Эссе по методам изучения иностранных языков. Эссе по истории на тему _Методы интенсивного обучения иностранны. Методы интенсивного обучения иностранным языкам за рубежом
 Скачать 35.34 Kb.
|
|
Методы интенсивного обучения иностранным языкам за рубежом Социально-экономические предпосылки возникновения определенного методического направления Вторая половина двадцатого столетия отмечена кардинальным обновлением методических подходов к преподаванию иностранных языков во всем мире. Сформировался блок методов, обеспечивающих новую социально-политическую реальность – глобализацию, объединенных термином «интенсивные методы обучения». Возникновение данных методов происходило в различных странах и в разное время, однако все они отвечали на запрос, сформулированный требованиями глобализированного постиндустриального мира. Характеристиками данной новой ситуации являются стремительный рост информационных технологий и связанные с ним тесные международные связи растущего числа научно-технических кадров, значительное расширение деловых и культурных контактов. Кроме того, мир объединила всемирная паутина, и он стал совсем маленьким, - информация может распространяться необыкновенно быстро. Все эти условия определили базовые принципы новых методик обучения иностранным языкам. Потребность в знании иностранных языков детерминирована, в первую очередь, функцией языка как средства коммуникации, познания мира, получения информации и ее накопления и вызывает необходимость получения и развития умений и навыков по всем видам речевой деятельности (говорение, понимание на слух, чтение и письмо), при этом качество овладения иностранным языком оценивается при практическом применении приобретенных навыков в процессе коммуникации, прослушивании новостей, просмотре фильмов, при чтении аутентичных профессиональных и художественных текстов, в письменном общении (чаты, социальные сети, мессенджеры или электронные письма, а также статьи, тезисы и деловая документация). Экономически, социально и технологически мотивированные интенсивные методы обучения иностранным языкам разрабатывались на основе достижений психологии, нейрофизиологии, теории информации. При этом привлекались результаты исследований в таких смежных областях как языкознание, психолингвистика, психология, а также культурология. Новые условия межнационального общения: взрывное развитие информационных технологий потребовало общения все большего числа специалистов; расширение международного бизнеса – глобальных корпораций вызвало потребность в деловом общении по всему миру; информационные технологии породили новые глобальные средства международной коммуникации между миллионами простых граждан разных стран, - определили особые требования, принципы и параметры методов обучения иностранным языкам. В основе интенсивных методик обучения иностранным языкам легла идея о мобилизации психологических резервов личности, которые, как правило, не задействованы в ходе традиционного обучения. Одним из способов активизации психических функция является особая организация занятий, когда формы общения на уровнях «педагог-обучаемый», «обучаемый-обучаемый», «педагог-учебная группа» и «обучаемый-учебная группа» играют специальную роль. Педагог планирует и формирует заданный социально-психологический климат в учебной группе, выявляет, формирует и поддерживает мотивацию обучаемых, способствует снятию психологических барьеров, усвоению и активизации языкового материала в речевой деятельности обучаемых. Уровень развития смежных с методикой наук и степень их влияния на лингвистическое и психологическое обоснование соответствующей методической системы Методика преподавания иностранных языков является вполне самостоятельной научной областью, но в современных условиях при возрастании роли междисциплинарных исследований методика все активнее опирается на достижения в смежных научных областях. Основными такими научными сферами являются педагогика, педагогическая психология, психология, лингвистика и психолингвистика, социальная психология и социолингвистика, риторика, культурология и лингвострановедение, а также физиология, теория коммуникации и кибернетика [2; 4]. Интенсивные методы обучения иностранным языкам первоначально формировались на базе психологии и психолингвистики. Как наука о речевой деятельности психолингвистика, исследующая процессы порождения и распознавания речи, появилась во второй половине XX века в ходе исследований таких ученых как А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, И.А. Зимняя, A.M. Шахнарович, проведенных на основе результатов работ выдающихся психологов В.С. Выготского и А.Н. Леонтьева. Интенсивные методы обучения иностранным языкам использовали обоснованные психолингвистикой механизмы порождения высказывания, восприятия речи и механизм коммуникации, связывая речевую деятельность с мобилизацией резервов психических процессов обучаемых. Например, оперативная память задействована при восприятия и формировании высказывания, кратковременная память - при временном хранении языковых средств и запоминании материала, долговременная память – при постоянном хранении средств языка, правил кодирования и декодирования коммуникативных единиц [2]. Для предотвращения нежелательного забывания в ходе использования интенсивных методов обучения, прибегают к повторам языкового материала в различных, часто приближенных к реальным, речевых ситуациях, используют специально формируемый контекст или фон (музыка, зрительный ряд и пр.), игровые элементы и пр. При этом для интенсификации восприятия применяются различные образы, художественные и технические приемы, что также мобилизует произвольное внимание и стимулирует осознанные операции с языковым материалом обучаемых. [2]. Итак, качественное отличие интенсивных методов обучения состоит в создании на основе использования данных смежных наук реальной цельной и последовательной технологии интенсивного обучения, психологическим обоснованием которой является комплекс следующих характеристик: 1) привлечение психологических техник, мобилизующих процессы психики с целью ускоренного формирования достаточной и прочной языковой базы; 2) планирование и разработка мотивирующих коммуникацию заданий; 3) оптимальной организации межличностной и групповой коммуникации в рамках учебной ситуации. Роль наиболее видных представителей данного направления в развитии идей метода и его популяризации Зарождение интенсивных методов обучения иностранным языкам можно соотнести с появлением в методической науке за рубежом еще в первой половине прошлого века, так называемого, «армейского метода», зародившегося в период Второй мировой войны в США для интенсивного обучения иностранным языкам в короткие сроки (6-8 месяцев) при подготовке к военным операциям с союзниками в Европе и в Африке. Основной задачей было – обучить устной речи и пониманию речи на слух, а материалом для обучения тогда служили диалоги, которые неоднократно прослушивались и заучивались наизусть обучаемыми. Затем проходило закрепление в форме интенсивных упражнений под контролем преподавателя. «Армейский метод» активно опирался на технические средства обучения, кроме того, особенностью организации занятий было большое количество часов (25 в неделю) и малые группы (до 6-ти человек). Обоснованием концепции данного методы служила теория Л. Блумфилда, полагавшего, что обучение протекает как процесс создания ассоциаций, а говорить на иностранном языке и понимать иностранную речь можно непрерывно упражняясь в слушании и повторении речи носителей этого языка. Таким образом, армейский метод был направлен на практическое овладение языком путем восприятия, повторения, усвоения и закрепления речевых образцов [3]. Методы интенсивного обучения иностранным языкам в настоящее время реализуются в различных методических системах, разработанных и внедряемых Л.Ш. Гегечкори, Г.А. Китайгородской, И.Ю. Шехтер, В.В. Петрусинским, и др.. В общем контексте интенсивного обучения продолжают возникать и развиваться различные методические системы, обусловленные различием в целях обучения, в контингенте обучаемых и в условиях обучения. Однако в основе всех методических систем в рамках интенсивного обучения лежит суггестопедический метод, разработанный в конце 60-х годов болгарским психотерапевтом Георгием Лозановым. Лозанов применил суггестивное воздействие на обучаемых в качестве средства мобилизации резерва психических возможностей личности при обучении иностранным языкам. Суггестия является средством непрямого коммуникативного воздействия на человека в бодрствующем состоянии, создающим условия для пробуждения резервных возможностей личности. Основными положениями суггестопедии Г. Лозанова являются следующие постулаты: 1) обучение обязательно должно приносить удовольствие, быть радостным и ненапряженным; 2) учебный материал вводится на сознательном и подсознательном уровнях; 3) при обучении для повышения его результативности необходимо привлекать обычно невовлеченные резервы сознания. Выявление таких резервов происходит посредством суггестии. Работы Г. Лозанова легли в основу создания нескольких систем интенсивного обучения иностранным языкам, в рамках который достигается рост эффективности обучения. К последователям Г. Лозанова можно отнести Л. Ш. Гегечкори, Г.А. Китайгородскую, Н. В. Смирнову, В.В. Петрусинского, И. Ю. Шехтер, и др. В настоящее время наиболее распространенным является метод активизации резервных возможностей личности и коллектива Г.А. Китайгородской. В рамках данной системы особое значение уделяется коллективной деятельности при обучении. 4. Конкретная характеристика целей, содержания, принципов и технологии обучения Методическая система активизации Г.А. Китайгородской ограничивает ряд принципов, порождающих результативность и эффективность обучения иностранному языку: 1) организация разнообразных форм коллективного взаимодействия; 2) обеспечение личностно-ориентированной коммуникации; 3) ролевая организация процесса обучения; 4) концентрированная организация учебного материала и всего учебного процесса; 5) организация полифункциональных упражнений (одновременное овладение языковым материалом и речевой деятельностью). Указанные принципы метода активизации Китайгородской наиболее полно отражают концепцию интенсивного обучения иностранным языкам. Задачами интенсивной методики обучения иностранным языкам являются: 1) достижение гармоничного соединения оптимальных приемов обучения с развитием личности в процессе обучения; 2) формирование максимально реалистичной мотивации обучения и мотивации общения; 3) помощь в преодолении психологических барьеров; 4) эффективное усвоение максимально возможных объемов материала в минимальные сроки; 5) практическая ценность усвоенного материала, использование его в практике коммуникации; 6) достижение высокой и непосредственной результативности обучения. Г.А. Китайгородская полагает, что следующие факторы определяют эффективность интенсивного обучения: 1) минимальный срок обучения для достижения заданной коммуникативной цели при максимально возможном (определенном в рамках данной цели) объеме учебного материала и соответствующей его организации; 2) максимальное использование всех резервов личности обучаемых в условиях творческого коммуникативного взаимодействия обучаемых и преподавателя в групповом общении на иностранном языке. Следует отметить, что средством стимулирования творческой активности и раскрытия резервов личности обучаемых является формирование психологической атмосферы доброжелательности, доверия и эмоционального подъема во время занятия. Характерной является занятие, организованное в виде ситуативно-тематической коммуникации с элементами ролевых игр и при взаимосвязанности обучения всем видам речевой деятельности при превалировании говорения и аудирования, а также с использованием принципа активности. 5. Анализ достоинств и недостатков В наши дни существует множество видов интенсивных методов обучения иностранным языкам, которые, преимущественно, используются для обучения взрослых, когда для занятий ограничено время и высока мотивация обучаемых. Интенсивные методы пользуются популярностью благодаря их результативности – эффект обучения проявляется практически сразу же после начала обучения. Такие занятия являются достаточно напряженными, ведь необходимо заниматься иностранным языком в течение нескольких часов в день. Особые технологии обучения, в частности, ролевые игры, ритмические языковые упражнения, пение, диалоги на фоне многочасовых занятий и многочисленных упражнений, осознанное усвоение грамматических структур языка позволяют обучаемым запоминать огромные объемы материала, быстро научиться общаться в форме устной коммуникации на иностранном языке, а затем читать и писать в заданном объеме. Поэтапная, «спиральная» организация учебного материала позволяет быстро усваивать, закреплять и усложнять учебный материал. К недостаткам интенсивных методик обучения можно отнести Напряженность занятий, для которых нужно найти специальное время, необходимость наличия высокого уровня мотивации к освоению иностранного языка, а также возможность утери полученных навыков в случае, если они какое-то время не используются активно в коммуникации. Литература Бабинская, П.К. Практический курс методики преподавания иностранных языков: английский, немецкий, французский: учеб. пособие / П.К. Бабинская [и др.]. – Мн.: ТетраСистемс, 2006. – 288 с. Гез Н.И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: учебник / Н.И. Гез [и др.]. – М.: Высшая школа, 1982. Кашина Е.Г. Традиции и инновации в методике преподавания иностранного язык: учебное пособие для студентов.—Самара: Универс-групп, 2006. - 74 с. Пассов, Е.И. Сорок лет спустя или сто и одна методическая идея / Е.И. Пассов. – М.: ГЛОССА-ПРЕСС, 2006. Рогова, Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова. – М.: Просвещение, 1991. – 287 с. Щукин, А.Н. Обучение иностранным языкам: теория и практика: учебное пособие для преподавателей и студентов / А.Н. Щукин. – 3-е изд. – М.: Филоматис, 2007. |