Место дисциплины Теория и методика развития речи в системе подготовки специалистов по дошкольному воспитанию
 Скачать 331.6 Kb.
|
|
Вопрос 15 Дидактические игры и методические упражнения для развития словаря дошкольников Большое значение в решении задач словарной работы имеют дидактические игры и упражнения. Они являются своеобразным средством обучения и закрепления пройденного материала. Дидактические игры – это игровая форма упражнений, без которых нельзя обойтись в обучении. Чтобы дошкольник приобрёл соответствующий словарный запас, умение и навык пользоваться им, ребёнка нужно упражнять в этом. Упражнение, которое проводится в игровой форме, без усилий, с интересом, с удовольствием, способствует лучшему запоминанию. Следовательно, задачей дидактических игр и упражнений является не только дать детям определённый объём знаний, но и научить их владеть этими знаниями. Н. К. Крупская придавала большое значение игре как к способу познания окружающего, развития словаря, потому что, играя, ребёнок изучает и узнаёт много нового – изучает цвета, форму, свойства материала, пространственные отношения, растения, животных и т.д. Сущность дидактических игр и упражнений заключается в том, что дети решают умственные задачи, находят самостоятельно решения и всё это сопровождается словом и даёт возможность на только накапливать словарь, но и активизировать его. Дидактические задачи в игре могут быть разнообразны: развитие речи –закрепление, обогащение, активизации словаря, развитие связной речи; ознакомление с окружающим – природа, животные, растения, труд, люди. В дидактических играх и упражнениях применяются разные приёмы обучения: наглядные, словесные, практические. Но методика игр и упражнений своеобразна: важно во всё время игры поддерживать у ребёнка увлечённость, заинтересованность игровой задачей. Дидактические игры и упражнения по развитию словаря могут быть как часть занятия и как самостоятельное действие. Длительность игры зависит от возраста ребёнка, его особенностей, а так же от интереса к игре (10-20 минут). Руководство дидактическими играми в разных возрастных группах имеет некоторые особенности. В младших группах воспитатель сам играет с детьми, объясняя им правила. Первым узнаёт предмет на ощупь, описывает картинку. В старших группах дети до начала игры узнают задачу и правила. При выполнении игровой задачи и правил от них требуется полная самостоятельность. Могут включаться и элементы соревнований. В теории и практике дошкольного воспитания существует следующая классификация дидактических игр и упражнений: с игрушками и предметами, настольно-печатные, словесные. Наиболее доступны детям игры с предметами, так как они основаны на непосредственном восприятии, соответствуют стремлению ребёнка действовать с вещами и таким образом знакомиться с ними. Развитие речи детей и формирование их словаря рассматривается в тесной связи с деятельностью. С предметами, представленными в игре, ребёнок приходит в частое повторное общение, вследствие чего они легко воспринимаются, запечатлеются в мозгу. Каждый предмет имеет своё имя, каждому действию присущ свой глагол. Многие игры сопровождаются движениями, что даёт возможность ребёнку осваивать и называть происходящее, различать и правильно называть цвета, форму и другие признаки предметов тем самым, расширяя и активизируя свой словарь («Чудесный мешочек», «Посмотри и запомни», «Угадай, что спрятали», «Что изменилось?»). Следует включать игры и упражнения с предметами, для того чтобы дети осваивали такие понятия как: рядом, за мной, передо мной, слева, справа и др. («Кто с кем сидит?», «Где спрятался мишка?»). Длительность таких упражнений может составлять 3-4 минуты. В играх с игрушками, разными предметами, с картинками у ребёнка происходит накопление чувственного опыта. Например, разбирая матрёшку, подбирая парные картинки, он учится различать и называть размер, форму, цвет и другие признаки предметов тем самым, расширяя и активизируя свой словарь. В дидактической игре «Что изменилось?» ребёнок не только отгадывает, какого предмета не стало, но и называет его, а также описывает по основным признакам, не видя его. В старших группах используются дидактические игры на группировку и классификацию и сравнение предметов между собой, например, «Что лишнее?», «Назови одним словом», «Продолжи сам», «Похожи – непохожи» (берёза и дуб, корова и лошадь). Следует включать упражнения на нахождение предмета по двум признакам: цвету и размеру, что позволяет детям включать в работу активный словарь. Необходимо включать в работу дидактические упражнения, которые учат детей выделять и вычленять характерные признаки (большой, чёрный, лохматый – медведь); различать материалы, из которых сделаны предметы: резиновый, деревянный, бумажный и другие; фактуру: мягкий, гладкий, шершавый и другие; определять овощи и фрукты на вкус («Что съел?» и другие). Содержание настольных игр разнообразно. Некоторые виды лото и парные картинки знакомят детей с отдельными предметами: посуда, мебель, с животными, птицами, овощами, их качествами и свойствами. Другие уточняют представления о сезонных явлениях природы (лото «Времена года»), о различных профессиях («Что кому нужно?»). В настольно-печатных играх «Парные картинки», «Угадай картинку» и других закрепляются представления о том, что предметы могут быть похожими и непохожими, различными по отдельным признакам. В игре «Наш огород» дети закрепляют представления о форме и цвете овощей, о способах роста, о методах приготовления и употребления. В игре «Где что растёт?» закрепляются знания о том, где растут разные растения: овощи, фрукты, грибы, цветы и другие растения. В дидактической игре «Что из чего сделано?» дети уточняют, что можно сделать из дерева, из хлопка и других материалов. Настольно-печатная игра хороша в тех случаях, когда она требует самостоятельной умственной работы. Наиболее сложны словесные игры: они связаны с непосредственным восприятием предмета, в них дети должны оперировать представлениями. Эти игры имеют большое значение для развития мышления ребёнка и активизации словаря, так как в них дети учатся высказывать самостоятельные суждения, делать выводы и умозаключения. Словесные игры и упражнения проводятся преимущественно в старших группах, потому что словарь этих детей наиболее сформирован, дети умеют внимательно слушать, быстро находить нужный ответ на поставленный вопрос. Упражнения должны быть кратковременны (5-10 минут) и составлять лишь часть занятия. Важно правильно объяснить их содержание. Слова требуется подбирать с постепенным усложнением словарного материала, но в случае необходимости можно возвращаться к уже известным словам. Такие игры и упражнения не требуют длительной подготовки, они легко включаются в занятия по родному языку. Дидактические словесные игры без предметов применяются для закрепления знаний, обучения краткому и чёткому изложению мысли, воспитания находчивости. Воспитатель намеренно может повторять одни и те же вопросы, на которые можно ответить по-разному, активизируя мысли детей и их знания. Используются следующие дидактические словесные игры и упражнения: – «Кто это?» – определение профессии по действию (Кто лечит больных?, Кто учит детей в школе? ); – «Что делает?» – определение действий людей разных профессий (Что делает дворник? Что делает доктор? ); – «Назови деревянные (стеклянные, бумажные) предметы» – подбор предметов по материалу или по какому-либо другому признаку; – «Назови какой» – подбор определений; – «Кому что нужно?» – определение предметов и орудий труда (Что нужно врачу, повару, почтальону?); – «Назови одним словом» – подбор обобщающего существительного; – «Когда это бывает?» – подбор слов обозначающих время; – «Кто расскажет подробнее?» – подбор синонимов; – «Скажи наоборот» – подбор антонимов. Для активизации словаря используются упражнения на составление загадок – образного описания предмета, его характерных признаков, особенностей. Дети учатся подбирать слова, метафоры, ритмично произносить текст загадки, сопоставлять предмет и отгадку, находить сходства и доказательства. Подобные игры и упражнения тренируют детей в быстром поиске нужного слова, его семантическом и стилистическом подборе. Словесные дидактические игры и упражнения имеют двоякую функцию: они обогащают словарь ребёнка и подготавливают его к выполнению заданий на построение высказывания и выражения своих мыслей. Таким образом, использование дидактических игр и упражнений – это не просто заполнение свободного времени детей, а спланированный и целенаправленный педагогический приём для расширения и закрепления полученных знаний, для формирования и обогащения словаря детей. Играя в дидактические игры, дети узнают много новых слов, учатся их произносить и употреблять в активной речи. Применение дидактических игр и упражнений способствует повышению умственной, познавательной активности ребенка. Вопрос 16 Основные направления словарной работы с детьми дошкольного возраста, их теоретическое обоснование Анализ особенностей освоения детьми лексики позволяет выделить в словарной работе несколько направлений: 1) овладение словами, обозначающими предметы и явления окружающего мира, на основе их целостного восприятия; 2) освоение содержания слова на уровне его значения; 3) усвоение слова как единицы языка на уровне смысла. Рассмотрим словарную работу с детьми по каждому направлению. Первое направление словарной работы – овладение словами, обозначающими предметы и явления окружающего мира на основе их целостного восприятия – представлено в работах Е.И. Тихеевой, А.М. Бородич, Ю.С. Ляховской, Н.П. Савельевой, А.П. Иваненко, В.В. Гербовой, В.И. Яшиной и др. Исследователи уделяли большое внимание выделению предмета из среды, формированию его отчетливого образа (представления) и соединению образа и слова. По их мнению, слово должно опираться на представление о предмете. Они подчеркивали, что появление слова в активном словаре и использование его ребенком является сигналом того, что слово освоено и работа над ним завершена. Накопление содержания детской речи в процессе ознакомления с окружающим миром осуществляется с помощью различных методов и средств. Важнейшим методом является наблюдение. Его использование широко представлено в учебных пособиях О.И. Соловьевой и А.М. Бородич: – наблюдение используется в ряде занятий, проводимых в детском саду во всех возрастных группах: осмотрах помещений детского сада, экскурсиях, рассматривании предметов (посуды, одежды, овощей и т.п.), наблюдениях за каким-нибудь процессом (трудом взрослых, уходом за животными и т.п.); – один и тот же предмет или явление могут быть объектом наблюдения детей разного возраста, но объем знаний и методы работы должны быть различны; – готовясь к организации наблюдений с детьми, педагогу следует отобрать необходимый круг сведений, а также слова, которыми дети должны овладеть во время наблюдения; – в процессе наблюдения необходимо по возможности активизировать разнообразные анализаторы (зрительные, слуховые, обонятельные, кожные, кинестезические). Например, дать детям возможность побегать по участку, пособирать листья, желуди, потрогать кору деревьев и т.д.; – в ходе наблюдений надо помочь детям увидеть главное, основное, т.е. направить их мыслительную деятельность в определенное русло. Когда дошкольники увидят существенное и запомнят, закрепят его в своем сознании, слово наполнится соответствующим ему содержанием; – при наблюдении важно, чтобы звучание слова, произносимого взрослым, совпадало по времени с восприятием ребенка предмета или действия, которое оно обозначает. Иначе дошкольники начинают отвлекаться и их восприятие не соединяется со словом; – во время наблюдения не следует перегружать детей деталями, многочисленными подробностями. Это отвлекает их от главного и быстро утомляет; – количество наблюдений должно быть педагогически обосновано и соответствовать числу других занятий. Ознакомлению детей с окружающей действительностью и обогащению их словаря способствует показ картин, использование художественной литературы. Детский сад не ставит перед собой цель дать дошкольникам теоретические знания о средствах образной выразительности языка. Вся работа носит практический характер. Основными приемами работы над изобразительными средствами языка являются: – обнаружение в тексте “образных слов»; – объяснение педагогом значений слов и оборотов речи; – специальные упражнения на подбор сравнений, эпитетов и т.п.; – воссоздание образа по вопросу педагога: “Какую картину вы себе представляете?»; – словесное рисование; – подготовка к выразительному чтению стихотворений (отработка интонации, силы голоса и пр.) и т.д. Анализ изобразительных средств языка не должен превращаться в главный вид работы при ознакомлении с художественной литературой. Необходимо стремиться к тому, чтобы работа над средствами языка органически вплеталась в систему художественного анализа произведений, подчеркивая их идейное содержание. Прекрасным средством обогащения словаря детей служат загадки, пословицы, поговорки и фразеологизмы. Широко распространенным методом словарной работы являются дидактические игры, через которые в памяти детей закрепляется знание предметов и их названия. Подбор материала для дидактических игр определяется задачами словарной работы. Кроме дидактических игр используются дидактические упражнения, игровая задача которых заключается в быстром подборе точного слова-ответа ведущему. Эти упражнения должны быть кратковременными. Роль ведущего сначала выполняет воспитатель, а затем могут выполнять и дети. Дидактические игры и упражнения можно включать как в занятия, так и использовать в быту детей. Второе направление словарной работы – освоение содержания слова на уровне его значения – представлено в работах В.И. Логиновой и ее учеников. Исследователи разработали методику развития словаря детей в единстве с освоением понятийного значения слова. По их мнению, развивающий эффект занятий по развитию словаря можно усилить при соблюдении такой последовательности: первый этап – первичное ознакомление детей с предметами окружающей действительности, формирование у них первичных общих представлений о предмете, закрепляющихся в соответствующем словаре; второй этап– введение в речь детей слов, обозначающих качества, свойства и отношения предметов и явлений, на основе углубления знаний о предметах и явлениях окружающего мира; третий этап – введение в речь детей слов, обозначающих элементарные понятия на основе различения и обобщения предметов или групп предметов по существенным признакам. Представленные этапы работы имеют место во всех возрастных группах и реализуются через систему (группы) занятий. Дальнейшая работа над понятиями идет по линии их дифференцировки, растяжения. Например, понятие “транспорт» дифференцируется, и на этой основе вводятся новые слова: транспорт – воздушный, водный, наземный, подземный; одежда – зимняя, летняя, демисезонная; посуда – чайная, столовая, кухонная и т.п. В процессе рассмотренных занятий у дошкольников формируется понятийный характер слова, развивается их мышление. Третье направление словарной работы – усвоение слова как единицы языка на уровне смысла – представлено в работах Ф.А. Сохина, О.С. Ушаковой, Е.М. Струниной, Л.А. Колуновой, А.А. Смаги и др. Исследователи подчеркивают, что в области словарной работы совершенствование содержания и методов развития речи должно состоять в преодолении количественного подхода к словарю, узко прагматического понимания задач обогащения словаря. Внимание должно быть направлено на семантическую сторону лексического развития детей, при этом пополнение и активизация словаря должны осуществляться не только как составные части ознакомления с окружающей действительностью, но и как решение языковых задач. Это означает, что в работе над словом необходимо учитывать собственно языковые характеристики слова, а именно многозначность, синонимические и антонимические отношения. Поэтому задача педагога – не только увеличить запас слов, но и сформировать у детей точное понимание их значения и добиться правильного в смысловом отношении их употребления. Работа над смысловой стороной слова осуществляется в форме лексических упражнений продолжительностью не более 10 минут. Она начинается с младшего дошкольного возраста. Педагогу необходимо: – стараться активизировать в речи детей имена существительные, прилагательные, глаголы; – привлекать внимание детей к словам, которыми можно назвать один и тот же объект (“кошка», “кисонька», “киска»), к одним и тем же словам, обозначающим разные предметы и состояния (“носик» у куклы – “носик» у чайника; “горячий суп» – “горячий утюг»); – в игровой форме учить детей пользоваться многозначными словами (“погладить» – котенка, щенка, утюгом одежду). В среднем дошкольном возрасте для формирования умения вычленять качества, свойства предметов (игрушек) необходимо: – шире использовать прием сравнения (например, при сравнении двух кукол спрашивать, что у них одинаковое и что разное, чем они отличаются друг от друга); использовать упражнения на подбор определений (снег – белый, холодный, пушистый), глаголов (снежинка – покружилась, села и растаяла), синонимов, антонимов; – применять словесные игры типа “Назови ласково», “Кто больше слов скажет про куклу» и т.п. Важно, чтобы материалом для игр и упражнений служили слова, относящиеся к разным частям речи. В старшем дошкольном возрасте работа над смысловой стороной слова является ведущей задачей. Лексическое богатство языка в значительной степени обеспечивается его синонимией-антонимией. Чем больше в словаре синонимов и антонимов, их обозначающих, тем богаче выразительные возможности языка. В формировании умения подбирать синонимы и антонимы эффективны речевые ситуации, когда дети ставятся в условия, требующие точного словесного обозначения. Например: Папа стал делать детям качели. Миша принес ему веревку. Папа сказал: “Нет, эта веревка не годится, она оборвется, – и взял другую веревку. – А вот эта ни за что не оборвется». Как можно сказать про такую веревку? Какую веревку взял папа? [120]. С многозначностью слов дети сталкиваются постоянно, но они далеко не всегда осознают ее. Опыт показывает, что дошкольникам вполне доступна многозначность хорошо известных им слов. В старшем дошкольном возрасте дети овладевают оценочной лексикой. Однако для большинства из них (около 73%) характерно непонимание значения слов: вместо объяснения одни дети дают описание явления и объекта, а другие ориентируются на звуковую форму слова. Но даже те слова, которым дошкольники дают правильное толкование, редко встречаются в их активной речи. Чтобы активизировать оценочную лексику, педагог, по мнению В.И. Яшиной, должен специально вести работу над данной категорией слов, опираясь на следующие принципы: – усвоение лексики в единстве с нравственным развитием детей; – определение ориентировочного словаря-минимума, содержащего слова, необходимые для выражения отношения к моральным ценностям общества, овладения моральными нормами и способами реализации этих норм; – комплексное использование методов нравственного воспитания и обучения речи дошкольников. Важную роль в осуществлении этих принципов играет речевое общение взрослых с детьми в процессе бытовой деятельности (анализ и обсуждение конкретных жизненных ситуаций, поступков людей, их оценки); общение детей со сверстниками (дети чаще прибегают к употреблению прилагательных, передающих этическое и эмоциональное отношение к предметам, явлениям); художественная литература, которая дает возможность “пережить кусок жизни в свете определенного мировоззрения» (Б.М. Теплов); этические беседы. |