийся: на высоком уровне владеет компетенцией «4» (хорошо): тема реферата актуальна, но раскрыта не полностью; реферат под- готовлен в установленный срок; оформление, структура и стиль изложения реферата соот- ветствуют предъявляемым требованиям к оформлению документа; реферат выполнен са- мостоятельно, присутствуют собственные обобщения, заключения и выводы; подготовлен доклад, излагаемый с использованием опорного конспекта. хорошо владеет компетенцией «3» (удовлетворительно): тема реферата актуальна, но раскрыта не полностью; реферат подготовлен с нарушением установленного срока представления; оформление, структура и стиль изложения реферата не в полной мере соответствуют предъявляемым требованиям к оформлению документа; в целом реферат выполнен самостоятельно, одна- ко очевидно наличие заимствований без ссылок на источники; подготовлен доклад, изла- гаемый с использованием опорного конспекта. Обучающийся: на удовлетворительном уровне владеет компетенцией «2» (неудовлетворительно): тема реферата актуальна, но не раскрыта; реферат подготовлен с нарушением установленного срока представления; оформление, структура и стиль изложения реферата не соответствуют предъявляемым требованиям к оформле- нию документа; в реферате очевидно наличие значительных объемов заимствований без ссылок на источники; доклад не подготовлен. Обучающийся: не владеет компетенцией 2.6. Критерии оценки тестирования 15 Тестирование оценивается в соответствии с процентом правильных ответов, дан- ных студентом на вопросы теста. Стандартная шкала соответствия результатов тестирования выставляемой балльной оценке: «отлично» - свыше 85% правильных ответов; «хорошо» - от 70,1% до 85% правильных ответов; «удовлетворительно» - от 55,1% до 70% правильных ответов; от 0 до 55% правильных ответов – «неудовлетворительно» «5» (отлично): тестируемый демонстрирует системные теоретические знания, вла- деет терминами и обладает способностью быстро реагировать на вопросы теста. Обуча- ющийся: на высоком уровне владеет компетенцией «4» (хорошо): тестируемый в целом демонстрирует системные теоретические зна- ния, владеет большинством терминов и обладает способностью быстро реагировать на во- просы теста. Обучающийся: хорошо владеет компетенцией «3» (удовлетворительно): системные теоретические знания у тестируемого отсут- ствуют, он владеет некоторыми терминами и на вопросы теста реагирует достаточно мед- ленно. Обучающийся: на удовлетворительном уровне владеет компетенцией «2» (неудовлетворительно): системные теоретические знания у тестируемого от- сутствуют, терминологией он не владеет и на вопросы теста реагирует медленно. Обучающийся: не владеет компетенцией Шкала оценки устного ответа Критерии оценки полнота раскрытия содержания материала; грамотность и логичность изложения материала; точное использование терминологии; умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами, применять их в новой ситуации; усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов; способность творчески применять знание теории к решению профессиональных задач; знание современной учебной и научной литературы Показатели оценки 5 (отлично) обучающийся показывает всесторонние и глубокие знания про- граммного материала, знание основной и дополнительной литературы; последовательно и четко отвечает на вопросы билета и дополни- тельные вопросы; уверенно ориентируется в проблемных ситуациях; демонстрирует способность применять теоретические знания для анализа практических ситуаций, делать правильные выводы, про- являет творческие способности в понимании, изложении и ис- пользовании программного материала; подтверждает полное освоение компетенций, предусмотренных программой 16 4 (хорошо) обучающийся показывает полное знание программного материа- ла, основной и дополнительной литературы; дает полные ответы на теоретические вопросы билета и дополни- тельные вопросы, допуская некоторые неточности; правильно применяет теоретические положения к оценке практи- ческих ситуаций; демонстрирует хороший уровень освоения материала и в целом подтверждает освоение компетенций, предусмотренных про- граммой 3 (удовлетворительно) обучающийся показывает знание основного материала в объеме, необходимом для предстоящей профессио- нальной деятельности; при ответе на вопросы билета и дополнительные вопросы не до- пускает грубых ошибок, но испытывает затруднения в последо- вательности их изложения; не в полной мере демонстрирует способность применять теоре- тические знания для анализа практических ситуаций; подтверждает освоение компетенций, предусмотренных про- граммой на минимально допустимом уровне 3. Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы Задание – это педагогическая форма, нацеленная на достижение усвоения обучаю- щимися запланированных результатов. Каждое задание создано для определенной цели, а потому, можно сказать иначе, имеет свою миссию и свои характеристики. Учебные зада- ния используются не только для контроля, но и для приобретения новых знаний, умений, навыков развития способов умственных действий, так и для контроля. 3.1. Текущий контроль (работа на практических занятиях) (формирование компетенции (ПК-) 1 2 |