Курсовая работа. курсы. Методы оценки эффективности управления
 Скачать 286 Kb.
|
|
Внутренние функциональные средства труда отражаются в нормативной, инструктивно-методической документации, характеризующей ту или иную профессиональную деятельность. В качестве внутреннего функционального средства труда могут выступать профессиональные знания, умения и навыки, индивидуальный стиль профессиональной деятельности, образования в профессии, профессиональное самосознание и профессиональная самооценка. Следовательно, содержанием активного самоопределения выступают процессы: – самопознания (осознания собственных интересов, склонностей, предпочтений, особенностей своего характера и темперамента); – самооценивания (сравнение результатов самопознания с имеющимся представлением о профессиональных требованиях, выдвигаемых со стороны выбираемой профессии); – саморазвития (целенаправленное самоформирование в себе тех качеств, которые необходимы для успешного выполнения будущей профессиональной деятельности). ХАРАКТЕРИСТИКА АВТОРСКОЙ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОЙ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ Личностный подход позволяет вести поиск таких критериев: 1. Удержание руководителем в поле своего сознания конечной цели деятельности школы – создания системы условий (ситуаций), востребующих проявление и развитие личностного потенциала педагогов. 2. Обеспечение образованности каждого учителя и создание возможностей для его индивидуального продвижения и самореализации. 3. Отслеживание по научно-обоснованным критериям того, что учителя школы заняты именно педагогической (личностно ориентированной) деятельностью, а не лишь сопутствующими или имитирующими её компонентами. 4. Информационное и методическое обеспечение профессионального развития учителя. 5. Консультативная помощь учителю в самореализации через создание «авторской» методической или педагогической системы. 6. Интегрирующая функция руководителя на административно-организационном и ценностно-ориентационном уровнях. 7. Создание социальной среды (пространства) школы, включающей дополнительное образование и семейное воспитание. ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННОГО ПРОЦЕССА Первый этап – формулировка задач с указанием конечной цели, условий; – установка уровня разработанности проблемы; – определение перспективности; – разработка иерархии целей; – стратегии их достижения; – проектирование способов оптимизации выполнения операций для достижения поставленных целей Второй этап – выдвижение, уточнение и корректировка основных гипотетических положений о реализации инновации Третий этап – обоснование инноваций; – разработка технологии их реализации; – разработка комплексно-целевой программы научно-методической и опытно-экспериментальной работы; – создание проектно-методического центра Четвертый этап – сопоставление полученных результатов с положениями гипотезы, оценка их соответствия цели и задачам Пятый этап – обобщение собранного материала в виде методических рекомендаций для учителей, различных методических статей, пособий и др. УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ И НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ 1. Четкое определение цели внутришкольной методической работы, среди которых приоритетная состоит в разработке критериев достижения её уровня опытно-экспериментальной либо научно-методической. 2. Разработка содержания методической работы, т. е. приоритетных направлений методической деятельности всего педагогического коллектива ОУ и каждого педагога, участвующих в опытно-экспериментальной работе. 3. Определение: а) где и как индивидуальный опыт профессионального саморазвития будет обретаться педагогами: – в образовательном процессе, – в педагогическом общении, – в системе индивидуальной работы, – в системе общешкольной методической работы; б) в чем будет состоять процесс личностно-профессионального саморазвития и становления готовности к участию в опытно-экспериментальной или научно-методической работе; 4. Выявление, проектировка и внедрение системы специальных приемов (технологий), включающих «механизмы» личностно-профессионального развития педагогов и формирования готовности их к опытно-экспериментальной работе.  ЦЕЛИ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ 1. Разработка, апробация, внедрение новых технологий обучения и соответствующего научно-методического обеспечения. 2. Формирование учебно-методических кафедр как центров по переводу методической деятельности учителей в исследовательскую. 3. Обеспечение педагогических условий внедрения в образовательный процесс многоуровневого обучения. ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ 1. Стимулировать развитие новой организационной структуры педагогического коллектива. 2. Считать универсальным средством развития школы научно-методическую тему, вбирающую в себя комплекс проблем её развития, которая координировала бы деятельность методических объединений (учебно-методических кафедр), а также отдельных творческих и инициативных групп. 3. Разработать поэтапное обучение исследовательским умениям учащихся, позволяющих формировать основы исследовательского творчества школьников. 4. Обогатить научно-методическое обеспечение учебно-методического комплекса школы, положив в основу обновление и разработку исследовательских заданий разного уровня по базовым дисциплинам. 5. Преобразовать каждый кабинет в кабинет – учебно-исследовательскую лабораторию, положив в основу развитие индивидуально-дифференцированного подхода к учебно-исследовательской деятельности учащихся на уроках и во внеурочное время. 6. Выстроить систему курсов развивающего характера с активным включением в неё исследовательского компонента в 5–7 и 8–11 классах. 7. Добиться непрерывного развития творческого потенциала учителей, положив в основу выстраивание всей научно-методической деятельности педагога в систему (от выявления сущности опыта и знания своих методических затруднений к реализации потенциальных возможностей учителя через экспериментальную работу до формирования творческой лаборатории учителя). 8. Разработать мониторинг развития инновационного процесса в школе как систему отслеживания процесса развития, основанную, с одной стороны: а) на отборе дидактических материалов, ориентированных на исследовательские методы; б) на контроле за внедрением активных методов обучения; в) на диагностической методике по развитию исследовательской культуры учителей и творческого мышления учащихся; г) на отборе организационных форм обучения, обеспечивающих эффективное внедрение исследовательских методов; д) на обобщающих методиках контроля за процессом развития творческого мышления учащихся в динамике. А с другой стороны – на отслеживании динамики развития приоритетных целей, задач, промежуточных показателей развития, а также инновационного процесса. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ТЕМЫ ШКОЛЫ НА ЧЕТЫРЕ УЧЕБНЫХ ГОДА
ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА ПРОБЛЕМНЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СОВЕТОВ
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ МЕТОДИЧЕСКИХ ОБЪЕДИНЕНИЙ (УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ КАФЕДР) (в условиях развития школы на основе комплексной целевой программы)
ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ПРОВЕДЕННОМ ИССЛЕДОВАНИИ Исследование профессионально-личностных особенностей педагогического коллектива школы проведено в соответствии с целью первого этапа работы школы по теме: «Освоение и внедрение исследовательских методов обучения как средств модернизации образовательного процесса в лицее». Содержанием первого этапа работы школы по теме является создание организационных, педагогических и психологических условий развития познавательной самостоятельности учителей и учащихся на начальном этапе внедрения исследовательских методов в практику обучения и воспитания. Результаты проведенного исследования предполагается сравнить с идентичными, полученными в конце года, что позволит определить степень продвижения педагогического коллектива по пути реализации выбранной для исследования проблемы. УДОВЛЕТВОРЕННОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ Удовлетворенность педагогов школы осуществляемой ими профессиональной деятельностью исследуется методом структурированного опроса. Удовлетворенность педагогической деятельностью (% педагогов)
Меньше всего удовлетворены своим трудом педагоги со стажем 20–30 лет. Это, как правило, самая работоспособная и заинтересованная часть сотрудников: зачастую они являются родителями детей, обучающихся в этой же школе. Традиционно именно на них можно рассчитывать в плане успешности нововведений. Причины их невысокой неудовлетворенности трудом сами педагоги видят в (указаны в порядке убывания значимости): – недостаток времени (в том числе из-за вынужденной учебной нагрузки); – проблемы финансового характера (не на что купить методическую литературу, необходимость заработка на стороне в свободное от основной работы время); – психологический климат в коллективе; – сопротивление администрации. Самыми низко оцененными факторами творческой педагогической деятельности у данных педагогов являются (указаны в порядке убывания значимости): – поиск выхода из затруднительных ситуаций общения; – возможность реализовать творческие начинания; – познавательные профессиональные интересы. Специально следует отметить, что с увеличением возраста членов коллектива происходит уменьшение степени удовлетворенности трудом. ПРЕДСТАВЛЕНИЯ УЧИТЕЛЕЙ О СУЩНОСТИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Окончание таблицы
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||