типология школьный задач по информатике. Типология школьных задач по информатике. Место под титульный
 Скачать 55.58 Kb.
|
1.2. Цели преподавания информатики в начальной школеПрактика показывает, что большинство детей легко овладевают элементарными навыками работы на компьютере, а теоретические знания даются им с трудом. Многие школы России имеют хорошее материальное обеспечение, и начальные классы школы в достаточной мере оснащены компьютерами, мультимедийными проекторами, интерактивными досками. Использование технических средств облегчает работу педагога, повышает качество его работы. Однако одной из главных задач информатизации современной российской школы является не только насыщение её новейшими компьютерами и подключение к Интернету, но и развитие способности учеников грамотно и эффективно использовать коммуникационные технологии в работе с информацией. Школьники должны уметь искать необходимые данные, организовывать, обрабатывать, анализировать и оценивать их, а также продуцировать и распространять информацию, что стало наиболее актуально с внедрением в обучение ФГОС второго поколения. Использование ИКТ позволяет сэкономить учебное время, внести разнообразие в процесс обобщения, повторения по теме, способствует развитию воображения учащихся, будит их фантазию, стремление творить. Представления учащихся обогащаются новыми чувствами, переживаниями. У детей возникает потребность выражать свои впечатления, эмоции в слове, рисунке. Они получают свежий импульс к самопознанию, к самообразованию. Дети искренне, непосредственно выражают свои мысли, им хочется поделиться своими размышлениями, они дают «неизбитые», нестандартные ответы. В этом и заключается ценность уроков с использованием ИКТ. Строя работу на таком уроке, учитель исходит в первую очередь из опыта, переживаний, ощущений и чувств детей. ИКТ помогает обеспечивать и личностно ориентированную направленность организации обучения в школе, повышает субъективную активность обучающихся, формирует их информационную грамотность. Информационная грамотность –это умение формулировать информационную потребность, запрашивать, искать, отбирать, оценивать и перерабатывать информацию, в каком бы виде она ни была. Информационная грамотность – это «технология» учёбы. Она складывается из умения человека осознать личную потребность в информации для решения той или иной проблемы; выработать стратегию поиска, ставя значимые вопросы; найти информацию, соответствующую данной теме; оценить релевантность найденной информации, отсортировать, организовать, проанализировать её; оценить качество информации, её точность, авторитетность и достоверность; сформировать собственное отношение к этой информации; представить аудитории или самому себе свою точку зрения, новые знания и понимание или решение проблемы; доказать, что полученные знания оказали влияние на его личные позиции и поведение. На уроках информатики ребёнок не только усваивает навыки работы на компьютере, но и учится понимать логику работы на нём, логику оперирования информационными моделями, т.е. у детей формируется логическое мышление, для развития которого, по мнению психологов, наиболее продуктивным является возраст обучения детей в начальной школе. Ведь главное – не научить ребёнка нажимать на клавиши клавиатуры, а своевременно сформировать у него основные мыслительные процессы. Изучение информатики и информационных технологий в начальной школе направлено на достижение следующих целей: - развитие умений ориентироваться в информационных потоках окружающего мира; - овладение практическими способами работы с информацией: поиск, анализ, преобразование, передача, хранение информации, ее использование в учебной деятельности и повседневной жизни; - формирование начальной компьютерной грамотности и элементов информационной культуры; - развитие умений, позволяющих обмениваться информацией, осуществлять коммуникации с помощью имеющихся технических средств (телефон, магнитофон, компьютер, телевизор и др.). Целесообразно формировать у младших школьников не только элементы компьютерной грамотности, но и начальные знания основ информатики, осуществлять пропедевтику ее фундаментальных понятий и способов деятельности, т.е. Формирование представлений о возможностях компьютера в области обработки информации (компьютер рисует, вычисляет, пишет...) хранения информации (компьютер запоминает рисунки, числа, тексты) передачи информации (от человека к компьютеру, от компьютера к компьютеру, от компьютера к человеку). Формирование навыков работы с клавиатурой (набор текста, набор чисел, управление движением и фиксирование объектов на экране дисплея, выбор режимов работы по меню). Освоение способов деятельности, отражающих специфические методы информатики: формализацию (описание условий и решений задач с ориентацией на их компьютерное исполнение), алгоритмизацию (запись для некоторого типа процедурных ответов простейшей структуры типа «ветвление», «выбор», «цикл»), решение практических задач с применением компьютера. Цели школьного курса информатики и ИКТ можно сгруппировать в три основные общие цели: • образовательная • практическая • воспитательная. Эти цели обучения определяются с учетом места информатики в системе наук и жизни современного общества [7]. Образовательная цель обучения информатике – дать каждому школьнику начальные фундаментальные знания основ науки информатики, включая представления о процессах преобразования, передачи и использования информации, и на этой основе раскрыть значение информационных процессов в формировании научной картины мира, роль информационных технологий и компьютеров в развитии современного общества. Необходимо вооружить учащихся базовыми умениями и навыками для прочного усвоения этих знаний и основ других наук. Реализация образовательной цели в соответствии с законами дидактики способствует общему умственному развитию учащихся, развитию их мышления, умение решать развивающие задачи [3]. Практическая цель предполагает вклад в трудовую и технологическую подготовку учащихся, вооружение их знаниями, умениями и навыками, необходимыми для последующей трудовой деятельности. Учащихся следует не только знакомить с теоретическими основами информатики, но и обучать работе на компьютере и использованию средств современных информационных технологий; знакомить с профессиями, непосредственно связанными с ЭВМ. Воспитательная цель реализуется мировоззренческим воздействием на ученика путем осознания им значения вычислительной техники и информационных технологий для развития цивилизации и общества. Важным является формирование представления об информации как одного из трех фундаментальных понятий науки: материи, энергии и информации [14]. Использование в обучении современных информационных технологий формирует культуру умственного труда. Изучение информатики требует от учащихся определенных умственных и волевых усилий, концентрации внимания, логики и воображения. В курсе информатики ученику следует учиться четко и педантично реализовывать алгоритм своих действий, уметь абсолютно точно записывать его на бумаге и безошибочно вводить в компьютер. Это постепенно отучает учеников от неточности, нечеткости, неконкретности, расплывчатости, небрежности и т.п. Разумеется, все эти три цели взаимосвязаны и не могут реализовываться в отрыве друг от друга. Нельзя получить воспитательный эффект, игнорируя практическую сторону содержания обучения. Общие цели в реальном учебном процессе трансформируются в конкретные цели обучения. Однако это оказывается непростой задачей, что подтверждается многолетним опытом преподавания информатики в школе. На формулировку конкретных целей влияет то обстоятельство, что наука информатика сама находится в стадии интенсивного развития. Кроме того, изменение парадигмы образования, в частности его стандартов, порождает изменение содержания этих целей, увеличивает долю субъективизма в их определении. Когда впервые вводился курс ОИВТ в 1985 году, то выдвигалась стратегическая цель »…всестороннее и глубокое овладение молодежью вычислительной техникой», что в то время рассматривалось как важный фактор ускорения научно-технического прогресса в нашей стране и ликвидации намечавшегося отставания от передовых индустриальных стран Запада [2]. Основными целями курса тогда были: формирование представлений учащихся об основных правилах и методах реализации решения задач на ЭВМ; освоение элементарных умений пользоваться микрокомпьютерами для решения задач; ознакомление с ролью ЭВМ в современном производстве. Ученые и методисты тогда считали, что введение курса информатики создаст возможности для изучения школьных предметов на качественно новом уровне за счет повышения наглядности, возможности моделирования на ЭВМ сложных объектов и процессов, сделает усвоение учебного материала более доступным, расширит учебные возможности школьников, активизирует их познавательную деятельность [10]. Некоторые методисты предлагают формировать информационно-технологическую культуру школьников. В информационную культуру школьника входят следующие компоненты : 1. Навыки грамотной постановки задач для решения с помощью ЭВМ. 2. Навыки формализованного описания поставленных задач, элементарные знания о методах математического моделирования и умения строить простые математические модели поставленных задач. 3. Знание основных алгоритмических структур и умение применять эти знания для построения алгоритмов решения задач по их математическим моделям. 1. 4. Понимание устройства и функционирования ЭВМ, элементарные навыки составления программ для ЭВМ по построенному алгоритму на одном из языков программирования высокого уровня. 4. Навыки квалифицированного использования основных типов современных информационно-коммуникационных систем для решения с их помощью практических задач, понимание основных принципов, лежащих в основе функционирования этих систем. 5. Умение грамотно интерпретировать результаты решения практических задач с помощью ЭВМ и применять эти результаты в практической деятельности [7]. В то же время, в реальных условиях школы формирование информационной культуры во всех её аспектах представляется проблематичным. Дело здесь не только в том, что не все школы в достаточной степени обеспечены современной компьютерной техникой и подготовленными учителями. Использование многовариантных программ, в частности авторских, привело к тому, что не только содержание, но и цели образования школьников в области информатики в 1990 годы стали трактоваться по-разному. Их стали формулировать крайне нечётко, размыто и даже неопределённо, поэтому решением коллегии Минобразования России от 22.02.1995 г. было предложено использовать 3-х этапную структуру курса информатики с распределёнными целевыми установками [9]: • Первый этап (1-6 кл.) – пропедевтический. На этом этапе происходит первоначальное знакомство с компьютером, формируются первые элементы информационной культуры в процессе использования учебных игровых программ, простейших компьютерных тренажеров на уроках математики, русского языка и других предметов. • Второй этап (7-9 кл.) – базовый курс, обеспечивающий обязательный общеобразовательный минимум подготовки по информатике. Он направлен на овладение методами и средствами информационных технологий решения задач, формирование навыков сознательного и рационального использования компьютеров в своей учебной, а затем профессиональной деятельности. • Третий этап (10-11 кл.) – продолжение образования в области информатики как профильного обучения, дифференцированного по объёму и содержанию в зависимости от интересов и направленности допрофессиональной подготовки школьников. Предложение трехэтапной структуры курса было определенным шагом вперед, способствовало преодолению разброда и шатаний в определении целей, позволило сделать изучение информатики в школе непрерывным. Новый базисный учебный план 2004 года и образовательный стандарт по информатике закрепили такую структуру курса. Более раннее изучение информатики делает реальным систематическое использование учащимися информационно-коммуникационных технологий при изучении всех школьных предметов. Дальнейшее развитие курса информатики должно быть связано с усилением его общеобразовательной функции, с возможностями решения общих задач обучения, развития и воспитания школьников. Большинство отечественных методистов склоняются к тому, что будущее школьного предмета информатики состоит в развитии фундаментальной компоненты, а не в »погружении» в область информационных технологий. Информатика предлагает новый способ мышления и деятельности человека,позволяет формировать целостное мировоззрение и научную картину мира, и это следует использовать в обучении школьников [11]. В развитых странах Запада цели изучения информатики в школе носят, в основном, прикладной характер и состоят в подготовке школьников к разнообразным видам деятельности, связанным с обработкой информации, освоением средств информатизации и информационных технологий, что считается залогом успешного экономического развития общества. |