Методы и приемы поликультурного воспитания детей старшего дошкольного возраста
 Скачать 22.17 Kb.
|
|
Методы и приемы поликультурного воспитания детей старшего дошкольного возраста В настоящее время в центре внимания становится ребенок, его личность. В результате основной целью педагога является выбор методов и форм организации воспитательно-образовательного процесса, направленных на развитие личности ребенка, начиная с раннего возраста. Развитие духовно-нравственной сферы ребенка старшего дошкольного возраста предусматривает развитие: когнитивного компонента; эмоционально-ценностного компонента; поведенческого компонента. В рамках поликультурного воспитания ребенка дошкольника в детском саду дошкольные педагоги должны опираться на базовые национальные ценности (Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России): Таблица 1.1. Базовые национальные ценности
Для любого педагога, изучающего передовой опыт, важен не только результат, но и методы, приемы, при помощи которых он достигнут. Это позволяет соизмерить свои возможности и принять решение о внедрении успешного опыта в свою работу. К методам поликультурного воспитания детей старшего дошкольного возраста отностяся: 1. Уточнение и формирование представлений ребенка о доме, как о месте, в котором живут люди (экскурсии, беседы, наблюдения, рисование, конструирование). 2. Знакомство детей с понятием «планета Земля» (знакомство с глобусом, животными, растениями, жилищами людей в разных местах земного шара; беседы; дидактические игры; чтение художественной литературы). 3. Ознакомление детей с различиями и сходствами живущих на Земле людей (мужчины и женщины, взрослые и дети, люди разных рас). 4. Формирование представлений детей о странах (знакомство с политической картой, чтение литературы, слушание музыки, рассматривание иллюстраций или предметов привезенных из разных стран, беседы, просмотр кинофильмов, знакомство с национальными блюдами и т.д.). Для реализации целей и задач поликультурного воспитания в старшем дошкольном возрасте могут используются разнообразные средства: - театрализованная деятельность, объединяющая в себе: художественную литературу, игру, устное народное творчество, народную игрушку, национальную куклу, национальный костюм; музыку, живопись декоративно-прикладное искусство; - общение с представителями различных национальностей, проживающих в регионе; - этнические мини-музеи – национальная одежда, национальные кушанья и др. Важными педагогическими условиями реализации этно- и поликультурного со-держания в воспитательно-образовательном процессе являются: - формирование этнической осведомленности, развитие этнических чувств или эмоционально-ценностного отношения к национальным традициям, толерантного отношения личности к образу жизни различных этносов, формирование этнических норм поведения, накопление опыта эстетической творческой деятельности, опыта самовыражения и самореализации на основе поликультурного содержания, отраженного в национальном фольклоре народов, живущих совместно на одной территории. -интегративный характер художественно-эстетической деятельности детей дошкольного возраста. При этом под интеграцией понимается взаимное проникновение разных видов художественной деятельности, раскрытие внутреннего родства различных видов искусства, разнообразных художественных проявлений. Применение этих условий позволит обеспечить функционирование дошкольного образовательного учреждения на основе принципов интеркультурной педагогики, диалога культур и обеспечить полноценное развитие детей дошкольного возраста с учетом их культурной самобытности, создать условия для комфортного пребывания каждого ребенка в мультикультурном образовательном пространстве ДОУ и социума. Работа по предлагаемой программе осуществляется по четырем основным направлениям: работа с детьми, работа с родителями, работа с педагогами, организация поли-культурной художественно-эстетической творчески развивающей среды1. В работе по поликультурному воспитанию детей дошкольного возраста очень важна продуманная организация образовательной деятельности. Это поможет педагогическому коллективу выбрать наилучшие направления, формы и методы работы и будет способствовать реализации новых форм общения с детьми, индивидуальному под-ходу к каждому ребенку, нетрадиционным путям взаимодействия с семьей и т. д., а в конечном итоге, целостности педагогического процесса и форм его реализации, выступаю-щих как единая продуманная система организации совместной жизни детей и взрослых. В качестве средства, которое будет стимулировать желание старшего дошкольника познавать культуру своего народа целесообразно использовать малые фольклорные формы: сказки, поговорки, пословицы, а также произведения народного декоративно-прикладного искусства. Для систематизации знаний старших дошкольников о людях различных национальностей, их культуре, особенностях их деятельности, педагогам следует максимально использовать: - культурное пространство города (в том числе посещение музеев, выставок, экскурсии и др.); - предметно-развивающую среду, отражающую поликультурное разнообразие региона; - знакомство с устным и декоративно-прикладным народным творчеством, художественной литературой разных народов, их живописью, музыкой и предметами быта; народными играми, народными игрушками и национальными куклами, национальным костюмом; - расширение представлений об истоках культурно-этнического многообразия нашей страны через организацию национальных праздников; празднование знамена-тельных дат в истории разных стран и народов; - расширение круга общения с детьми и взрослыми – представителями разных национальностей; Кроме этого в практику работы с детьми мы включаем: организацию выставок и мини-музеев; приобщение детей к истории, языку, литературе своего этносоциума; сов-местную творческую деятельность поликультурного содержания детей и взрослых. Работа по поликультурному воспитанию предполагает прежде всего погружение ребёнка в атмосферу народного творчества, накопление впечатлений, которые могут стать основой сотрудничества, общения со сверстниками и взрослыми, самостоятель-ного творчества в различных видах деятельности. В предварительную работу в этом направлении необходимо включать чтение былин, сказок, с последующей беседой по их содержанию и организацией на интегрированной основе следующих видов деятельности: театрализованная деятельность: этюды на создание выразительных образов; музыкально-ритмическая деятельность: разучивание русских народных подвижных игр; разучивание пословиц, поговорок, закличек и т. д.; сюжетно-ролевые, дидактические и настольные игры с поликультурным содержанием. Одним из компонентов работы по поликультурному воспитанию может быть изобразительная деятельность, где детям даётся возможность отразить свои впечатления об услышанном и увиденном в рисунке, раскрыть собственные мысли и чувства, творческие замыслы. Использование устного народного творчества способствует формированию самостоятельности мысли, закладывает основы мировоззрения, опирающегося на национальные особенности, лежащие в основе становления национального самосознания, а также развитию у детей творческого начала, воображения, логического мышления, правильного звукопроизношения, связной речи, оказывает огромное ду-ховно-нравственное влияние. Знакомство с народными играми обеспечивает процесс этно- и поликультурного воспитания, способствует приобретению знаний о национальных особенностей разных народов, способствует развитию двигательной активности детей, умению сотрудничать друг с другом. Приобщение детей к народным традициям целесообразно проводить также в форме народного праздника (Троица, Масленица, Кузьминки и т. д.), являющегося настоящим кодексом неписаных норм и обязанностей, но только в художественно-эмоциональной форме. При этом важно не только дать детям новые знания, но и организовать их непосредственное участие в исполнении обрядов, пении народных песен, инсценировках. У детей старшего дошкольного возраста формируется уважительное отношение к культуре и традициям других народов через эмоциональное проживание до-школьниками с помощью различных видов художественной деятельности в ходе вос-приятия и переживания культурно-исторических сведений. По мере восприятия детьми этих сведений и развития чувства эстетического наслаждения, у них повышается уровень и прочность знаний, выступающих базовой основой становления культурной идентичности. На данном этапе детей также знакомят с природой, климатом изучаемой местности, стран изучаемых народов; даются представления об особенностях, укладе жизни человека в конкретных природных условиях, продолжают знакомить с внешним видом, жилищем, одеждой, бытом и жизненным укладом людей той или иной национальности, с традиционными занятиями данного народа. Таким образом, содержание поликультурного воспитания детей старшего дошкольного возраста должно быть ориентировано на общечеловеческие ценности, на понимание различий (расовых, национальных) как обусловленных природой и историей, дающих возможность расширить и обогатить социальный опыт каждого человека. 1Гончарова О. В., Карташова М. Г., Красева А. Р. и др. Театральная палитра: программа художе-ственно-эстетического воспитания. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 128 с. |