Методики коррекционной работы с детьми с ОПФР. вопросы по МКРР. Место коррекционной работы в системе образования детей с особенностями психофизического развития
 Скачать 292.32 Kb.
|
|
§ диагностические коррекционные занятия: направленные на выявление причин или предпосылок возникновения учебных затруднений у учащихся (сентябрь – 2-4 недели); направленные на выявление состояния развития учащихся в «проблемных» областях с целью оценки степени решения коррекционных задач (май - 2 последние недели учебного года); § собственно коррекционные (коррекционно-развивающие) занятия, направленные на устранение выявленных причин учебных затруднений или предпосылок их возникновения. 21. Формы и структура коррекционных занятий. Подходы к определению структуры коррекционного занятия: Структурные части (этапы) коррекционного занятия аналогичны этапам урока. Например: 1. Организационный момент. 1. Организационный момент. 2. Повторение пройденного. 2. Актуализация знаний. 3. Сообщение темы и цели 3. Объявление новой темы. занятия. 4. Работа в тетради. 4. Закрепление изученного. 5. Итог занятия. 5. Подведение итогов. Какие-либо структурные части вовсе отсутствуют и занятие представляет собой набор последовательно предлагаемых детям заданий. 3. Выделяемые структурные части занятия представляют собой смешение структурных частей, традиционно использующихся в структуре урока, а также логопедического и психологического занятий. Например: Психоэмоциональный настрой. Знакомство с задачами занятия. Основная часть. Физкультминутка. Рефлексия занятия. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика. Основная часть. Рефлексия. Выделяемые части занятия представлены указанием направлений коррекционной работы, согласно которым подбираются отдельные задания. Например: Мелкая моторика, артикуляционный уклад. Развитие фонематического слуха. Обогащение словаря, память. Зрительное восприятие, кинестетические ощущения. 22. Основные направления и содержание коррекционной работы с семьёй, воспитывающей ребёнка с ОПФР. В процессе реформирования системы специального образования в Республике Беларусь восстанавливается приоритет семьи в воспитании детей с ОПФР. Родители, подготовленные должным образом и оптимистично настроенные, оказывают самое эффективное воздействие на воспитание, состояние и адаптацию своего ребёнка. В конечном итоге их влияние оказывается гораздо более долговременным и продуктивным, нежели влияние врачей, педагогов, психологов. Крайне важно, чтобы родители детей с ОПФР и специалисты, работающие с ними, стремились, к взаимовыгодному сотрудничеству в интересах психического, физического и социального развития ребёнка. В данной связи работа с родителями ребёнка с ОПФР представляется необходимой в следующих направлениях: 1. Помощь родителям в осознании отношения к своему ребёнку и его нарушению 2. Педагогическое просвещение родителей с целью выработки реалистичных жизненных перспектив для ребёнка с ОПФР (подведение родителей к полному пониманию программы развития и обучения ребёнка) 3. Привлечение родителей к активному участию в педагогической и организационной работе с детьми с ОПФР Помощь родителям в осознании отношения к своему ребёнку и его нарушению Первыми о наличии нарушений в развитии ребёнка чаще всего узнают его родители. Нарушение психофизического развития ребёнка означает для его родителей и, прежде всего, для матери, утрату во многих измерениях. Выделяются три уровня утраты жизненных возможностей: - чувство утраты ребёнка (родители детей с особенностями психофизического развития теряют ребёнка, о котором они мечтали, без предварительного предупреждения и без какого-либо возмещения сразу после его рождения, и реальный ребёнок постоянно напоминает своим родителям об утрате и несбывшихся надеждах); - чувство утраты собственного определения (ребёнок, который много кричит, не успокаивается, едва или вообще не реагирует на родителей и не проявляет никаких успехов в своём развитии на протяжении долгого промежутка времени, не может привить своей матери чувство «хорошей мамы»); - чувство утраты социальной позиции (трудоёмкий уход за такими детьми требует огромных затрат времени и энергии, при этом многие до этого времени обычные занятия должны отойти на второй план: мать зачастую оставляет работу и останавливает свой профессиональный рост). Специалисты разработали фазовую модель преодоления кризисной жизненной ситуации (Эрика Шухардт). Эта модель имеет форму спирали, которая восходит от широкой базы, проходит несколько витков (они соответствуют различным фазам преодоления кризиса) и заканчивается заостренной верхушкой. Спиралевидная модель показывает, что между отдельными фазами не существует разрывов, что они всегда взаимосвязаны, и что каждая последующая фаза связана с первой базовой фазой. Каждая новая фаза формируется на базе накопленного опыта и знаний из предыдущих фаз. Однако также возможен и возврат в уже пережитую фазу. 23. Методы и формы взаимодействия учителя-дефектолога с семьей ребёнка с ОПФР. -ознакомление родителей со своеобразием развития и психофизического состояния ребёнка с ОПФР; -ознакомление с индивидуальными особенностями ребёнка, обусловленными характером его нарушения; -ознакомление с особенностями детей, обусловленными спецификой среды и воспитания; -ознакомление с задачами специальных учреждений; -ознакомление с содержанием семейного воспитания, методами и приёмами КРР. Формы взаимодействия с родителями Формы познавательной деятельности: родительские собрания, индивидуальные и групповые консультации, семинары, лектории, спонтанные беседы с родителями, дни открытых дверей, открытые занятия, ведение тетради консультаций, школа для родителей. Формы активизации: дискуссии (открытый микрофон), тренинги, практикумы, посещение на дому, коррекционно-консультативные занятия, вечера вопросов и ответов, выпуск газеты. Формы досуга: гостиные, родительские клубы, совместные праздники и мероприятия, соревнования, конкурсы, викторины, кружки для родителей. Наглядные формы: библиотечка для родителей, папки-передвижки, видеотека, памятки-рекомендации, информационные бюллетени, тематические выставки (книг, оборудования, рисунков, поделок, фотовыставки), уголки для родителей, журналы («Поделись опытом»), листовки для родителей. Формы трудовой деятельности: оформление помещений класса или группы, благоустройство ОУ и его территории. 24. Планирование работы с семьёй, воспитывающей ребёнка с ОПФР.
25. Характеристика традиционных средств коррекционной работы. игра, учеба, труд, внеклассная работа, общественно-полезная деятельность, режим, лечебно-профилактические мероприятия (сбалансированное питание, витаминизация, закаливание, медикаментозное и физиотерапевтическое лечение) и др. Предполагают коррекцию личности в целом Средства КРР условно можно разделить на традиционные и нетрадиционные (альтернативные). Наиболее распространённые (традиционные) – это игра, учёба, труд, внеклассная работа, общественно-полезная деятельность, режим, лечебно-профилактические мероприятия. В последнее время в КРР используются альтернативные средства: арттерапия, иппотератия, эрготерапия, ароматерапия, леготека (лего – игры конструктивного содержания). Присутствие во многих названиях слова «терапия» (поддержка) подчёркивает коррекционно-развивающий, а не медикаментозный эффект. 26. Возможности использования альтернативных средств коррекции в развитии ребёнка с особенностями психофизического развития. Альтернативные средства Изотерапия, куклотерапия, сказкотерапия, ароматерапия, иппотерапия, кинезитерапия, музыкотерапия, хромотерапия, леготека, холдинг-терапия и др. Направлены на развитие и коррекцию отдельных функций и применяются в комплексе с другими мероприятиями Средства КРР условно можно разделить на традиционные и нетрадиционные (альтернативные). Наиболее распространённые (традиционные) – это игра, учёба, труд, внеклассная работа, общественно-полезная деятельность, режим, лечебно-профилактические мероприятия. В последнее время в КРР используются альтернативные средства: арттерапия, иппотератия, эрготерапия, ароматерапия, леготека (лего – игры конструктивного содержания). Присутствие во многих названиях слова «терапия» (поддержка) подчёркивает коррекционно-развивающий, а не медикаментозный эффект. 27. Использование нетрадиционных средств в коррекционной работе. Использование нетрадиционных методов в коррекционной педагогике на сегодняшний момент представляет особую актуальную значимость, так как наблюдается тенденция недостаточной эффективности традиционных приемов и форм. Включение в практику нетрадиционных методов позволяет усовершенствовать коррекционный процесс. Разнообразные нетрадиционные методы и приемы предотвращают утомление, поддерживают познавательную активность детей и повышают эффективность логопедической работы в целом. На сегодняшний день в коррекционной педагогике получили широкое распространение нетрадиционные методы: логопедический массаж, Су-Джок – японская технология пальцевого массажа, фитотерапия, ароматерапия, пескотерапия (sand-play, крупотерапия, имаготерапия, сказкотерапия и другие. 28. Содержание, методы и приемы коррекционной работы с детьми дошкольного возраста с нарушениями психического развития (с трудностями в обучении). Основной целью специального (коррекционного) детского сада для детей с ЗПР является создание оптимальных условий для амплификации развития эмоционально- волевой, познавательной, двигательной сферы, развития позитивных качеств личности каждого ребенка, его оздоровление. Задачи дошкольной образовательной организации: направить коррекционную работу на преодоление и предупреждение вторичных нарушений развития, а также на формирование определенного круга знаний и умений, необходимых для успешной подготовки детей к обучению в общеобразовательной школе. Приоритетным направлением в работе детского сада компенсирующего вида является оказание квалифицированной психолого-педагогической помощи детям с задержкой психического развития. Одновременно с этим, коллектив детского сада должен решать и традиционные задачи дошкольного воспитания и образования. 29. Содержание, методы и приемы коррекционной работы с учащимися 1 ступени общего среднего образования с нарушениями психического развития (с трудностями в обучении). Дети с трудностями в обучении – это дети, которые в силу различных биологических и социальных причин испытывают стойкие затруднения в усвоении образовательных программ при отсутствии выраженных нарушений интеллекта, отклонений в развитии слуха, зрения, речи, двигательной сферы. Согласно нормативной правовой базе Республики Беларусь к детям с трудностями в обучении относятся дети с нарушениями психического развития, обусловленными задержкой психического развития. В условиях интегрированного обучения и воспитания учащиеся с трудностями в обучении обучаются по учебному плану специальной общеобразовательной школы (специальной общеобразовательной школы-интерната) для детей с нарушениями психического развития (трудностями в обучении).Этап начальной школы длится 5 лет (I - V классы). Перечень учебных предметов в этом плане аналогичен перечню учебных предметов в типовом учебном плане начальной школы, в типовом учебном плане базовой школы, в типовом учебном плане средней школы. Имеется лишь некоторое расхождение в количестве часов по двум учебным предметам: – «Человек и мир»: в младших классах (I - V классы) по учебному плану специальной общеобразовательной школы – 2 учебных часа в неделю, по типовому учебному плану начальной школы – 1 учебный час в неделю; – «Математика»: в младших классах по учебному плану специальной общеобразовательной школы - 4; 5; 5; 4; 4 учебных часа в неделю в I, II, III, IV и V классах соответственно; по типовому учебному плану начальной школы – по 4 учебных часа в неделю в каждом классе. В начальной школе обучение детей с трудностями в обучении по некоторым учебным предметам ведется по специальным программам – «Русский язык» (для специальных общеобразовательных учреждений с русским языком обучения), «Беларуская мова» (для специальных общеобразовательных учреждений с белорусским языком обучения), «Математика» (для специальных общеобразовательных учреждений с белорусским и русским языками обучения), «Человек и мир» (для специальных общеобразовательных учреждений с белорусским и русским языками обучения). По остальным учебным предметам в начальной, базовой и средней школе обучение учащихся с трудностями в обучении ведется по учебным программам общеобразовательной школы. Специфическим компонентом учебного плана специальной общеобразовательной школы (специальной общеобразовательной школы-интерната) для детей с трудностями в обучении является компонент – «Коррекционные занятия». Предусмотрено четыре вида коррекционных занятий: – Развитие познавательной деятельности. – Социально-бытовая ориентировка. – Социальное ориентирование. – Современные средства коммуникации. Для проведения коррекционных занятий «Социально-бытовая ориентировка», направленных на формирование у учащихся практических умений самостоятельно организовывать свою жизнедеятельность, требуется особое помещение (кабинет СБО), укомплектованное особым учебным оборудованием (посуда, плита, холодильник и др.), а также особые материалы (одежда, обувь, продукты питания и др.). А поскольку такой вид коррекционных занятий предусмотрен также в работе и с другими категориями учащихся с ОПФР (с нарушением слуха, с нарушениями зрения, с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата), а при обучении учащихся с легкой интеллектуальной недостаточностью – это крайне важный учебный предмет, то создание в школе, организующей интегрированное обучение и воспитание детей с ОПФР, кабинета СБО просто необходимо. Кроме того, оборудованный таким образом кабинет может быть базой не только для проведения коррекционных и учебных занятий с детьми с ОПФР. В школе могут быть организованы разнообразные значимые и для нормально развивающихся детей кружки по домоводству, кулинарии и др., для проведения занятий которых может служить база данного кабинета. Следующее важное направление коррекционной работы – развитие до необходимого уровня психических функций, обеспечивающих успешность формирования базовых учебных навыков: слухового и зрительного восприятия, пространственной ориентировки, кинестетического восприятия, мелкой моторики рук, артикуляционной моторики, памяти, интегративных функций (координация в системах «глаз – рука», «ухо – рука», «ухо – глаз – рука»), устной речи, языкового анализа и синтеза, мышления. Для усвоения пространственных представлений также необходимо организовать деятельность ребенка так, чтобы от него требовалось многократное выполнение формируемых действий. Например, при классификации предметов, их изображений, геометрических форм, записи слов, примеров и др. включать в инструкцию к заданию требование выполнения соответствующих ориентировок («в правый столбик положите треугольники, в левый – квадраты» и т.п.). Развитию языкового анализа (на уровне текста, предложения) важно уделять внимание уже в рамках букварного периода обучения грамоте. При чтении предложений и текста необходимо целенаправленно формировать умение осуществлять как смысловой, так и структурный (языковой) их анализ. Например, при работе с предложением ученику предлагается определить количество слов в составленном или прочитанном предложении, выделить заданное слово из предложения, определить его место и др. Осуществляя структурный анализ текста, ребенок подсчитывает количество предложений в тексте, находит заданное предложение (второе, последнее и т.п.), предложение с определенным количеством слов и др. Развивающее значение для становления языкового анализа на уровне текста имеет в младших классах и чтение предложений с правильным интонационным оформлением его конца. При этом первоначально даются тексты, в которых предложение оформлено в соответствии с правилами (с большой буквы, точка); затем – тексты, в которых уже нет точек, но первое слово в предложении выделено жирным шрифтом и написано с большой буквы; затем – тексты, в которых нет ни больших букв, ни точек. |