типология школьный задач по информатике. Типология школьных задач по информатике. Место под титульный
 Скачать 55.58 Kb.
|
2.2. Урок информатики с использованием развивающих задач в начальной школеРебятам нравится играть на уроках информатики. Так, например, при изучении «алгоритма» можно предложить игру «Робот». Один из учеников становится «роботом». Учитель говорит: «Робот – это машина, которая во всем слушается человека и выполняет только то, что ему говорят». Команды должны быть понятны и расположены в правильном порядке. Робот должен нарисовать солнышко на доске. В результате обсуждения и групповой работы определяется последовательность команд: встать; подойди к доске возьми мел; нарисуй солнышко; положи мел на место; стоп. На основе выполненного задания ученики делают вывод: алгоритм – это последовательный план действий. Следующее задание - «Расшифруй слово»: детям предлагается прочитать слова: лопата, панама, лото; затем дети должны разделить их на слоги; затем детям предлагается взять из каждого слова один слог; из них составляется новое слово; дети должны назвать новое получившееся слово. Ученикам очень нравятся подобные задания. С одной стороны, они видят, что человек в своей деятельности весьма часто руководствуется различными алгоритмами, а понимание сути своей собственной алгоритмической деятельности важно для каждого человека. Третье задание – «Логическая пара» Эта задание направлено на развитие у детей ассоциативного мышления. Посредством данной игры дети учатся находить пару для заданного объекта, и объяснять полученную логическую связь. На первом этапе игры объекты задаются учителем. Дети называют свои пары. Например, могут использоваться следующие пары слов: мяч – нога, мяч – ворота, мяч – кольцо; дневник – двойка, дневник - расписание; урок – звонок, урок – перемена; учитель – ученик, учитель – журнал. На втором этапе дети работают в паре. Один ученик называет объект, другой находит ему логическую пару. На протяжении выполнения всего задания наиболее удачные ответы выделяются и обосновываются учителем. После того, как дети справились с заданием «Логическая пара», им предлагается задание «Логическая цепочка» Исходный объект задаётся преподавателем. Первый ученик ищет логическую пару к исходному объекту, следующий ищет пару к уже найденному объекту и т.д. Например: мяч – ворота – вратарь – пенальти – судья – суд – приговор – тюрьма – преступник – кража – деньги – зарплата – работа – отдых – море – солнце – луна. Детям необходимо понимать, что логическая связь соединяет только рядом стоящие объекты. Это не противоречит изученным правилам построения цепочек. Логические цепочки могут быть, сколь угодно, длинными. Учителю следует только предотвращать циклические повторения. Пятая задача - Ученики должны внимательно рассмотреть и описать каждую картинку: 1-я картинка: девочка стирает кукольное платье (и эта картинка показывает, что она всё подготовила для стирки: в тазике вода, рядом -стиральный порошок, и платье с куклы она уже сняла). 2-я картинка: девочка вешает для просушки кукольное платье (она предварительно натянула верёвку и взяла прищепки). 3-я картинка: девочка гладит кукольное платье (она предварительно сняла платье с верёвки и взяла утюг). Здесь дети должны заметить, что утюг не включён. Учитель должен задавать только наводящие вопросы, например: «Что делает девочка? Всё ли она подготовила для этого? Всё ли сделала перед этим?» и т.п. Шестое задание - на доске заранее пишется задание (несколько чисел, возможно использование геометрических фигур). Учащимся предлагается их запомнить в указанном порядке. Через 5 минут убираем запись с доски, а дети должны постараться ответить на вопросы учителя (отвечают хором) или письменно в тетрадях. Данная задача развивает зрительную память учащихся начальной школы. Следующее задание развивает способности к анализу и синтезу информации. а) Взяв из слов только вторые слоги, составьте новое слово. Соловей, потолок Змея, рама Пуговица, молоток, лава Укор, бузина, тина Поворот, пороша, канава б) Взяв из слов только последние слоги, составьте новое слово Мебель, ружьё Соломка, пора, мель Лиса, письмо, перелет Пуловер, пальто, полет Молоко, реле, лассо в) По анаграммам найти исходные слова Лбко Упкс Вцтеко Умызак. Закончить урок с использованием развивающих задач можно занимательной игрой «Фольклорная информатика». Правила игры: Перед вами программистские версии известных русских пословиц и поговорок. Попробуйте вспомнить, как эти пословице звучат в оригинале? Компьютер – лучший друг. (Книга – лучший друг) Скажи мне, какой у тебя компьютер, и я скажу, кто ты. (Скажи мне, кто твой друг, и я скажу, кто ты) Компьютер без программы, что фонарь без свечи. (Голова без ума, что фонарь без свечи) Компьютер памятью не испортишь. (Кашу маслом не испортишь) Мал ноутбук, да дорог. (Мал золотник, да дорог) Всякий кабель свое гнездо любит (Всякая птица свое гнездо любит) DOS – всему начало. (Голова всему начало) Утопающий за F1 хватается (утопающий за соломинку хватается) Семь бед – один RESET. (Семь бед – один ответ) Бит байт бережет. (Копейка рубль бережет) Проводник до файла доведет (Язык до Киева доведет) Что из корзины удалено, то пропало. (Что с возу упало, то пропало) Первая программа комом. (Первый блин комом) ЗаключениеДля решения научно-практических задач развития образования создана Ассоциация «Развивающее обучение», объединяющая ученых, педагогов и психологов России, Украины Казахстана. В настоящее время можно полагать, что достижения отечественной педагогики и психологии создания принципиально новой системы развивающего обучения будут способствовать формированию национальных систем образования в XXI веке. Новая эпоха потребует от человека новой личности: свободной, высокоразвитой интеллектуально и способной самостоятельно принимать решения. В этом случае, создатели такой личности могут использовать систему обучения развивающего. Каждая школа, изучающая определенную узкоспециализированную область знаний, использует одни и те же приемы приобретения информации: наблюдение, сравнение, классификация. Но ни одна из них не объясняет что такое анализ, каковы правила классификации или проверки истинности умозаключения. При регулярном обучении, систематически организованном занятии создается благоприятная среда для формирования такого ценного качества как мышление, которое проявляется в активном поиске решения задач, глубоко и всесторонне анализирует их условия, критически оценивает и обоснованно решает задачи. Предварительное планирование и проигрывание различных вариантов осуществления решения. В основе информатики лежит формирование общих, надпредметных навыков работы с информацией. Список использованных источниковДавыдов В. В. Теория развивающего обучения. – М.: Интор. 2016. Ершов А.П., Звенигородский Г.А., Первин Ю.А. Школьная информатика (концепции, состояния, перспективы) // Информатика и образование. 2018. № 1. С. 3–19. Занимательные задачи по информатике / Л.Л. Босова, А.Ю. Босова, Ю.Г. Коломенская. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2018. – 119 с Изучение основ информатики и вычислительной техники. В 2‐х частях. – М.: Просвещение, 1985, 1986. Кульневич С. В., Лакоценина Т. П. Современный урок. Части 1-5. – В.: Учитель. 2017. Лапчик М.П. и др. Методика преподавания информатики: Учеб. Пособие для студ. Пед. Вузов / М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер; Под общей ред. М.П. Лапчика. – М.: Издательский центр «Академия», 2021. – 624 с. Леднев В.С. Содержание образования: Учеб.пособие 1989. 360 с. Основные компоненты содержания информатики в общеобразовательных учреждениях. Приложение 2 к решению Коллегии Минобразования РФ от 22.02.95 № 4/1 //Информатика и образование. 1995. № 4. С. 17–36. Преподавание базового курса информатики в средней школе: Методическое пособие / И.Г. Семакин, Т.Ю. Шеина.– 2‐е изд., испр. и доп. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2018. – 540 с. Программы для общеобразовательных учреждений: Информатика. 2‐11 классы. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2019. – 380 с Селевко Г. К. Система развивающего обучения Л. В. Занкова.// Школьные технологии. – 2017. - №4 Угринович Н.Д., Новенко Д.В. Информатика и информационные технологии: примерное поурочное планирование с при-менением интерактивных средств обучения. – 2‐е изд. – М.: Школьная пресса,2021. Швачко Н.В. Основные аспекты преподавания темы «Информация» в начальной школе // Информатика и образование. 2016. № 9. С. 29–42. Якиманская И. С. Развивающее обучение. – М.: Педагогика. 1979. |