Курсовая работа. курсы. Методы оценки эффективности управления
 Скачать 286 Kb.
|
 МЕТОДЫ ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ УПРАВЛЕНИЯ Первый – это оценка эффективности с точки зрения уровня или сроков достижения поставленных целей. Если достигнута цель, если в срок решена задача – значит управление функционировало эффективно. Второй метод состоит в сопоставлении получаемых результатов с ресурсным потенциалом управляемого объекта. Самая высокая оценка качества управления – это полное использование способностей каждого педагога, материальных и других ресурсов. КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ УПРАВЛЕНИЯ – уровень обученности учащихся; – итоги президентских тестов по физкультуре; – показатели физического здоровья детей; – итоги районных спартакиад школьников; – количество победителей смотров, конкурсов, фестивалей и многие другие; – качественные изменения педагогического коллектива. УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА Управленческая культура руководителей школы представляет собой меру и способ творческой самореализации личности руководителя школы в разнообразных видах управленческой деятельности, направленной на освоение, передачу и создание ценностей и технологий в управлении школой. В таком случае компонентами управленческой культуры являются: аксиологический, технологический и личностно-творческий. ЛИЧНОСТНО-ТВОРЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ Личностно-творческий компонентуправленческой культуры директора школы раскрывает управление педагогическими системами как творческий акт. При всей заданности, алгоритмичности управления деятельность руководителя школы является творческой. Осваивая ценности и технологии управления, руководитель-менеджер преобразовывает, интерпретирует их, что определяется как личностными особенностями руководителя, так и особенностями объекта управления. Становится очевидным, что управление педагогическими системами является сферой приложения и реализации способностей личности. В управленческой деятельности директор школы самореализуется как личность, как руководитель, организатор и воспитатель. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ Технологический компонентуправленческой культуры директора школы включает в себя способы и приемы управления педагогическим процессом. Технология внутришкольного управления предполагает решение специфических педагогических задач. Решение данных задач основывается на умениях руководителя-менеджера в области педагогического анализа и планирования, организации, контроля и регулирования педагогического процесса. Уровень управленческой культуры директора школы зависит от уровня овладения указанными микротехнологиями. АКСИОЛОГИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ Аксиологический компонент управленческой культуры руководителя школы образован совокупностью управленческо-педагогических ценностей, имеющих значение и смысл в руководстве современной школой. В процессе управленческой деятельности руководитель школы усваивает новые теории и концепции управления, овладевает умениями и навыками, и в зависимости от степени их приложения в практической деятельности они оцениваются им как более или менее значимые. Имеющие в настоящий момент большую значимость для эффективного управления знаниями идеи, концепции выступают в качестве управленческо-педагогических ценностей. Ценности управления педагогическими системами а) ценности-цели, раскрывающие значение и смысл целей управления целостным педагогическим процессом на разных уровнях иерархии: – цели управления системой образования; – цели управления школой; – цели управления педагогическим и ученическим коллективами; – цели управления самовоспитанием и саморазвитием личности и т. д. Личностное принятие таких целей, их признание и оценка делают ценности-цели своеобразными регуляторами управленческой деятельности; б) ценности-знания, раскрывающие значение и смысл школоведческих знаний в сфере управления: – знание методологических основ управления, внутришкольного менеджмента; – знание особенностей работы с учениками городских и сельских школ; – знание критериев эффективности управления педагогическим процессом и др.; в) ценности-отношения, раскрывающие значимость: – взаимоотношений между участниками педагогического процесса; – отношения к себе, к своей профессиональной деятельности; – межличностных отношений в педагогическом и ученическом коллективах; – возможности их целенаправленного формирования и управления; г) ценности-качества, раскрывающие многообразие индивидных, личностных, коммуникативных, поведенческих качеств личности руководителя-менеджера как субъекта управления, отражающихся в специальных способностях: – способности прогнозировать свою деятельность и предвидеть ее последствия; – способности соотносить свои цели и действия с целями и действиями других; – способности к сотрудничеству и соуправлению и др. СТРУКТУРА ОРГАНИЗАЦИИ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ШКОЛЕ 1. Индивидуальная научно-методическая и опытно-экспериментальная работа педагогов: – индивидуальные программы ОЭР; – индивидуальная методическая тема самообразования; – индивидуальная предметная тема самообразования; – повышение квалификации по индивидуальной теме. 2. Микрогрупповая работа педагогов: – разработка и проведение интегрированных уроков; – разработка и проведение мероприятий надпредметного содержания; – обучение на опыте в мастер-классе; – обучение группы на рабочем месте; – разработка и проведение учебных проектов; – временные творческие группы. 3. Научно-методическая работа в рамках плана работы учебно-методических кафедр. 4. Коллективная методическая работа: – информационное сопровождение педагогов; – педагогический совет; – научно-практическая конференция школы; – мониторинговые и диагностические мероприятия. ОРГАНИЗАЦИЯ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ КАК НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА Организация научно-методической работы на информационно-деятельностном уровне в образовательном учреждении сегодня воспринимается не как дань времени и моде, а как необходимое условие реализации инновационной деятельности педагогического коллектива, работающего в режиме развития. Вместе с тем вряд ли можно назвать школу инновационной только по ее статусу или по наличию разработанных ею новых педагогических идей и технологий. Инновационной она становится только тогда, когда педагоги целенаправленно осуществляют поиск по получению нового знания о сущности учебно-воспитательного процесса, а для этого необходима определенная, проверенная опытом система работы. Несомненно, каждое образовательное учреждение имеет собственное видение организации такой работы. В последнее время появилось достаточное количество публикаций на тему «Научно-методическая деятельность ОУ», но функция конкурентоспособности, присущая инновационному процессу в целом, заставляет, основываясь на разумных идеях ценного опыта, не довольствоваться только ими, но создавать собственный «имидж» школы, отличающий ее от себе подобных. А это уже задача не из простых. Действительно, как организовать работу всех субъектов образовательного процесса так, чтобы: а) получить высокие результаты обученности и развития личности учащихся; б) чтобы способствовать профессиональному самоопределению учеников; в) чтобы выступать гарантом их адаптированности к существующему типу социума; г) чтобы стать местом успеха детей и взрослых? Готовых рецептов не существует, есть только тернистый путь проб, действий, есть видение деятельности, позволяющее не топтаться на месте, а идти в ногу со временем, прогнозируя желаемый результат. Вывод научно-методической работы на информационно-деятельностный уровень – это достаточно эффективный способ достижения новых образовательных результатов через динамику обучения и развития кадров. Вниманию читателя предлагается технология формирования педагогического саморазвития как условия продуктивности его педагогической деятельности. «Самой важной способностью, которой должен обладать руководитель, является способность получения результатов через других», – сказал Л. Ален. В свою очередь получение результатов работы сотрудников возможно только на основе предоставления им достаточной информации о формах деятельности, видах их потенциального участия в образовательном пространстве. К началу каждого нового учебного года методической службой школы готовится панорама деятельности учителя-предметника, содержание которой направлено на информирование учителя и предоставление ему права выбора видов деятельности на основе личного интереса, возможности профессионального роста, приоритетов деятельности лицея. Панорама деятельности учителя становится, в свою очередь, основой составления индивидуального плана-отчета и конструирования плана работы учебно-методических кафедр в деятельностном режиме. В течение учебного года научно-методическим советом отслеживаются все направления работы, а учитель по итогам учебного года готовит самоанализ деятельности по позициям «знаю», «учусь», «умею». ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ ШКОЛЫ Основной миссией школы является формирование социально-грамотной и социально-мобильной личности, чётко осознающей свои права и обязанности, ясно представляющей себе спектр имеющихся на сегодняшний день возможностей, ресурсов и способностей успешно реализовать избранную позицию в том или ином социальном пространстве. Задачи школы: 1. Создание условий, гарантирующих охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся. 2. Формирование ключевых компетенций школьников через развитие субъектности образования. 3. Апробация новых технологий контроля и оценки эффективности образовательного процесса в условиях перехода на новые образовательные стандарты. Темы педсоветов в 20_–20_ учебном году: 1. Цели, задачи и функции мониторинга в условиях инновационной работы школы (август). 2. Критерии эффективности предпрофильной и профильной подготовки как одного из условий социализации школьников (ноябрь). 3. Влияние общности обучающих и обучаемых на процессы социализации в системе образования (март). 4. Анализ работы школы и планирование на следующий учебный год (май). ВИДЫ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ Управленческая поддержка – это часть технологии педагогического управления. Управленческая поддержка включает в себя психологическую и методическую составляющие. Методическая – это индивидуальная работа с педагогами: – научно-методическое обеспечение; – система внутришкольной методической работы; – наставничество; – аттестация: изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта; – самообразование. Психологическая – создание благоприятного микроклимата, мотивация, стимулирование. Важнейшей составляющей управленческой поддержки является управленческое консультирование. Управленческое консультирование выступает как главенствующее. Оно несет в себе все элементы управления: – анализ; – целеполагание; – планомерные шаги; – педагогические технологии; – организацию нового; – экспертный контроль. При этом следует добиваться, чтобы самоконтроль и самокоррекция занимали больше места, чем регулирование со стороны. Управляя инновационным процессом, можно управлять развитием коллектива. СУЩНОСТЬ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ 1. Управленческая поддержка рассматривается как система целенаправленных, последовательных решений и действий для достижения поставленной цели с наименьшими затратами временных, материальных, человеческих и других ресурсов. 2. Технология управления — это научно обоснованное, целенаправленное взаимодействие руководителей школы с другими субъектами учебно-воспитательного процесса, ориентированного на достижение запланированного результата. Отсюда главным показателем эффективности управления становится не исполнительская дисциплина, а отношения. Принципиально важным фактором в технологии управления становится стиль управления деятельностью коллектива, отношение к педагогам. Вряд ли авторитарный стиль и негуманное отношение к людям будет способствовать эффективности управленческой поддержки. СПЕЦИФИЧЕСКИЕ УПРАВЛЕНЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ОУ (направленные на конструирование внутришкольной научно-методической системы, оптимальной именно для данного образовательного учреждения) 1. Диагностика профессиональных возможностей педагогов в аспекте их готовности к профессиональному развитию, а следовательно, и к участию в опытно-экспериментальной и научно-методической работе. 2. Организация внутришкольного развивающего и развивающегося методического процесса, обеспечивающего овладение администрацией и педагогами основами проектной деятельности, освоение ими технологий конструирования системы экологически-ориентированного методического и образовательного процессов. 3. Влияние руководителей на культуру организации ОУ – формируемую систему общения, стиль педагогической деятельности, ожидания, мотивацию и др. 4. Самообразование самих членов администрации ОУ, необходимое для овладения новой моделью управления, для конструирования и внедрения оптимальной, авторской системы внутришкольной научно-методической работы. 5. Целенаправленное использование в системе научно-методической работы ОУ различных интерактивных форм методического обучения педагогов. ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ РУКОВОДИТЕЛЯ ПРИ УПРАВЛЕНИИ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ПЕДАГОГОВ 1. Определение отношения педагогов к инновации Установка на нововведение зависит от индивидуальных особенностей личности: – типа нервной деятельности; – степени развития рефлексии; – креативности; – компетентности; – объективности самооценки и т. п. Процесс рождения и освоения новшеств всегда характеризуется наличием непростой системы отношений к нему. По выборочным статистическим данным, на стадиях рождения идеи нового и целеполагания члены коллектива ОУ по степени мотивации к инновации разделяются примерно, следующим образом (в процентах): 1 группа – лидеры – 1 –3 %; 2 группа – позитивисты – 50 – 60 %; 3 группа – нейтралы – 30 %; 4 группа – негативисты – 10 –20 %. 2. Переориентация педагогов из группы негативистов и нейтралистов в зону повышенной мотивации. 3. Определение и формирование готовности педагогов к внедрению инновации. Готовность как активно действенное состояние личности выражает способность решать педагогические задачи с учетом конкретных условий практической деятельности. Очевидно, определение готовности к инновационной деятельности не может ограничиваться характеристиками опытности, мастерства. 4. Правильное определение стадий развития своего педагогического коллектива. Технология управления инновационным образовательным учреждением – это система целенаправленных последовательных операций и комплексной деятельности по созданию, разработке, освоению, использованию и распространению новшеств. ПЕРЕХОД К САМОРАЗВИТИЮ КАК СТРАТЕГИЧЕСКАЯ ЛИНИЯ УПРАВЛЕНИЯ Управленческий цикл в условиях авторской методической системы образовательного учреждения начинается с анализа личностно-развивающих возможностей методического процесса. При оценке профессиональной деятельности учителя руководителем школы в поле его зрения оказываются не только собственно профессиональные, но и личностные характеристики учителя: смысл и идеал профессиональной деятельности, высокий уровень саморегуляции и рефлексии в профессиональной работе, гибкость и аналогичность педагогического общения. Специфические управленческие действия руководителя школы, направленные на организационное обеспечение личностно ориентированного образования. 1. Освоение и применение личностно ориентированных критериев жизнедеятельности учащихся, учителей, школьной организации в целом. 2. Использование модели личностно ориентированной ситуации как инструмента внутришкольного педагогического анализа (применительно к развитию учащихся на уроках, воспитательных мероприятиях, в сфере внеучебного общения и т. п.). 3. Диагностика профессиональных возможностей учителей в аспекте их готовности к созданию авторской методики и стиля личностно ориентированной педагогической деятельности. 4. Персональное влияние руководителя на этико-культурную атмосферу школы – формируемую структуру общения, стиль, ожидания, мотивацию, событийность развивающейся личности. 5. Организация внутришкольного развивающегося методического процесса, обеспечивающего: – овладение учителями проектно-целевой деятельностью; – реконструкцию предметного содержания обучения с целью обеспечения его вхождения в структуру личностного опыта ребенка; – освоение природы и технологий создания разнофункциональных личностно ориентированных ситуаций; – овладение опытом педагогического анализа и педагогической диагностики на основе личностных критериев. В данной системе методической работы должно осуществляться и самообразование сотрудников администрации школы, необходимое для овладения новыми моделями управления. |