Методы формирования коммуникативных навыков в процессе обучения иностранному языку в старших классах средней школы.. Мясникова А.И. ПО(ИЯ)-МЗ-21. Методы формирования коммуникативных. Методы формирования коммуникативных навыков в процессе обучения иностранному языку в средней школе
 Скачать 24.98 Kb.
|
|
А. И. Мясникова Гжельский государственный университет, Московская обл., пос. Электроизолятор Методы формирования коммуникативных навыков в процессе обучения иностранному языку в средней школе. Современный мир очень быстро меняется, развивается. Также быстро меняются и требования к человеку. Современный человек вынужден ежедневно «переваривать» большой поток поступающей информации, отсеивая ненужное от нужного, уметь быстро реагировать и ориентироваться в той или иной сложившейся ситуации. В этом человеку помогает умение использовать инструменты общения. Благодаря техническому прогрессу появляются новые каналы межкультурной коммуникации (передача информации от представителя одной культуры к представителю другой культуры), позволяющие человеку из любой точки мира обмениваться информацией с собеседниками с другого конца земного шара. Но если человек не научился общению в рамках своей культуры, ему будет трудно общаться с представителями других культур. Это увеличивает роль коммуникативной компетентности в повседневной жизни человека и выдвигает ее на ведущие позиции. Коммуникация – это передача информации от одного индивидуума к другому. В соответствии с определением, введенным Е. А. Лещинской, коммуникативная компетентность – это совокупность знаний и умений, обеспечивающих успешное протекание процесса общения. То, как человек умеет себя держать, умеет говорить, пользоваться невербальными элементами общения, сегодня определяет его успешность. Именно поэтому очень важно на уроках развивать у школьников коммуникативную компетенцию. Кроме того, развитие коммуникативных навыков способствуют целостному развитию личности индивидуума, самореализации и определению своего места в социуме, повышению самооценки, уверенности в себе, формированию лидерских качеств, толерантности, ответственности. Еще недавно межкультурная коммуникация касалась небольшого круга людей (политиков, переводчиков, журналистов), но сегодня практически каждый человек способен участвовать в процессе межкультурной коммуникации, в частности благодаря наличию интернета, соцсетей и мессенджеров. Поэтому государству необходимы граждане, способные гибко вести беседу, дискуссию или переговоры, умеющие чувствовать собеседника, критически и адекватно оценивать свои способности, граждане, обладающие навыками эффективного общения, способные быстро создать или войти в команду. Взращиванием и воспитанием такого гражданина занимается школа. Важно учитывать, что детям, как правило, свойственен низкий уровень культуры общения, неумение взаимодействовать, что приводит к конфликтам со сверстниками и учителями. В наши дни это особенно ярко проявляется и усугубляется. Наверное, одна из основных причин – гаджеты. Вторая причина состоит в том, что дети подвержены большей опеке и контролю родителей, чем это было еще 15-20 лет назад. В современном обществе сложилось мнение, что чем меньше свободного времени имеет ребенок, тем более ответственным он будет, у него будет меньше времени для «шатания» по улице и безделия. И чем раньше ребенок начнет развиваться, тем успешнее он будет. И вот, подкрепляя у людей это мнение, на каждом шагу открываются центры раннего развития ребенка, причем «раннего» означает от 1 года, а иногда и раньше. Пытаясь вырастить всесторонне развитую успешную личность, родители отдают своих детей сразу на несколько кружков или секций. В результате этого дети имеют меньше времени для общения друг с другом (несмотря на то, что потребность в общении является одной из главных потребностей человека), а свободное время предпочитают проводить с гаджетами в руках. Ведь это более простой способ получения удовольствия, нежели игра, где мозг ребенка работает (а значит и развивается) над тем, как выстроить игру, чтобы получить от нее удовольствие. Получается, что сюжетно-ролевые игры, очень важные для полноценного развития ребенка, или уходят раньше времени или вовсе отсутствуют. Дети практически лишены той среды (ранее это были игры со сверстниками во дворе, например), в которой они могли бы развивать свои коммуникативные навыки. Отсюда вытекает острая необходимость внедрения в образовательные программы обязательного развития коммуникативных навыков школьников на базе начальной, основной и старшей школы. Федеральный государственный образовательный стандарт ставит перед педагогами задачу развития коммуникативной компетенции и личностных характеристик учеников: ученик должен уважать мнение других людей, уметь вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать. Для развития коммуникативных навыков на уроках иностранного языка учителем организовывается работа в группах, которая носит диалоговый характер обучения. Групповая деятельность позволяет ребенку сыграть новые, ранее для него неизвестные роли, приобретать необходимые навыки умения и общения, которые не удалось получить в детстве в семье. Данный вид работы обучает, развивает и воспитывает учеников, формирует мотивацию к обучению, самостоятельность. Организация групповой работы на уроке требует от учителя тщательного отбора учебного материала, на основе которого будет формулироваться задание. Само задание не должно быть слишком легким, такое задание не вызовет интереса у учеников. В то же время задание не должно быть слишком сложным. Оно должно быть достаточно трудным, но соответствовать уровню развития и знаний учеников. Как пишет в своей статье З. А. Абасов, многие учителя делят класс на группы по принципу «соседства» за партами, что снижает эффективность групповой работы. Разделяя класс на группы, учитель должен учитывать уровень успеваемости, развития, личные способности, темп работы каждого отдельно взятого ученика, психологическую совместимость учащихся, наличие навыков совместной деятельности. Также необходимо учитывать специфику учебного предмета. При работе с точными науками целесообразней формировать группы по уровню успеваемости, включая слабых учеников в группы к сильным, но на правах равных (объясняя это сильным ученикам). При соблюдении этого правила создаются условия, в которых слабый ученик тянется за сильными. Оптимальное количество человек в группе 5-7. Тем не менее, в большей степени на эффективность групповой работы влияет психологическая атмосфера сплоченности, взаимопомощи, доброжелательности в группе, нежели успеваемость по предмету. Чем более сплочен коллектив – тем выше результат. Таким образом ученики учатся взаимодействию в команде, распределению ролей, ответственности, взаимопомощи, взаимоуважению, умению строить диалог, вести споры или дискуссии, избегая конфликтов. Помимо групповой работы коммуникативную компетенцию учащихся на уроках иностранного языка можно развивать с помощью таких методов как дискуссии, беседы, семинары, мозговые штурмы. Рассмотрим подробнее каждый из методов. Дискуссия как метод обучения развивает навыки коммуникации путем формирования разных точек зрения на одну проблему. Задача учащихся прийти к общему выводу. Дискуссия способствует развитию критического мышления у учеников, умению слушать собеседника, выдвигать свои предположения, повышению самооценки (если учащемуся удалось проявить свою компетенцию). Беседа как метод обучения – это обсуждение какой-нибудь заранее известной темы, выстроенное в форме диалога. Учителю необходимо тщательно продумать ряд вопросов на подготовленную тему, т.к. от этого будет зависеть эффективность беседы. Вопросы должны быть разного уровня сложности, ориентированы на детей разного уровня успеваемости, чтобы даже слабые дети могли поучаствовать. Тема выбирается исходя из возрастных особенностей учащихся, багажа накопленных знаний. Благодаря беседе у учащихся активно развивается связная логически выстроенная речь, умение думать, рассуждать, задавать вопросы, высказывать свое мнение. Воспитывается культура поведения во время разговора с собеседником: слушать собеседника, не перебивать, не отвлекаться. В отличие от разговора, при беседе ученик должен дать развернутый обдуманный ответ в несколько предложений. Уроки-семинары – это форма работы для углубления знаний учащихся по какому-либо предмету, направленная на развитие самостоятельности учащихся при работе с литературными, энциклопедическими источниками или словарями для поиска нужной информации, обработки найденной информации, выделении важных моментов, оформление в презентации, логические схемы. Во время выступления у учащихся развиваются навыки логически последовательной грамотной речи при изложении отобранного для выступления материала. При подготовке к уроку-семинару, так же как и при использовании других методов, учитель должен ориентироваться на индивидуальные особенности каждого для адекватного распределения заданий между учениками. Метод мозгового штурма – работа, направленная на активное коллективное решение заданной проблемы путем свободного выражения мнения всех участников. Все эти методы призваны помочь ребенку раскрыть свой потенциал, свою личность, повысить самооценку, уверенность в себе, вызвать интерес к общению, научить грамотно излагать свои мысли, отстаивать свою точку зрения касательно заданной проблемы, научить работать в команде, слушать и уважать мнения своих товарищей. Список литературы Печатные издания: Венгер Л. А. Сюжетно-ролевая игра и психическое развитие ребенка // Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста: Сб. научных трудов. – М., 1978-127с. Выготский Л. С. Лекции по психологии / Л. С. Выготский. – М.: Академический проект, 2009. – 336с. Емельянов Ю. Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: дис. докт. псих. наук / Ю. Н. Емельянов. – СПб.: СПб. ун-т, 1992. – 403 с. Жуковская Р. И. Игра и ее педагогическое значение. – М., 1975-142. Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И. А. Зимняя. – М.: Исследовательский центр качества подготовки специалистов, 2004. – 236 с. Мудрик А. В. Общение школьников [Текст]/ А. В. Мудрик. – М.: Просвещение, 1987. – 77 с. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. Заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. – 3-е издание – М.: Школа-Пресс, 2010. – 512 с. Петровская Л. А. Компетентность в общении / Л. А. Петровская. – М.: Изд-во МГУ, 2009. – 216с Филипп Р., Ким Д. Психология подросткового и юношеского возраста / Р. Филипп, Д. Ким. – СПб.: Питер, 2012.- 493c Электронные ресурсы: Абасов З. А. Проектирование и организация групповой работы учащихся на уроке. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/proektirovanie-i-organizatsiya-gruppovoy-raboty-uchaschihsya-na-uroke/viewer (дата обращения: 24.03.2022) Жураковская М. В. Коммуникативная компетентность как компонент индивидуального опыта личности. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kommunikativnaya-kompetentnost-kak-komponent-individualnogo-opyta-lichnosti/viewer (дата обращения: 30.03.2022) Комлик Л. Ю., Колосова И. Г. Особенности коммуникативной компетенции старшеклассников / Елецкий государственный университет имени И. А. Бунина, Елец. УДК 37.015.3 DOI 10.23951/1609-624X-2018-3-45-49. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-kommunikativnoy-kompetentnosti-starsheklassnikov/viewer (дата обращения: 24.03.2022) Лидская Э. В. Коммуникативные способности старшеклассников в контексте субъект-средовых взаимодействий / Вестник Самарской гуманитарной академии. Серия «Психология». 2019. №1(25) УДК 159.9. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kommunikativnye-sposobnosti-starsheklassnikov-v-kontekste-subekt-sredovyh-vzaimodeystviy/viewer (дата обращения: 24.03.2022) |